一、新聞網(wǎng)站建設促進新聞專業(yè)教學

1促進教學實習

(1)提供實習機會

相對傳統(tǒng)媒體，新聞網(wǎng)站對新聞專業(yè)的教學實習具有突出優(yōu)勢。傳統(tǒng)媒體受限于體制、設備和場地，無法滿足更多實習生的實踐需求。新聞網(wǎng)站不同，它既有商業(yè)網(wǎng)站不具備的新聞采訪權，又有較為靈活的體制和自由的空間，如學生不一定要在辦公室撰寫和實習稿件，只要手邊有臺電腦，在家中或學校就可以上傳圖片、視頻或文字新聞，通過在線審核即可發(fā)表。學生可以將自己的經(jīng)驗、體會、思想、觀點通過新聞網(wǎng)站提供的平臺表現(xiàn)出來，進行傳播，大大提高實習效率。

(2)鍛煉綜合能力

傳統(tǒng)媒體(尤其是紙質媒體)實習面比較狹窄，重復性操作的編采占用大量時間，新聞網(wǎng)站卻能給學生提供立體多維的實習空間，通過多媒體融合的平臺，對學生提出更高要求。學生實習不僅鍛煉采訪、寫作等傳統(tǒng)業(yè)務技能，更要掌握博客編輯、論壇管理、網(wǎng)絡廣告、手機媒體、視頻主持、網(wǎng)站維護、活動策劃等新技能，以獲得在新技術環(huán)境下生存發(fā)展的資質。在具體實踐當中，可根據(jù)學生興趣，劃分實習領域，有學生關注新聞網(wǎng)經(jīng)營方式，有學生研究新聞網(wǎng)站盈利模式，或者從事網(wǎng)絡廣告策劃和營銷，還有些學生喜歡研究網(wǎng)絡技術，如RSS技術，都可以在新聞網(wǎng)站這類綜合性媒體中找到用武之地，進而有效地完善學生的知識層次和實習結構。

一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識

廣播電視新聞學專業(yè)要求該專業(yè)學生主要學習馬克思主義基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業(yè)關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學課程教學的專業(yè)針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業(yè)本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統(tǒng)新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業(yè)之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態(tài)度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學專業(yè)的傳播學教學更要切合該專業(yè)特點進行教學內容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

摘要：融媒體時代，新聞行業(yè)從內容、模式、平臺到從業(yè)者都經(jīng)歷了一系列的轉型。在此背景下，新聞教育必須順應社會的發(fā)展，立足融媒體時代對新聞傳播學專業(yè)人才提出的新要求，對陳舊的教學理念、課程體系、教學方式進行反思與重構。這不僅是高校新聞教育者應盡的職責，更是向新聞行業(yè)注入新鮮血液的有效路徑。

關鍵詞：融媒體；新聞傳播學；教學體系

媒體融合“是指在科技進步的催動下，生成了新的傳輸平臺，可以使不同媒體之間進行交融與互動，在不同媒體之間，傳播方式和內容可以相互借用，你中有我，我中有你，從而形成共同發(fā)展之勢”[1]。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融媒體不再是一個理念，它成了極具發(fā)展前景的事實。在我國傳媒行業(yè)中，媒體融合大致經(jīng)歷了報網(wǎng)互動、多媒體聯(lián)動和融媒體3個發(fā)展階段。在第一階段和第二階段，各媒體的融合還僅僅停留在內容層面。直到融媒體時代，從采編到傳播的各個環(huán)節(jié)的全面融通才真正得以實現(xiàn)。這種融合貫通，得益于數(shù)字化技術的發(fā)展，適應了更加多元化、多層次的受眾需求，成為新的傳播理念與行業(yè)趨勢。作為新聞人才培養(yǎng)的主要基地，高校應該做到與時俱進，對陳舊的課程體系與教學方式進行革新，以適應不斷發(fā)展的新聞行業(yè)的人才需求。

一、前融媒體時代傳統(tǒng)教學體系的困境

為了適應融媒體時代對新聞傳播學專業(yè)人才提出的要求，高校的新聞傳播學專業(yè)教學需要從教學理念、課程體系和教學方式3個方面對傳統(tǒng)新聞傳播學專業(yè)教學體系進行反思與革新。

（一）陳舊的教學理念

一、從教師主體化到學生主體化的觀念轉向

首先，教師需要將整體的教學內容進行化整為零的工作，將本學期的教學內容劃分為十五個或二十個專題：如白話新詩創(chuàng)作、三十年代的戲劇創(chuàng)作、都市小說與新感覺派、張愛玲與海派小說、莫言與尋根文學、金庸與現(xiàn)代武俠小說等。與此同時，根據(jù)這些專題的內容設置閱讀計劃，給學生開具參考書目，分列出精讀和泛讀兩種閱讀要求，并撰寫相應的讀書心得、閱讀感受，或是抄寫讀書筆記。這樣不僅能讓學生有針對性地進行閱讀，有的放矢，還能增加他們的閱讀廣度和閱讀深度，訓練其獨立學習、思考和分析文本的能力。其次，按照教學專題給學生分配演講任務，并在每一次課中進行相應的演講活動。主講人必須事先準備詳實的資料和流暢的講稿，包括作家的創(chuàng)作簡介、代表作品的故事梗概及其創(chuàng)作風格或是文學現(xiàn)象的主要特征，文藝思潮的發(fā)生發(fā)展等內容，學生也可以在專題的內容范圍之內選取一兩個自己最有心得的知識點進行自由發(fā)揮。當主講人演講完畢后，教師和聽講人可以向其提問，敘述人必須進行相應解答，如果學生無法完成，可由教師進行提示和補充。對于目前學術研究存有較大爭議，尚無定論的課題，教師也沒有必要刻意回避，可以采用小型的研討會的形式，組織學生展開系統(tǒng)辯論，使學生在這樣的思維碰撞和語言表達的活動中形成清晰的邏輯思維和良好的口頭表達，這些都是新聞學專業(yè)的學生在今后從業(yè)中必須具備的能力。另外，還可以引導學生根據(jù)辯論的結果，更深入地收集、整理相關資料，嘗試著撰寫小型的學術論文或學術隨筆，并在網(wǎng)上相關學術論壇進行發(fā)表，或是向一些學術期刊投稿，成功地實現(xiàn)從口頭語言表達———邏輯思維———文字表達的完整過程，這對未來的新聞從業(yè)人員來說，也是必不可少的訓練。通過這種教學方式的改變，學生成為了課堂教學的主體，教師則退居其次，側重于從整體上調節(jié)和把控教學進程，介紹基本的文學史知識，以及引導學生進行文本解讀和分析，并協(xié)助學生解決學習中出現(xiàn)的困惑和疑難。這樣，學生在學習活動中的主體性地位得到了確定和強化，從而激發(fā)了學習的興趣和熱情，學習真正成為了學生的一種自主性、獨立性的活動，而不是被動地接受和敷衍。最后，還應該注意的是，在傳統(tǒng)教學中往往出現(xiàn)重文學史而輕作品選的現(xiàn)象，這個問題在其他的人文學科，如中文、歷史、哲學中同樣存在。當學期或學年課程完成后，學生往往能夠對于文學發(fā)展史中出現(xiàn)的各種主義、思潮、流派等內容夸夸其談，而對于原始作品卻涉獵甚少，即使有少量閱讀經(jīng)驗，也只是針對某些大家的選本、節(jié)本，很難對作家作品產(chǎn)生直觀的主體感受，只是憑借二手材料形成表淺的拿來主義似的分析結論。而閱讀分析和撰寫成文是新聞學專業(yè)的學生不可或缺的兩種能力。因此，筆者認為在教學中應適度減少對文學發(fā)展、文學現(xiàn)象等內容的講授，而增加作品文本解讀、分析的比重，強化對文學作品的閱讀和分析訓練。只有對作品產(chǎn)生第一手的直觀閱讀體驗，才能真正地領略文字背后蘊藏的創(chuàng)作意圖，才能有可能接近和還原作家的創(chuàng)作心靈。

二、教學內容的不斷調整和深化

與中文教學中的其他學科相比，現(xiàn)當代文學應該是最具有變化性特點的，不光是學界不斷出現(xiàn)的新的研究成果，還有其本身文學觀念的不斷更新，文藝理論的不斷深化，都使得這門課程的教學內容具有較強的動態(tài)發(fā)展特點。因此教師在積累并形成穩(wěn)定、深厚的專業(yè)知識的同時，還必須不斷關注學術前沿動態(tài)，及時更新自己的知識架構，從而使教學內容始終保持與學科同步發(fā)展的態(tài)勢，而這就要求教師應該做到以下幾點：首先，將個人的科研方向與教學內容相貫通。對于高校的本科教學而言，教師除了承擔一般性的教師工作外，更必須具有較高的科研能力和學術水平。厚積而薄發(fā)，才能在課堂教學中表現(xiàn)出比較廣博的專業(yè)知識與深刻的學術思想，這與中學側重語言結構的教學不同。我們不難發(fā)現(xiàn)，從民國到現(xiàn)在，大學者往往都出自高校教師，特別是在某一領域有著非常高的科研水平。但這并不是說在課堂教學中需要講解很專業(yè)的科研成果或是很高深的文藝理論，而是要求教師將自己的科研體驗和學術水平融入到課堂中，深入淺出地展示自己對于現(xiàn)當代文學的理解與闡釋能力，特別是對于文本的重新解讀。然而，必須注意的是，文本解讀必須立足于文本，不能盲目求新，無的放矢，而是換一個角度去認識文本，揭示其曾經(jīng)被遮蔽的意義。例如我們在解讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時，往往更關注“我”在離鄉(xiāng)和歸鄉(xiāng)不同時間段中的人生經(jīng)歷，然而對于敘述者，即作者，第一人稱“我”個人的內心世界卻缺乏更深入的探討?！拔摇倍嗄暝谕馀Ρ甲咚媾R的生活困境、精神困境以及自覺對于親情的愧對等問題，是值得在課堂教學中重點觀照的。而這種對于作者的心靈世界的探尋增加了文本解讀的深度。另外，像這樣跳出教材局限的教學內容可以引導學生從新的角度去認識作品，并通過解讀文本來探尋作家的內心世界，從而在作品、作家與讀者之間架設一座理解和闡釋的橋梁。在提供更多的閱讀思路的同時，也更能激發(fā)學生獨立思考的熱情。其次，在教學中注意向當下新興文學或文化現(xiàn)象傾斜。中國現(xiàn)當代文學的內容與古典文學不同，它的內容一直在不斷地生長發(fā)展，甚至新變，幾乎看不到時間的下限。因此在教學中，適當?shù)赝怀銎洹吧L性”和“當下性”是需要注意的問題。特別是對90后的學生們來說，盡管過往的文學經(jīng)典作品很多，但他們往往更偏好時下流行的文藝作品，更熟悉新生代的作家。如何在課堂中正確引導和培養(yǎng)學生的閱讀品味，教師需要有選擇地為學生介紹、評述新世紀以來的文學現(xiàn)象以及代表作家作品，尤其是網(wǎng)絡文學和微博時代的碎片化寫作等話題。因此，我們在課堂中專門開設了相關專題，介紹和評述如郭敬明的物質寫作、安妮寶貝的校園文藝、網(wǎng)絡原創(chuàng)小說等不同的創(chuàng)作類型，讓學生能夠及時了解目前新銳的文學作品和創(chuàng)作潮流。最后，及時了解學界研究動態(tài)。教師在課堂教學中，適度引入當前研究熱點的介紹，拓展學生的學術視野。眾所周知，中國現(xiàn)當代文學的形成和發(fā)展與西方的文藝思想的傳入和滲透有著非常直接的關系。

西方的文藝理論對中國現(xiàn)當代文學的創(chuàng)作和理論研究產(chǎn)生了極大的影響，并形成大量的新課題、新方法，如闡釋學、敘事學、女性主義批評、結構主義、神話———原型批評、解構主義、新歷史主義、后殖民主義等眾多文藝批評術語廣泛出現(xiàn)在中國現(xiàn)當代文學的學術研究中。但是這眾多的研究成果在課堂教學上卻并未得到充分展示。對于新理論、新方法的介紹不僅有助于學生在更為廣闊的理論背景下理解中國現(xiàn)當代文學的豐厚意蘊，而且可以讓他們更多地了解現(xiàn)當代中西文化的差異和互動，開拓和豐富他們的專業(yè)知識，使學生不至于成為井底之蛙，而是與時俱進地認識和了解世界，了解文化的“他者”。例如在以往講述張愛玲時，往往將其視為海派市井小說的代表作家，但依據(jù)現(xiàn)代女性主義文學批評理論去分析和考察其小說作品，便可發(fā)現(xiàn)其中更深刻的價值和意義。張愛玲雖然描述的大多是家庭婚姻和庸常生活中的細碎之處，不涉及重大現(xiàn)實題材和政治事件，與當時的文學創(chuàng)作主流有所偏離，但她的小說絕不只是所謂的市井之言。張愛玲站在女性的視域中，以敏銳的洞察力和高超的語言駕馭力對處于男權社會中的弱者———女性，進行了全面的觀照，深刻地揭示出了這一弱勢群體既可憐又可厭的性格特征。另外，像余華、殘雪、格非等先鋒派作家們在文本中大多熱衷于展現(xiàn)暴力和描述死亡，但他們筆下的暴力和死亡與過去的文學并不相同。在他們看來，暴力是一種普遍意義上的生存景觀，死亡更是一件輕易發(fā)生的、日?；氖录?。先鋒作家們通過這樣的寫作方式，揭示了生存的荒誕與虛無。而這些話題，只有通過存在主義的文藝批評理論，才能彰顯出深刻的價值和意義。而這樣的解讀角度與敘述視野，使學生覺得別開生面，他們通過課堂接觸到了現(xiàn)當代文學更廣的維度。然而必須注意的是，教師在教學中應該有所選擇地介紹西方文藝新理論和新方法，盡量避免一些違背社會公共道德，背離中國文化傳統(tǒng)或是爭議性非常大的話題。

三、利用信息技術，豐富教學手段

[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當前我國新聞傳播學博士生教育中存在的問題。針對這些問題,作者提出了如下改進意見:第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵;第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應;第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用;第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題