前言：本站為你精心整理了高校新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)體系淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：融媒體時(shí)代，新聞行業(yè)從內(nèi)容、模式、平臺(tái)到從業(yè)者都經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)型。在此背景下，新聞教育必須順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，立足融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才提出的新要求，對(duì)陳舊的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方式進(jìn)行反思與重構(gòu)。這不僅是高校新聞教育者應(yīng)盡的職責(zé)，更是向新聞行業(yè)注入新鮮血液的有效路徑。

關(guān)鍵詞：融媒體；新聞傳播學(xué)；教學(xué)體系

媒體融合“是指在科技進(jìn)步的催動(dòng)下，生成了新的傳輸平臺(tái)，可以使不同媒體之間進(jìn)行交融與互動(dòng)，在不同媒體之間，傳播方式和內(nèi)容可以相互借用，你中有我，我中有你，從而形成共同發(fā)展之勢(shì)”[1]。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融媒體不再是一個(gè)理念，它成了極具發(fā)展前景的事實(shí)。在我國(guó)傳媒行業(yè)中，媒體融合大致經(jīng)歷了報(bào)網(wǎng)互動(dòng)、多媒體聯(lián)動(dòng)和融媒體3個(gè)發(fā)展階段。在第一階段和第二階段，各媒體的融合還僅僅停留在內(nèi)容層面。直到融媒體時(shí)代，從采編到傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)的全面融通才真正得以實(shí)現(xiàn)。這種融合貫通，得益于數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)了更加多元化、多層次的受眾需求，成為新的傳播理念與行業(yè)趨勢(shì)。作為新聞人才培養(yǎng)的主要基地，高校應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)陳舊的課程體系與教學(xué)方式進(jìn)行革新，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新聞行業(yè)的人才需求。

一、前融媒體時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)體系的困境

為了適應(yīng)融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才提出的要求，高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)需要從教學(xué)理念、課程體系和教學(xué)方式3個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行反思與革新。

（一）陳舊的教學(xué)理念

融媒體時(shí)代的新聞傳播完成了對(duì)新聞生產(chǎn)及傳播過程的融合和貫通，實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息資源的整合和再造。傳媒產(chǎn)業(yè)對(duì)圖文、視頻、網(wǎng)絡(luò)，以及音頻等信息的融合加工提出了更高的要求，同時(shí)這些信息在內(nèi)容上也呈現(xiàn)出多元化特征。但目前多數(shù)高校在進(jìn)行新聞教育時(shí)，未能將多元化的傳播理念作為指導(dǎo)思想。對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)僅僅停留在傳統(tǒng)新聞“采、寫、編”的層次，忽視融媒體時(shí)代行業(yè)發(fā)展對(duì)從業(yè)者提出的“內(nèi)容策劃”“平臺(tái)運(yùn)營(yíng)”“數(shù)據(jù)分析”等多元信息處理加工能力的需求。同時(shí)，高校對(duì)新聞教育的理解仍停留在單一層面，將新聞教育理解為新聞傳播學(xué)專業(yè)知識(shí)的填充，因而在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的選擇上都過于保守。正如習(xí)近平總書記所說，“發(fā)展理念是發(fā)展行動(dòng)的先導(dǎo)”[2]。在陳舊的教學(xué)理念下，新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生難以具備應(yīng)有的融合性思維和信息整合加工能力，難以適應(yīng)多元化的媒體傳播環(huán)境。

（二）滯后的課程體系

傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)課程體系是在中國(guó)新聞教育的長(zhǎng)期發(fā)展中形成的，一般包含專業(yè)理論課程和文化基礎(chǔ)課程。首先，課程內(nèi)容以傳統(tǒng)大眾媒體的運(yùn)作方式為基礎(chǔ)，新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)仍然停留在傳統(tǒng)媒介技術(shù)的需求上。例如，理論類課程沒有涉及媒體融合觀念，實(shí)踐類課程也僅僅包含新聞采訪、拍攝錄制、新聞寫作等，忽視對(duì)學(xué)生的新媒體平臺(tái)實(shí)踐操作能力的鍛煉。其次，新聞傳播學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置沒有及時(shí)跟上新聞業(yè)務(wù)需求的變化。例如，融媒體時(shí)代對(duì)跨媒體敘事能力、多傳播平臺(tái)運(yùn)營(yíng)能力、雙向互動(dòng)能力提出的新要求，都未能在傳統(tǒng)課程體系中得到應(yīng)有的重視。要適應(yīng)時(shí)代提出的新要求，新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)需打破各媒介之間的條塊分割，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞業(yè)務(wù)整體的融會(huì)貫通。但目前的課程設(shè)置完全沒有體現(xiàn)對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才整合能力培養(yǎng)的重視。最后，新聞傳播學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容僅僅以舊有的新聞傳播學(xué)專業(yè)教材為支撐。一方面沒有做到向其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行滲透拓展；另一方面未能及時(shí)將新的業(yè)界成果和學(xué)界成果吸收到課程體系中，以確保課程的前沿性和有效性。

（三）單一的教學(xué)方式

在前融媒體時(shí)代，高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)教育往往圍繞傳統(tǒng)媒體的人才需求展開，在教學(xué)方式上往往存在過于單一、保守等問題，無法適應(yīng)融媒體時(shí)代的行業(yè)發(fā)展。首先，教學(xué)方式中實(shí)踐導(dǎo)向的缺位導(dǎo)致許多新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力方面存在欠缺，甚至還有一部分學(xué)生對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容產(chǎn)生抵觸或懈怠的消極情緒。高校新聞傳播學(xué)專業(yè)教育長(zhǎng)期以來忽視實(shí)踐操作能力，必然無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的全方位新聞專業(yè)人才。同時(shí)，傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)教育僅依托課堂這一平臺(tái)，不重視多種媒體教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，無法跟上融媒體時(shí)代平臺(tái)建設(shè)的步伐。學(xué)生能夠利用的平臺(tái)設(shè)施一方面過于陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于日新月異的數(shù)字化技術(shù)變革下的行業(yè)發(fā)展；另一方面在數(shù)量上也無法滿足教學(xué)需求，往往存在幾個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)設(shè)備的情況。此外，教師對(duì)新媒體技術(shù)與融媒體手段缺乏應(yīng)有的了解，更做不到將其熟練運(yùn)用于課堂之上。教育者缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新意識(shí)，未能將媒體技術(shù)作為新聞教育的工作目標(biāo)，這也是導(dǎo)致教學(xué)方式停滯不前的重要原因。

二、融媒體視域下的人才特質(zhì)

在融媒體時(shí)代，新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的“采、寫、編”。新的新聞環(huán)境在思維理念、判斷能力、信息處理等方面對(duì)新聞工作者提出了新的要求。高校要想培養(yǎng)出時(shí)代需要的高素質(zhì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才，就必須對(duì)這些新要求進(jìn)行把握。

（一）開放性的用戶思維導(dǎo)向

融媒體思維是一種開放性的、專業(yè)性互補(bǔ)的思維模式，具有典型的特點(diǎn)，如信息傳播的互動(dòng)性和精準(zhǔn)化、內(nèi)容生產(chǎn)的大眾化和定制化、發(fā)布平臺(tái)的開放性和共享性、內(nèi)容形式的多維性和跟蹤性[3]。融媒體將傳統(tǒng)媒體與新媒體的思維方式結(jié)合起來，一方面具有傳統(tǒng)媒體力求真實(shí)、深度、權(quán)威的精英思維；另一方面加入了新媒體娛樂性、服務(wù)性、互動(dòng)性、數(shù)據(jù)化的思維方式，形成了一種以用戶、平臺(tái)、跨界為關(guān)鍵詞的綜合傳播力思維。而用戶思維正是這種共建共享、內(nèi)容為王、一體化的思維模式的核心。在融媒體時(shí)代，受眾獲得自主選擇權(quán)，媒介從主導(dǎo)者變?yōu)榉?wù)者，性質(zhì)發(fā)生了根本性變化。這種轉(zhuǎn)變拉近了新聞工作者與受眾之間的距離，也讓新聞工作者更具大眾意識(shí)和服務(wù)精神。例如，從前一篇報(bào)道往往由記者從主觀判斷出發(fā)，按照固定的寫作模式制作，然后呈現(xiàn)給大眾。受眾的意見與觀點(diǎn)往往被忽視，無法得到有效的接納和吸收。但現(xiàn)在，受眾一方面擁有更多可供選擇的信息渠道，另一方面獲得了有效的表達(dá)渠道，甚至可以直接參與到新聞制作、傳播的過程中。新聞從業(yè)者如果不轉(zhuǎn)變自己的思維方式和立場(chǎng)，勢(shì)必會(huì)阻斷與受眾之間的雙向互通，從而導(dǎo)致受眾群體的流失。

（二）多層次的新聞判斷能力

新聞判斷能力是新聞傳播學(xué)專業(yè)人才需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，但這里的判斷能力不僅僅是傳統(tǒng)意義上對(duì)新聞價(jià)值的判斷，還包含對(duì)信息融合可能性的判斷和對(duì)新聞?wù)鎸?shí)性的判斷。首先，融媒體時(shí)代的新聞工作者必須了解各種媒體的受眾群體，能夠熟悉、掌握其特征、偏好。例如，報(bào)紙、廣播、電視媒體等傳統(tǒng)媒體的受眾可能更加偏好時(shí)事要聞，而社交媒體的受眾可能更傾向于接受貼近生活、有話題性、有參與度的社會(huì)新聞。因此，一個(gè)新聞信息借助何種媒介手段、以怎樣的形式能夠得到更有效的利用和傳播，是新聞工作者需要在實(shí)踐、調(diào)研的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在自媒體早已得到普遍應(yīng)用的今天，人人都可以通過網(wǎng)絡(luò)成為新聞傳播者，但由于未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練，多數(shù)信息無法得到有效證實(shí)。因此，新聞工作者更應(yīng)隨時(shí)牢記其與“公民記者”之間的區(qū)別，堅(jiān)守住“真實(shí)”這條新聞行業(yè)的底線。這并不是說專業(yè)的新聞工作者不能從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息，而是說在信息“爆炸”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新聞工作者要發(fā)揮好查找新聞來源、核實(shí)新聞內(nèi)容的職能。數(shù)字時(shí)代的信息讓判斷新聞?wù)鎮(zhèn)纬蔀樾侣勑袠I(yè)的一個(gè)難題，但新聞工作者唯有直面挑戰(zhàn)，才能展現(xiàn)并發(fā)揮其專業(yè)價(jià)值。

（三）多環(huán)節(jié)的信息處理能力

任何時(shí)候，信息處理都是新聞工作者必須具備的核心技能。但在融媒體時(shí)代，從信息的獲?。ú稍L、調(diào)查）到信息的整合再到信息的呈現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)新聞工作者提出了新的要求。其一，信息的泛濫擴(kuò)大了新聞采訪與調(diào)查的范圍，也增加了采訪和調(diào)查的難度。這就導(dǎo)致新聞工作者調(diào)查取證的工作需求大大提升。其二，媒介融合時(shí)代的新聞工作者應(yīng)該是能夠進(jìn)行跨媒體新聞采寫的“多面手”，能夠綜合運(yùn)用多媒體工具與技能完成對(duì)新聞事件的表達(dá)[4]。因此，新聞信息的跨媒體呈現(xiàn)能力成為新聞工作者的必備技能，要想掌握這項(xiàng)技能光有傳統(tǒng)的文字寫作功底是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)圖片、音頻、視頻等信息進(jìn)行全面的搜集、整理，以針對(duì)不同媒介提供最有效的呈現(xiàn)方式。其三，融媒體以整合傳播為核心特征，要求新聞工作者具備整合信息的能力。例如，新聞信息可能來自多個(gè)媒介之間的相互補(bǔ)充，需要新聞工作者對(duì)其進(jìn)行多方面的整合；新聞傳播后產(chǎn)生的受眾反饋及用戶生產(chǎn)內(nèi)容也需要新聞工作者進(jìn)行搜集、整合與呈現(xiàn)。其四，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行有效挖掘和解讀，并對(duì)其進(jìn)行可視化的制作、呈現(xiàn)，也是融媒體對(duì)新聞工作者技能層面的新要求。而技術(shù)能力對(duì)新聞工作者來說可能是一個(gè)永遠(yuǎn)開放的課題，伴隨著傳播技術(shù)的更新迭代，新聞工作者需要掌握越來越多的技能。例如，5G技術(shù)就對(duì)新聞直播提出了更高的要求。未來還會(huì)有新的傳播技術(shù)在新聞行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生在傳播技能上的學(xué)習(xí)是無止境的。融媒體時(shí)代高校新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的重構(gòu)

三、新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的重構(gòu)策略

融媒體時(shí)代對(duì)新聞工作者在各個(gè)方面提出了新的要求，因此高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)要緊緊圍繞時(shí)代的需求展開，結(jié)合新聞行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行更具實(shí)踐性、有效性的重構(gòu)。

（一）跨學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建

2018年的《地平線報(bào)告》指出跨學(xué)科研究是高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，這一趨勢(shì)應(yīng)該引起教育工作者的充分重視?？鐚W(xué)科整合要以學(xué)科為依托，但要超出單學(xué)科研究的視野，關(guān)注復(fù)雜問題或課題的全面認(rèn)識(shí)與解決[5]。傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)專業(yè)課程體系的核心部分包含新聞傳播業(yè)務(wù)和新聞理論。但是如果新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)僅僅局限于傳授新聞理論、新聞業(yè)務(wù)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)出來的新聞傳播學(xué)專業(yè)人才必定是低層次的、不健全的。唯有滿足知識(shí)背景復(fù)合化并將知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，方可與新聞傳播環(huán)境的新變化相適應(yīng)[6]，因此新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)必須注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，打造跨學(xué)科的知識(shí)體系平臺(tái)，幫助學(xué)生以正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀去認(rèn)知社會(huì)、進(jìn)行獨(dú)立思考。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是依靠新聞傳播學(xué)專業(yè)課程這一單一知識(shí)類型就能完成的，需要構(gòu)建完整的跨學(xué)科知識(shí)體系。哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科知識(shí)應(yīng)有選擇地納入到新聞傳播學(xué)專業(yè)課程體系中，加強(qiáng)新聞傳播學(xué)和其他學(xué)科的交叉滲透。同時(shí)可以積極推進(jìn)雙學(xué)位教育的開展，鼓勵(lì)新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生針對(duì)就業(yè)目標(biāo)輔修適配的專業(yè)知識(shí)，借助其他學(xué)科的視角來對(duì)新聞信息和新聞行業(yè)進(jìn)行思考，對(duì)新聞報(bào)道進(jìn)行深度與廣度上的拓展，創(chuàng)造出更深層、更新穎的新聞內(nèi)容。

（二）復(fù)合型的專業(yè)課程設(shè)置處于融媒體時(shí)代，新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)的最大變化應(yīng)在新聞業(yè)務(wù)課程的創(chuàng)新上有所體現(xiàn)。融媒體在新聞行業(yè)得到成熟運(yùn)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)中變得越來越不可或缺，在這樣的背景之下，新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)必須突破陳舊的單一模式，建構(gòu)多層次的復(fù)合型專業(yè)課程體系。首先，作為基礎(chǔ)性的新聞業(yè)務(wù)課程，如“新聞理論”和“新聞史”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新，吸收業(yè)界與學(xué)界的最新成果，對(duì)融媒體理論知識(shí)與傳統(tǒng)傳播理論知識(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)、貫通。其次，工具性課程，尤其是一些技術(shù)類的課程，應(yīng)盡量接軌最新科技成果，從技術(shù)層面體現(xiàn)媒體融合下的行業(yè)變遷。最后，增設(shè)跨媒體課程，如中國(guó)人民大學(xué)開設(shè)的“融媒體報(bào)道出鏡主持”、南京大學(xué)開設(shè)的“融合媒體報(bào)道”等，這類課程著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種新聞傳播媒介的使用和融合能力，緊緊貼合了時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才的要求。除此之外，還可以開設(shè)一些相關(guān)選修課程，如通信、軟件、網(wǎng)絡(luò)等，培養(yǎng)新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生多元化的信息處理技能。例如，早在2010年，哥倫比亞大學(xué)就專門成立數(shù)據(jù)新聞研究中心，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與新聞學(xué)教學(xué)統(tǒng)一起來，這對(duì)于培育數(shù)據(jù)化時(shí)代的復(fù)合型新聞傳播學(xué)專業(yè)人才無疑是非常有利的。

（三）實(shí)踐性的教學(xué)方式改革

聯(lián)合國(guó)教科文組織第38界國(guó)際教育會(huì)議指出，把理論知識(shí)用于實(shí)踐，以及學(xué)生參加勞動(dòng)，是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，它們通過提供與外界，包括與勞動(dòng)界更多的接觸，促進(jìn)學(xué)生品格的全面發(fā)展；除此之外，還使學(xué)生個(gè)人與集體加深對(duì)社會(huì)道德、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的理解，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，向他們反復(fù)灌輸尊重勞動(dòng)者和勞動(dòng)人民的思想。實(shí)踐是現(xiàn)代化教育的重要標(biāo)志，更是新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中十分重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)往往將專業(yè)課設(shè)置在大一、大二，將實(shí)習(xí)安排在大三或大四。這樣一來，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐產(chǎn)生了脫節(jié)，學(xué)生在實(shí)習(xí)之前對(duì)于整個(gè)新聞生產(chǎn)過程缺乏應(yīng)有的了解。因此，高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行實(shí)踐性改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能參與到模擬跨媒體新聞生產(chǎn)制作的實(shí)踐中去。首先，高校一方面應(yīng)鼓勵(lì)與指導(dǎo)新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生積極建立自媒體品牌進(jìn)行傳播實(shí)踐；另一方面要主動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供數(shù)、質(zhì)合格的設(shè)備，以及全媒體實(shí)踐平臺(tái)。例如，可以將校園報(bào)刊、校園廣播臺(tái)和校園電視臺(tái)這類傳統(tǒng)媒體資源與高校官方微博、微信公眾號(hào)、抖音等新媒體資源整合起來，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與新聞生產(chǎn)與新聞傳播的一系列流程，在跨媒體的實(shí)踐環(huán)境中鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力在期末成績(jī)?cè)u(píng)定上的占比，加強(qiáng)新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)對(duì)實(shí)踐的重視。媒介融合實(shí)踐對(duì)新聞教育造成結(jié)構(gòu)性沖擊，新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨著全方位變革[7]。面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，教學(xué)體系上的滯后一方面可能導(dǎo)致學(xué)生從校園投入崗位后嚴(yán)重“水土不服”，難以適應(yīng)日新月異的行業(yè)發(fā)展要求；另一方面也有可能造成人才流失的加劇。目前新聞傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)生整體供大于求，激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要求高校及時(shí)進(jìn)行新聞教育改革。探索并構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，培養(yǎng)符合融媒體時(shí)代要求的復(fù)合型新聞傳播學(xué)專業(yè)人才是高校及新聞傳播學(xué)教育者不可推卸的責(zé)任。

作者:柯麗娜 單位:黑龍江大學(xué)