本學(xué)期按照期初制定的教學(xué)計劃，按部就班、緊張有序地進(jìn)行課堂教學(xué)，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到預(yù)期目的。教學(xué)中把課堂與社會生活緊密聯(lián)系，扎實、靈活、有序地全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生運用祖國語言文字的能力，發(fā)展了學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣;在教學(xué)中開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?，F(xiàn)就一學(xué)期的工作做如下總結(jié)：

一、思想教育與語文興趣的培養(yǎng)。根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合作品中人物的思想品質(zhì)、性格特點，通過朗讀、講解、感悟、討論，學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，引起學(xué)生內(nèi)心的震撼，使學(xué)生的心靈受到熏陶，進(jìn)而影響和改變他們的人生觀、價值觀。逐步教會學(xué)生先學(xué)會做人，然后再教給知識和本領(lǐng)。在課堂上，結(jié)合學(xué)生、家庭和社會面臨的實際問題，讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)語文的重要性，充分認(rèn)識到語文是重要的交際工具，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣，發(fā)展其健康個性，逐步形成健全人格。

二、抓好課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量。

教育者的職責(zé)不僅是傳授知識，更主要的是讓受教育者學(xué)會獨立的思考。語文課堂對文章條分縷析，學(xué)生忙得不亦樂乎，教師們基本上生活在“教參”的世界里，學(xué)生生活在“別人”的見解里，沒有自我學(xué)習(xí)的樂趣，沒有自我獨立的思想。本學(xué)期在課堂設(shè)計上盡量跳出“字詞句段和中心思想”傳統(tǒng)的課文分析，建立平等、和諧的師生關(guān)系，教師重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)法，而不是越俎代庖，授人以魚，讓學(xué)生充分體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的潛能得到充分調(diào)動，主動積極地參與到課堂上來。教師引導(dǎo)學(xué)生自主討論課文內(nèi)容，在討論中相互學(xué)習(xí)，在討論中增加言語實踐的機會，在討論中碰撞出思維的火花。這樣，學(xué)生擺脫了機械、被動的聽課方式，使學(xué)生明確如何從多角度出發(fā)理解課文的意義，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了課堂的效率和質(zhì)量。

三、強化誦讀，在誦讀中積淀。語文教學(xué)要抓言語，言語訓(xùn)練要語感，語感教學(xué)要抓誦讀。要使學(xué)生對言語的運用得心應(yīng)手，只有對言語作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中形成積淀，使大腦皮層的細(xì)胞之間形成牢固的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。誦讀便是完成言語強化的必由之路。在課堂上給學(xué)生充分閱讀的時間，引導(dǎo)他們“準(zhǔn)確地讀”、“流暢地讀”、“有表情地讀”，對有些文段要求熟讀成誦，克服了課堂上重“講”輕“讀”的現(xiàn)象，學(xué)生對文章的感悟能力有了明顯提高。

四、強化寫作，在寫作中開掘。作文教學(xué)的通病使缺乏有效的訓(xùn)練方法和途徑，刻板化、程式化，寫得少，周期長，與生活脫節(jié)。學(xué)生因為“沒有生活”，就胡編亂造，顯示“零度情感”狀態(tài)。主張寫作生活化，引導(dǎo)學(xué)生把寫作融入生活之中，文體不限，長短不拘，有事即記，有感而發(fā)，有情即抒;鼓勵他們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)造、去傾吐。學(xué)生會在沒有任何框框束縛的情況下，積累生活、鍛煉技能，從而迸發(fā)出無窮的想象力，綻放出燦爛的思想火花。

一、當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

有些高等院校還取消了大學(xué)語文課程的選修，由于受到課時的限制，許多教師在授課時往往壓縮課程的內(nèi)容，對于重點的內(nèi)容也僅僅是一帶而過，不能與學(xué)生之間進(jìn)行深入的交流和探究，其目的就是單單完成講學(xué)的計劃。其次，教師的教學(xué)方法單一，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語文教學(xué)的方法并不同于中學(xué)時代教師的教學(xué)模式，中學(xué)時教師在教授每一堂課時都會預(yù)先做好備課，詳細(xì)的考慮每一篇文章的每一處細(xì)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)方式，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂注意力。但是，在大學(xué)中語文的學(xué)習(xí)又回歸到素質(zhì)教育改革之前，僅僅是教師在課堂中講，學(xué)生在臺下聽，教師也不會考慮語文課中學(xué)生的道勤情況和課上聽課的效率。大學(xué)教師都在忙于自己的科研工作，為了拿到更多的學(xué)科項目，而忽視了對學(xué)生的授課，造成教師和學(xué)生之間相互都比較生疏，甚至在上完一學(xué)期的課程之后教師竟然認(rèn)不全班里的學(xué)生。再次，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之后對學(xué)習(xí)的興趣度就減少了，對課程的學(xué)習(xí)也不像高中時那樣刻苦和努力，很多學(xué)生都開始將興趣度轉(zhuǎn)向了社會活動或是其他。學(xué)生本身對大學(xué)語文課程的重視度就更小了，不僅在課堂上不認(rèn)真聽課，玩手機現(xiàn)象在大學(xué)中普遍存在，更沒有利用好學(xué)校的圖書館或電子閱覽室，考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，態(tài)度極度不端正，人文素質(zhì)的培養(yǎng)就無從談起。大學(xué)生從心理上就沒有意識到學(xué)習(xí)語文專業(yè)的重要性，對語文知識水平的掌握還僅僅停留在高中階段，閱讀的知識面窄，個人的道德素質(zhì)和人文修養(yǎng)也因人而異。

二、加強大學(xué)語文教學(xué)滲透人文素養(yǎng)的重要意義

第一，在大學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新性能力的發(fā)揮。學(xué)習(xí)語文課程可以吸收古今中外名著或優(yōu)秀作品中的精華，學(xué)習(xí)其中作者的思辨能力和優(yōu)秀的思想成果，不斷陶冶自己的情操，提高自身的創(chuàng)造力和自信心。例如，閱讀《論語》、《孟子》等可以學(xué)習(xí)其中治學(xué)的態(tài)度和做人的方法，“己所不欲，勿施于人。”“修身、齊家、治國、平天下?！钡诙?，學(xué)學(xué)語文可以拓寬大學(xué)生的文學(xué)視野，提高自身的人文修養(yǎng)。大學(xué)好比一個小社會，當(dāng)稚嫩的高中生剛剛踏入大學(xué)后，就會面臨著各種各樣中學(xué)時代所沒有的問題，如何與同學(xué)之間相處、如何和老師之間搞好關(guān)系，又如何贏得學(xué)生的尊重等等，這些都是學(xué)生需要處理的問題。學(xué)好語文，自身的人文修養(yǎng)和文化涵養(yǎng)提高了，舉止得體而又才華橫溢就能在同學(xué)之間樹立威信，贏得同學(xué)們的尊重和喜愛，也會贏得老師們的信任，也有助于學(xué)生適應(yīng)大學(xué)這個小社會，為即將踏入的人生舞臺而做準(zhǔn)備。第三，學(xué)好大學(xué)語文課程還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)，提高自己的審美能力和欣賞美的層次。加強對大學(xué)生語文課程的教授能夠豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，提高學(xué)生自我調(diào)整情感的能力，從而能進(jìn)一步提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，有利于學(xué)生形成正確的心理觀和價值觀。有利于培養(yǎng)出更加適合當(dāng)今社會需要的高素質(zhì)、高質(zhì)量的專門人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

三、大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法與途徑

（一）不斷加強大學(xué)語文教學(xué)師資力量的建設(shè)

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

興趣是學(xué)生最好的老師，為促進(jìn)學(xué)生成績進(jìn)步和提高課堂教學(xué)水平，教師必須重視并掌握激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的初中語文成績差異的主要來源于學(xué)習(xí)興趣的差異，作為正逐步形成自己價值觀、世界觀的初中生，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該主要依靠教師的灌輸和家長的管束，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)他們自主的學(xué)習(xí)語文，有興趣研究探索語文世界。興趣需要教師在平時學(xué)習(xí)過程中及時的引導(dǎo)和鼓勵，一部分學(xué)生的意志力不強，在學(xué)習(xí)語文時，稍稍面對難以理解或是難以記憶的內(nèi)容便放棄或者從主觀思想上便早早的否定自己，這樣一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信不高，需要教師在他們獲得進(jìn)步時及時的給予肯定和鼓勵，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文課堂應(yīng)該是充滿人文情懷的，可以從浪漫文學(xué)色彩入手讓學(xué)生感受到語文的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在日常課堂中，可以結(jié)合現(xiàn)實逐漸導(dǎo)入語文課堂，提高學(xué)生的理解能力，循序漸進(jìn)，從語文能力上提高學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)中寓教于樂，是語文課堂充滿靈活和想象色彩，豐富課堂形式和課堂內(nèi)容，從課堂樂趣中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

二、教師應(yīng)有效處理課堂反饋信息

語文課堂是連接教師與學(xué)生的舞臺，教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，是一個雙向反饋信息的過程。教師通過課堂參與、作業(yè)反饋來了解學(xué)生掌握知識的情況；學(xué)生通過教師的課堂教學(xué)和課后練習(xí)來學(xué)習(xí)語文。教師只有及時了解掌握學(xué)生課堂反饋的信息，并根據(jù)該信息及時針對性的查找課堂教學(xué)存在的不足之處和學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及潛在問題，并科學(xué)合理的解決問題，才能切實有效的提高課堂教學(xué)。課堂反饋信息作為教師及時了解課堂的媒介，只有及時進(jìn)行分析、總結(jié)才能作為以后教學(xué)的經(jīng)驗，從而提高語文課堂教學(xué)有效性。

三、明確進(jìn)行有效性課堂教學(xué)的方向

有效的語文課堂教學(xué)，必須根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)以及初中語文教學(xué)發(fā)展要求制定科學(xué)可行的課堂教學(xué)方向。語文的有效課堂教學(xué)，要以人為本，結(jié)合語文的學(xué)科特點，明確課堂教學(xué)方向。只有明確課堂教學(xué)方向，才能在此基礎(chǔ)上研究探索切合學(xué)生發(fā)展要求的語文課堂教學(xué)。明確課堂教學(xué)方向，對于實施具體課堂教學(xué)、確定課堂教學(xué)內(nèi)容、選定合適的課堂教學(xué)方式具有十分重要的意義。根據(jù)教學(xué)大綱制定有效課堂教學(xué)的方向，要求教師詳細(xì)分析課堂內(nèi)容，了解熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)心理和思維方式，制定詳細(xì)的授課計劃和授課目標(biāo)。

摘要：衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，主要看教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量要想提高必須運用先進(jìn)的教學(xué)管理模式，新時期高校的語文教育也不例外。當(dāng)前，高校語文教學(xué)存在著不少問題，導(dǎo)致大學(xué)生的語文素質(zhì)無法顯著提升，而導(dǎo)致這種原因主要還是語文教育管理模式方面的問題。筆者在下文中分析了新時期高校語文教育管理模式存在的問題，并探討了完善高校語文教育管理模式的相應(yīng)措施，旨在促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的語文素質(zhì)全面提升。

關(guān)鍵詞：新時期；高校；語文教育管理模式

一、分析了新時期高校語文教育管理模式存在的問題

1.高校語文課堂教學(xué)缺乏實效性。

應(yīng)試教育環(huán)境下，語文學(xué)科的教育是非常冗雜的，闡述文本時，往往會通過將文本肢解的方法來進(jìn)行，或者教師反復(fù)講授知識，以實現(xiàn)素質(zhì)教育這一目的。素質(zhì)教育的過程中，往往又會形成架空問題、放任體驗以及煽情的一種教學(xué)模式下。雖然也進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，在語文課堂當(dāng)中加入互動討論的教學(xué)活動，學(xué)生在討論活動當(dāng)中表現(xiàn)也非常熱烈，得到了一定的自由體驗，但是教學(xué)效率低效性這一問題卻并未真正改善。在體驗情感的過程當(dāng)中，很多學(xué)生都未真正去思考問題，未思考過怎樣才可以獲取到對語文的深刻認(rèn)知。定篇、例文等都是學(xué)習(xí)文本的方式，可無論哪一種方式，都要求語文能力達(dá)到一定的目標(biāo)。教育目標(biāo)落實的過程當(dāng)中，很多教師都過于注重對“感動”的追求，卻忽略了語文的實效性。所以，高校語文課堂教學(xué)缺乏實效性是普遍存在的問題。

2.大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非智力因素相對欠缺。

遵循語文教育的規(guī)律、正確把握語文教育的特點，從以下幾個方面著手：

（1）發(fā)揮語文教育的人文性

要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。

還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

實踐能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)該通過大量學(xué)生自主的閱讀、寫作和口語交際實踐，掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)語文能力。