一、學校教育特色的核心在于一定的教育思想

學校教育特色實際上就是學校教育活動特色的體現(xiàn)，它具有不同的表現(xiàn)內容和表現(xiàn)形式，它或是表現(xiàn)在教育教學方式上，或表現(xiàn)在某些學科教學上，或表現(xiàn)在某類課外活動上。然而，不管是何種內容和形式的教育特色，其內部必然蘊涵著一定的教育思想，這種思想就是特色建設者的教育思想，是學校主要領導辦學經驗的集中體現(xiàn)，也是廣大教師集體智慧的結晶。這種教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和發(fā)展的基礎。從某種意義上說，教育特色就是辦學者教育思想的具體體現(xiàn)，是學校辦學思想的生動反映。

這種教育思想是學校辦學者在長期的實踐中逐漸形成的對教育活動的一種獨到認識。這種認識，不僅僅來自于理論學習，更來自于教育實踐，是辦學者在理論思考與實踐探索的相互融合過程中逐步形成的；這種思想不是僅僅用漂亮的文字剪貼在學校的宣傳欄中，或刻在學校大門口的石碑上，而是深深地根植于學校辦學者的頭腦之中，并滲透于各種教育行為之中的。

學校教育特色的建設都是在一定的教育思想指導下進行的。學校要建設什么樣的特色，用什么方法建設，采取那些步驟，這都受制于一定教育思想的支配?？梢哉f，有什么樣的教育思想，就會產生什么樣的教育特色，教育特色實際上就是辦學者教育思想轉化為教育行為的結果。

由此可見，學校特色的建設，首先是一種教育思想的建設，這種思想建設是學校教育特色建設的基本前提。如果學校缺乏這種思想建設，而只注重于學校的校舍、設備等硬件的建設，那么，學校就不能真正形成教育特色。因此，對學校辦學決策者來說，要不斷根據(jù)教育改革的發(fā)展趨勢和學校的實際情況，對學校的辦學方向和目標作深入思考。在創(chuàng)建學校特色過程中，不能把思考點只停留在建設什么樣的特色，用什么樣的方法來建設等層次的問題上，更重要的是要深入到為什么要建設這樣的特色，為什么要用這些方法來建設等深層次的問題上。如果是移植別的學校的教育特色，不能只注重其特色的形式，而要注重于特色的內在思想，并把這種思想融化到自己學校的文化體系中去。其次，要把特色建設的思想通過多種途徑傳播給學校教職員工，讓他們接受和認同，并在這種思想的指導下，共同創(chuàng)建學校特色。

二、學校教育特色的價值在于培養(yǎng)有個性、有特長的學生

各村、鄉(xiāng)屬各單位：

為進一步認真貫徹落實黨中央、國務院、教育部和省委、省政府關于切實加強學校教育工作的一系列文件精神,從落實科學發(fā)展觀,以人為本,構建社會主義和諧社會為出發(fā)點。保證青少年學生健康成長,切實把學校教育工作落到實處,為青少年學生創(chuàng)造一個平安、健康、文明、和諧的學習生活環(huán)境,促進學校教育工作健康、可持續(xù)發(fā)展,現(xiàn)就有關工作提出以下意見,請認真貫徹執(zhí)行。

一、統(tǒng)一思想,增強責任意識

全鄉(xiāng)學校教育工作應始終堅持以黨的十六屆六中全會精神和構建社會主義和諧社會的要求為指導,從堅持科學發(fā)展,構建和諧渠北的高度出發(fā),牢記“百年大計,教育為本”的宗旨,堅持學生是祖國未來的建設者,更是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。同時,學生的健康成長,直接關系到廣大人民群眾的切身利益和億萬家庭的和諧幸福。

加強學校教育工作,是認真貫徹“三個代表”重要思想,樹立和落實科學發(fā)展觀的內在要求,也是教育事業(yè)乃至經濟社會協(xié)調發(fā)展的必然要求。各村、鄉(xiāng)屬各單位要充分認識學校教育工作的重要性、緊迫性,牢固樹立以人為本的思想,強化管理,切實增強責任意識,排除隱患,確保師生安全,維護全鄉(xiāng)穩(wěn)定,促進我鄉(xiāng)學校教育工作的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

二、目標明確,突出重點,構建安全、穩(wěn)定、和諧校園

一、學校教育應關注完整的生命

人是一個雙重生命的存在,既具有自然生命,又具有超自然的價值生命,是自然生命和價值生命的統(tǒng)一體。自然生命是價值生命的載體,價值生命是自然生命的靈魂,舍棄二者中的任何一個,生命都是不完整的。長期以來,我們對生命的認識,只關注人的社會文化屬性,人的自由價值,而忽視人的自然生命的屬性,這就只把人看作社會或文化的存在,沒注意人因為自然生命存在而存在的意義。我們的社會也會對為了某種“高尚”的精神而輕易放棄生命者,高唱贊歌。其實,生命都不存在了,談何生命的意義和價值呢!人間最寶貴的東西是什么?答案只有生命。生命對每個人來說,只有一次。世上對生命的最大蔑視,對生命的最大摧殘,莫過于殺戮生命了?？膳碌氖?現(xiàn)實中喪心病狂的殺戮生命,愈演愈烈。媒體中關于中小學生自殺或殺人的報道越來越多,也越來越觸目驚心。還有不少的青少年,因為一點事情不順心,而放棄了青春的生命,走上了絕路。

這些青少年不懂得生命的寶貴,更不懂得珍惜生命、呵護生命,這就使得他們的生命出現(xiàn)一片無知的空白。一旦有了外界的壓力,就失去了生命的承受力,不僅毀滅了自己的生命,而且會殘害他人的生命。面對這些現(xiàn)象,我們不能只看作心理問題,更要從生命意識缺失的角度,認識到問題的嚴重性和癥結所在。所以,國內有學者提出了生命美育、生命德育的思想。感于物質繁榮時代對生命價值的忽視,臺灣的各級學校開始推行生命教育的計劃,并把2001年定為“生命教育年”。生命教育的目的是熱愛生命,珍惜生命,享受生命。在消極層面上是不應自殺,也不會殺人;在積極層面上是尊重自己的生命,也尊重別人的生命。人的生命不僅是自然生命與價值生命的和諧統(tǒng)一,而且在價值生命中要達到真善美、理性與非理性、認知與情感的統(tǒng)一。認知是人的智能的認識活動,情感是對客觀事物是否滿足自己需要的心理體驗,前者指向事物的本質和規(guī)律,達到對“真”的把握;后者指向人的內心世界,是人主觀愿望的反映。認知與情感雖是不同的心理活動,但二者是緊密相連的。列寧曾深刻地指出:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！彼?情感是認知發(fā)展的動力。

但是我們對情感作用的認識,不能僅僅停留在工具價值的層面,必須認識到情感在人的發(fā)展中獨立的價值。現(xiàn)代腦科學研究表明,情感在大腦的機能定位是皮層下結構,認知的定位是大腦皮層中的新皮質。認知與情感是相互影響,相互制約,協(xié)調發(fā)展的。正如美國心理學家布盧姆所比喻的,“一個人用兩個并排的梯子爬墻壁……一個梯子代表認知行為和認知目標,另一個梯子代表情感行為和情感目標。這兩個梯子的構造,使一個梯子的每一級正好在另一個梯子的每一級的中間。通過交替地攀登這兩個梯子———從這個梯子上的一級踏到另一個梯子上夠得上的一級———就有可能達到某些復雜的目的?！雹趦r值生命的教育應該是它們的和諧統(tǒng)一。但是,在近代科學主義的浸襲下,使得人在對理性的堅信和追求中,把情意作為非理性排除在外。教育成為唯理性的教育,以知識教育為主導,造成教育的畸形,從而扭曲人的生命發(fā)展。完整的精神教育,迫切需要尋找失落已久的教育的“另一半”,即情感的教育。當然,情感教育不能脫離知識的教學而單獨訓練。只有在知識教學中,不斷地感悟,不斷地體驗,才能使情感油然而生。只有融入知識、智慧之中的情感教育,才會激揚理性的生命,真正提升生命的質量。

二、學校教育應凸顯生命的靈動

生命不僅是全面的、和諧的,而且是自主的、自由的。馬克思“自由自覺活動”的類本質思想,柏格森的“生命沖動”思想,蘭德曼的“人為文化創(chuàng)造者”的思想,都彰顯著人之為人的生命的靈性所在。發(fā)展心理學的研究也表明,自主和創(chuàng)造是人的天性。所謂自主意識,即自覺到“我是主體”的意識,是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物關系的認識,包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評價、自我體驗、自我控制等形式。自我意識在嬰兒時期即出現(xiàn)萌芽,在這之后,它的各因素隨年齡的增長而進一步發(fā)展。例如,自我情緒體驗中的自尊意識,120名3~3.5歲的兒童中,有體驗的占10%,而6~6.5歲的兒童中有體驗的已達93.5%③。創(chuàng)造是人超越現(xiàn)實,趨向理想的過程。人作為超生命的存在,在創(chuàng)造中完善自身生命的未特性化的“缺陷”,這是人類本性中最大的驅策力之一。對于一個孩子來講,無論是呀呀學語,還是蹣跚學步,在其成長的每一步,都透射著他作為一個天生學習者的主動性與創(chuàng)造性。可見,人的自我意識與生命發(fā)展的需要一起,使人生命的主動發(fā)展、自我創(chuàng)造成為可能,這是人生命的獨特之處。生命是自由的,關注人的生命的教育,必須凸顯生命的靈動。靈動生命的教育,首先,要求我們高度尊重兒童,遵循他們身心發(fā)展的內在本性,而不是用成人的世界,用成人的眼光去過濾他們的生活,使他們被迫服從。用成人的要求來約束兒童,是對兒童的最大犯罪,是對人性的犯罪。對此,盧梭早已給我們以啟迪:“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。

年來,我校在市教育局及學區(qū)的正確領導下,堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和“十六大”精神為指導，緊緊抓住“創(chuàng)建平安學?！薄ⅰ盃巹?chuàng)語言文字示范?！钡钠鯔C，解放思想，實事求是，與時俱進，堅持走“辦規(guī)范加特色學校，培養(yǎng)創(chuàng)新型學生”之路，進一步貫徹“以人為本”的教學思想，規(guī)范教育管理，深化教育改革，推進教育創(chuàng)新，提升教學質量。在全校教職工的共同努力下，出現(xiàn)了學校管理得心應手，校園面貌日新月異，教育教學質量穩(wěn)步提高的喜人景象，較好地完成了預定工作目標。現(xiàn)將一年來的工作簡要總結如下：

一、學校年內抓的幾項工作及成效

（一）強化德育工作，營造優(yōu)良育人環(huán)境

我們主要做了以下幾方面的工作：世界秘書網版權所有,

1、強化思想政治工作，夯實和諧向上的思想基礎。

我校高度重視對學生進行思想道德教育，長期有效地發(fā)揮德育教育主陣地作用，把思想教育滲透于課堂，溶解于平時。充分利用晨會、思品課、校會、國旗下講話宣傳教育，提高學生的思想認識，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

老師特別是班主任應該對每個學生進行了解，并與家長聯(lián)系，制定適合學生的教育方案。教師畢竟接受過專業(yè)培訓，作為知識的傳承者在知識的傳遞，信息的收集等方面比家長更系統(tǒng)，更科學，更合理。教師更懂得如何循序漸進對學生進行引導，培養(yǎng)。如教師懂得對學生應該進行縱向比較，注重學生的成長過程，在學習，行為等方面的進步；而家長更喜歡橫向比較，單位同事小孩又參加何種競賽，獲何種獎，自家的孩子怎么就“那么笨”。老師應該對父母親的思想誤區(qū)及時予以糾正，讓他們明白孩子不是拿來比較的，炫耀的，孩子是要教育引導的。

在學校，老師和其他孩子對其個性和學習活動的影響即中級社會化也是其成長的重要環(huán)節(jié)，小小的課堂里學生聽到看到的是大大的世界——對遠古社會的回響，對未來社會的展望。過去，很多家長信仰“武力”解決問題，認為要控制子女，讓他們順從，聽話子女才能成才。殊不知，暴力行為不管是語言的過激還是行為的粗暴，打罵子女，都將激起孩子的逆反心理，給孩子造成不良影響。教師可以啟迪家長，建議家長看一下周宏教授的賞識教育的書或光碟，充分體會到孩子也是一個活生生的人。每一個生命來到這個世界上，都是獨一無二的。生命本身是沒有優(yōu)劣之分的。優(yōu)劣是后人對生命的涂鴉。對生命信任尊重理解，對生命充滿賞識，本來是每個生命都應享有的待遇。所以要充分做好家庭教育與學校教育的鏈接。

家庭教育可以把學校教學脫離生活的傾向有機的補充。教育教學的家校聯(lián)合本來就意味著校內外、課內外的溝通，這樣，學校教育的去情景化就可以通過家庭教育中的生活化得以糾正。具體來說，一方面，學校教學要善于吸收學生在家庭教育中的積累，使之成為學生進一步學習的起點和智慧資源；另一方面，老師在教育中要鼓勵、提倡學生把課堂所學運用于生活實踐，使書本上死的知識在生活的活水中涌動起來。不僅要教會學生知識，更要讓學生懂得做人的道理。

成功的家庭教育離不開科學的家庭教育方法，尤其是對職校生。家長更要講究教育的藝術性。（1）對子女的期望要合乎實際，要深入了解孩子的學習情況，興趣范圍，能力和個性特點，幫助孩子確定切實可行的發(fā)展方向和目標；（2）對孩子的期望不能太低，相信每個孩子都有他自身的特殊才能。家長要善于發(fā)現(xiàn)并及時引導；（3）與孩子交朋友。第四，嚴格要求與耐心說服相結合；（4）在對待孩子上，家庭對孩子的要求上要與學校保持一致。這里的所謂對學生的要求，主要是指廣義的成為什么樣的人，狹義的則是具體科學學習的目標。在這一方面，理解的角度也有所差別，常常會出現(xiàn)彼此脫節(jié)，甚至矛盾、沖突的情況。家校結合，使得教師和家長在對學生的了解上達成了共識，對學生提出一致性的要求提供了前提保證。這就有利于孩子明確目標，方向，專心學業(yè)與發(fā)展本身，從而減少心理內耗，健康、順利地成長。

“家庭教育與學校教育、社會教育并列成為影響人發(fā)展的三大教育因素之一”。因此，重視家庭教育與學校教育的結合具有非常重要的意義，學校教育過程中，作為老師特別是班主任普遍會遇到這樣一種現(xiàn)象，許多家長將教育責任完全放在學校和老師身上，或者認為只要“學校教育的好”，孩子就會學的好。其實這些觀點都是錯誤的。家庭教育和學校教育如何結合開展工作呢？具體做到：（1）做好家訪工作。家訪是學校教育工作中的一個重要環(huán)節(jié)。它是學校教育與家庭教育有效結合共同商討如何教育學生最經常采用的一種方式，家訪時的談話時最講究技巧方式的，是了解學生的重要方法，通過談話可以更有意義地、主動地探索學生的情況及其內心活動。談話要有目的、有準備、更講究技巧；（2）定期召開學生座談會和家長座談會。召開家長座談會時，家長、學校都可以介紹和了解學生近期思想狀況、心理狀況。對待學生，既肯定其優(yōu)點，也要指出其不足。在學校座談會上除開導家長要關心學生的學習，引導家長跟上時代的步伐，多讀有關現(xiàn)代家庭教育的書籍，更新觀念之外，尤為重要的是引導家長走進孩子的精神世界，關心了解孩子，多與孩子交流！學校的教育固然重要，然而加強與家長的聯(lián)系，多方面掌握學生的動向亦必不可少，這要求我們應使家訪工作經?；覀兛梢酝ㄟ^電訪、信訪或根據(jù)我校實際情況，利用空閑時間去家訪等形式確保學生的穩(wěn)定、健康全面發(fā)展。

綜上所述，家庭教育和學校教育良性互動就能創(chuàng)造一個良好的生長環(huán)境，避免學生受各種不良行為影響。學生的教育成長，無疑是家長和學校的最大成功。所以，要充分把家庭教育與學校教育兩者結合。