［摘要］科學(xué)創(chuàng)新與文化有著密切的關(guān)系。西方科學(xué)幾乎是唯一存留到今天的科學(xué)形態(tài)。西方文化因素在科學(xué)創(chuàng)新中起到積極和決定性的作用。其中探索自然界是科學(xué)創(chuàng)新的初衷；為了求知和擺脫愚蠢而不為任何實(shí)用目的是科學(xué)創(chuàng)新的本意和目的所在；注重探尋自然現(xiàn)象背后的原因使科學(xué)創(chuàng)新的源泉永不枯竭；懷疑和批判精神使科學(xué)創(chuàng)新永無止境；而個(gè)人自由和人與人平等是科學(xué)創(chuàng)新良好氛圍的前提

［關(guān)鍵詞］西方科學(xué)；科學(xué)創(chuàng)新；文化因素

科學(xué)的生命力在于創(chuàng)新?？茖W(xué)創(chuàng)新推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。縱觀科學(xué)發(fā)展史，每一次重大的科學(xué)創(chuàng)新都導(dǎo)致了科學(xué)理論體系和結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，使科學(xué)前所未有地迅速發(fā)展。而科學(xué)又轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N改變世界面貌的強(qiáng)大的物質(zhì)力量，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)的變革和進(jìn)步。

什么是科學(xué)創(chuàng)新？科學(xué)創(chuàng)新是人們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的一種精神勞動(dòng)。它體現(xiàn)在科學(xué)研究人員的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等方面，也包括科學(xué)活動(dòng)中的整個(gè)環(huán)境，即創(chuàng)新的氛圍?？茖W(xué)創(chuàng)新的成果是知識(shí)、概念、原理、假說和理論等。這些都與文化有著密切的關(guān)系。

從文化的深層次層面，也即文化的狹義方面理解，文化是一種精神活動(dòng)，它由人們的思維方式，信仰信念，價(jià)值取向等思想觀念因素組成。這些因素是文化的核心，是文化“進(jìn)化”的“基因”［1］。

眾所周知，文化有強(qiáng)烈的民族性，不同的民族有不同的文化?！翱茖W(xué)是一種文化過程”［2］，“作為一種文化現(xiàn)象，科學(xué)同其他文化一樣，也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族性”［3］。不同民族或國家有著不同的文化，有著不同的科學(xué)?！拔鞣娇茖W(xué)幾乎是唯一存留到今天的科學(xué)形態(tài)，取得了深刻影響人類社會(huì)生活的卓越成就，并展現(xiàn)了發(fā)展的遠(yuǎn)景”［3］。為什么只有西方科學(xué)能夠如此呢?這無疑是由于西方科學(xué)攜帶了西方文化的全套基因，并在這種文化基因的“遺傳”下生存競(jìng)爭(zhēng)，在創(chuàng)新中持續(xù)發(fā)展。

1根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,確立化學(xué)課教學(xué)目標(biāo)

以往的化學(xué)課是按著化學(xué)知識(shí)的本身系統(tǒng)性和完整性進(jìn)行教學(xué)的,往往出現(xiàn)過分學(xué)科化,不管學(xué)時(shí)多少和是否需要,都一味追求學(xué)科的理論的系統(tǒng)性和完整性,結(jié)果使理論教學(xué)偏深、偏多。隨著高職教育的不斷改革和創(chuàng)新,化學(xué)教學(xué)理念也應(yīng)發(fā)生變化,教師如何把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)課中去,是擺在我們面前的一個(gè)主要課題,為此我們首先根據(jù)動(dòng)醫(yī)專業(yè)不同課程對(duì)化學(xué)的需求出發(fā),在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),進(jìn)行化學(xué)教學(xué)為動(dòng)醫(yī)專業(yè)服務(wù)的教學(xué)改革,制定一個(gè)比較切合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo),然后進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的層次分析,再對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p調(diào)整,確立化學(xué)教學(xué)目標(biāo),使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與化學(xué)課教學(xué)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來。使知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致,以保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？朔酝鶈渭兊膶W(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的束縛。

2了解動(dòng)醫(yī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,明確化學(xué)課與動(dòng)醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的聯(lián)系

化學(xué)教學(xué)同其它專業(yè)教學(xué)一樣,都是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)?，F(xiàn)在高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)主要是面向基層培養(yǎng)實(shí)用型人才。因此,教學(xué)思想必須適應(yīng)新形勢(shì),并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。在教材內(nèi)容選取上,既要考慮系統(tǒng)性,又要注重實(shí)用性。教師要對(duì)動(dòng)醫(yī)專業(yè)課及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解,根據(jù)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的要求和學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h補(bǔ),使化學(xué)知識(shí)能為相關(guān)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

動(dòng)醫(yī)專業(yè)中的絕大多數(shù)課程與化學(xué)有著密切的聯(lián)系。例如,生物體呼吸作用的機(jī)理;三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝過程;維生素和激素在體內(nèi)的作用基理的闡明;利用研究DNA的結(jié)構(gòu)揭露遺傳學(xué)的秘密;弄清獸藥的作用機(jī)制,設(shè)計(jì)出高效、安全、價(jià)廉的實(shí)用疫苗、藥品;動(dòng)物疾病剖檢過程中的細(xì)菌、病毒分析;血液化驗(yàn);藥理、藥性檢驗(yàn)等等都與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān),并且部分專業(yè)課程的整個(gè)教學(xué)過程中都貫穿著化學(xué)理論知識(shí)。做為基礎(chǔ)課教師如果不了解專業(yè)課內(nèi)容,不懂專業(yè)課對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)的要求,那么基礎(chǔ)課教學(xué)就不可能有針對(duì)性,做不到有的放矢,也就顯示不出動(dòng)醫(yī)專業(yè)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)了。所以化學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)了解相關(guān)課程和專業(yè)課中的化學(xué)知識(shí),自覺拓寬自己的知識(shí)面,認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí),如《生物化學(xué)》、《動(dòng)物遺傳學(xué)》、《血液化學(xué)》、《動(dòng)物病理學(xué)》、《獸醫(yī)藥理學(xué)》、《動(dòng)物微生物學(xué)》、《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料》等等科學(xué),這樣教師在授課過程中就可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)來講授化學(xué)內(nèi)容,做到胸懷全局,基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)講,與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容詳細(xì)講,與專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容減略講。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來目的更加明確,避免學(xué)生提出“我們學(xué)化學(xué)有什么用途?”的疑問。

3注意在講清化學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)在動(dòng)醫(yī)專業(yè)上的應(yīng)用

1反思性教學(xué)的內(nèi)涵

因?yàn)槊鞔_反思性教學(xué)的內(nèi)涵是搞好任何專業(yè)學(xué)科反思性教學(xué)的必要條件,所以在探討民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)基因工程反思性教學(xué)的意義與策略之前,我們先對(duì)反思性教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行初步的分析。關(guān)于反思性教學(xué)的內(nèi)涵,目前在我國教育界的學(xué)者們尚缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。例如,熊川武認(rèn)為,教學(xué)反思是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷地探究與解決自身和教學(xué)的目的、教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程；而王俊英和張志泉?jiǎng)t認(rèn)為,反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助反思,從自身發(fā)展,教學(xué)目的、內(nèi)容、方法策略等方面不斷思考學(xué)與教的效率問題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,使自己成為高效的教學(xué)主體或?qū)W習(xí)主體的過程。仔細(xì)比較上述觀點(diǎn),不難得出如下結(jié)論:第一、前一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)的主要措施是行動(dòng)研究法,通過反思性教學(xué)要達(dá)到三個(gè)目的:一是解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,二是不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,三是把教學(xué)主體自己培養(yǎng)成學(xué)者型教師；而后一觀點(diǎn)則認(rèn)為反思性教學(xué)的主要手段是教學(xué)主體的自我反思,通過反思性教學(xué)要達(dá)到的目的主要是不斷提高教學(xué)或?qū)W習(xí)的效率。第二、兩種觀點(diǎn)都主張?jiān)趯?shí)施反思性教學(xué)的過程中,要將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來進(jìn)行。

筆者認(rèn)為,對(duì)于第一個(gè)結(jié)論,前一觀點(diǎn)對(duì)反思性教學(xué)的要求過高,與實(shí)際的教育教學(xué)情況有所偏離,因而可操作性不強(qiáng),因?yàn)橥ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況是:(1)無論在中小學(xué)還是在大學(xué),尤其是地處民族地區(qū)的中小學(xué)和大學(xué),借助行動(dòng)研究開展反思性教學(xué)的教師并不普遍；(2)較為合理的教學(xué)實(shí)踐不一定能切實(shí)有效地提高教學(xué)效率,而看似不甚合理的教學(xué)實(shí)踐卻能有效提高教學(xué)效率；(3)在中小學(xué)教師中,由于工作的繁忙,精力有限,真正的學(xué)者型教師極少,更何況僅通過解決教學(xué)問題使自己成為學(xué)者型教師的要求與實(shí)際目標(biāo)的達(dá)成相去甚遠(yuǎn)。而后一觀點(diǎn)則過于簡(jiǎn)單,對(duì)反思性教學(xué)的要求太低,所以雖具有很強(qiáng)的操作性,但對(duì)于教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展缺乏足夠的推動(dòng)力,因?yàn)檫@對(duì)于中小學(xué)教師尚可,但對(duì)于高校教師,如果只要求借助個(gè)人的反思來實(shí)施反思性教學(xué),而不開展行動(dòng)研究,勢(shì)必很難成為學(xué)者型教師。對(duì)于第二個(gè)結(jié)論,無疑是科學(xué)合理的,因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)的教師怎么能教育學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”？同理,不能不斷“學(xué)會(huì)教學(xué)”的教師又怎能不斷提高教學(xué)效率？所以,筆者認(rèn)為作為教師,自己會(huì)學(xué)習(xí)是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和不斷“學(xué)會(huì)教學(xué)”的前提?？傊?在實(shí)施反思性教學(xué)的過程中“,學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”二者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。通過上述討論,筆者認(rèn)為反思性教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)是:教學(xué)主體根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的層次要求,結(jié)合自身實(shí)際,借助反思或行動(dòng)研究等途徑,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,全面考察研究過去自己所經(jīng)歷的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或事件,以不斷提高教與學(xué)的效率,并逐步提升符合自身教育教學(xué)工作發(fā)展需要的自我完善的過程。

2在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的意義

首先,民族地區(qū)本科院校的大多數(shù)學(xué)生,在錄取時(shí)錄取分?jǐn)?shù)與全國的發(fā)達(dá)地區(qū)相比分?jǐn)?shù)較低,可見其理科基礎(chǔ)與全國發(fā)達(dá)地區(qū)有一定的差距；其次,前面已提及,在民族地區(qū)本科院校,基因工程課程通常設(shè)置于大四上學(xué)期,但因調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生此時(shí)所掌握的與基因工程關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)不甚牢固,或尚未接觸到其他與基因工程關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)；第三,通過筆者對(duì)報(bào)考民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)多位學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)在錄取時(shí)是調(diào)劑到該專業(yè)的,其他在錄取時(shí)雖直接填報(bào)該專業(yè),但對(duì)選擇報(bào)讀該專業(yè)的目標(biāo)和意義尚存模糊之處。所以,在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè),要讓學(xué)生牢固掌握較為龐雜的基因工程知識(shí),深刻理解抽象的基因工程概念,以取得較大規(guī)模的基因工程課程教學(xué)效益,在教學(xué)中逐步全面、習(xí)慣地實(shí)施反思性教學(xué),有著極為現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

2.1反思性教學(xué)有利于不斷提高基因工程課程教學(xué)效益

［摘要］數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)的分支，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)建立了辯證邏輯的理論框架，實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)到統(tǒng)一獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)管理的要求也越來越高，在對(duì)客觀現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的定量分析時(shí)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)揮了重要的作用。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展至今，也經(jīng)歷了萌芽到發(fā)展并逐漸壯大的過程，因此，本文探討了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的歷史演進(jìn)過程。

［關(guān)鍵詞］數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)；歷史演進(jìn)；研究

數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是隨著人類社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)管理的需要而發(fā)展起來的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，其主要是用于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)判斷。而數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析對(duì)推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步起到了關(guān)鍵的作用。當(dāng)前，人們生活的方方面面都離不開數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，無論是大的國家人口經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)，還是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況的統(tǒng)計(jì)、人們?nèi)粘Ｉ畹拈_支等都或多或少的涉及了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)。

1數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的起源

統(tǒng)計(jì)作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已有悠久歷史，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)起源于收集數(shù)據(jù)的活動(dòng)。在19世紀(jì)，隨著生產(chǎn)力的增加，社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的處理要求逐步提高，不再是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄而需要通過收集同類數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類處理以及做好統(tǒng)計(jì)，以便能夠?qū)ιa(chǎn)活動(dòng)做出準(zhǔn)確的判斷和預(yù)測(cè)。但是，那時(shí)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)體系尚未完善，對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)主要是宏觀統(tǒng)計(jì)國家人口和經(jīng)濟(jì)狀況。英國統(tǒng)計(jì)學(xué)家格蘭特曾在1662年通過收集倫敦市當(dāng)年的死亡人數(shù)，并從人數(shù)的數(shù)量上作出統(tǒng)計(jì)分析，以研究人的自然死亡規(guī)律，這是歷史上第一個(gè)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。而在19世紀(jì)30年代凱特勒奠定了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派的基礎(chǔ)。隨著描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，逐漸形成了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派，其中數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)派的學(xué)者主要是英、美兩國的學(xué)者。19世紀(jì)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的萌芽階段，在這個(gè)時(shí)期眾多數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論開始萌芽，其中數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)初期發(fā)展貢獻(xiàn)最大的要屬凱特勒和高爾頓。凱特勒的研究范圍很廣，他對(duì)數(shù)學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)及氣象學(xué)等都有所涉及。這些學(xué)科正是需要大量運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科，凱特勒將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法運(yùn)用到這些學(xué)科的研究當(dāng)中。而高爾頓是英國的生物學(xué)家，他在對(duì)生物遺傳學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過收集大量的數(shù)據(jù)，并創(chuàng)立了回歸直線這一理念來研究遺傳關(guān)系的特征。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)各地人口、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品及國際貿(mào)易數(shù)量統(tǒng)計(jì)的需求也不斷增加，進(jìn)而推動(dòng)了人們運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這一時(shí)期的學(xué)者紛紛提出各種不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，這為數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)后期的發(fā)展奠定了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

2數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展

1我校生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)是我校高職部在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期針對(duì)護(hù)理專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。我校使用的《生物化學(xué)基礎(chǔ)》是普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材,全國醫(yī)藥衛(wèi)生高職高專院校規(guī)劃教材,本教材根據(jù)教育部“職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”編寫而成,全書分十二章介紹生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),主要從生物大分子、物質(zhì)代謝、基因遺傳等不同方面展開。由于我國高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招,護(hù)理專業(yè)的實(shí)施文理兼收的政策,再加上各省市高考制度不同,部分高中學(xué)校過早分科及重理論輕實(shí)驗(yàn)等主客觀原因,導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的困難重重,教師也難以正常實(shí)施教學(xué)進(jìn)度。

2生物化學(xué)教學(xué)改革的方法

2.1提高教師的教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一名高校教師,在教學(xué)中既要講出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的深度,達(dá)到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求,又要在有限的時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn),由淺入深地講解知識(shí)點(diǎn),并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,調(diào)整教學(xué)方法,使所有的學(xué)生都能理解和掌握,達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求和目的。就生物化學(xué)課而言,教師應(yīng)改變相對(duì)落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法,增加更多更好的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段。1)教師在教學(xué)方法上,突出啟發(fā)式教學(xué),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,注重實(shí)際病例的生化分析、健康、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)保等知識(shí)的滲透,綜合利用不同形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,,使學(xué)生由“不會(huì)學(xué)、不想學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)、我要學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高綜合素質(zhì);2)教師應(yīng)由單純的教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變,通過開展科研,向同行、專家請(qǐng)教,努力提高自身業(yè)務(wù)和教學(xué)水平、爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

2.2利用多媒體輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量生物化學(xué)課程中的化學(xué)反應(yīng)繁多雜亂,生化機(jī)理比較抽象,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。以糖酵解為例,一份子葡萄糖在無氧氣存在下需要通過十步復(fù)雜的酶促化學(xué)反應(yīng)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿樗?。在過去的教學(xué)中,常采用掛圖或者板書,但因其生硬、呆板、不易變化等原因,使學(xué)生對(duì)反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化、酶的催化、反應(yīng)的快慢等的理解非常困難,也容易使學(xué)生由難學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),能以生動(dòng)、形象的動(dòng)畫展示化學(xué)反應(yīng)的具體過程,彌補(bǔ)了教學(xué)掛圖或板書的缺陷,使微觀、抽象、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,降低了學(xué)習(xí)難度、突破了教學(xué)難點(diǎn)、增強(qiáng)了學(xué)生的記憶,提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3合理安排生化實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化知識(shí)的理解生物化學(xué)作為化學(xué)的分支,也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過開設(shè)生化實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解,掌握生物化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能,并培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力中起著非常重要的作用。但是多數(shù)院校都將生化實(shí)驗(yàn)并入理論課,學(xué)時(shí)和成績(jī)的比例僅占一小部分,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)處于從屬地位,教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都不重視,致使生化試驗(yàn)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn),作為理論課的有效補(bǔ)充,必須正常開設(shè),而且要合理安排。比如講完蛋白質(zhì)化學(xué)一章,應(yīng)當(dāng)及時(shí)開設(shè)《考馬斯亮藍(lán)法測(cè)定蛋白質(zhì)濃度》和《蛋白質(zhì)理化性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)課;講完酶和糖的代謝,必須安排開設(shè)《淀粉酶催化活性的測(cè)定實(shí)驗(yàn)》,通過學(xué)生親自動(dòng)手,獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,既可以強(qiáng)化所學(xué)理論知識(shí)的理解,更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望,也有利于后續(xù)章節(jié)的講授。