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遺傳學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 基因組學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)模式

人類(lèi)基因組計(jì)劃的成功實(shí)施與完成標(biāo)志著基因組學(xué)的誕生,她是一門(mén)新興起的生命科學(xué)邊緣學(xué)科。以人類(lèi)基因組測(cè)序完成為標(biāo)志,基因組生物學(xué)的研究重點(diǎn)由結(jié)構(gòu)基因組學(xué)轉(zhuǎn)向以蛋白質(zhì)組學(xué)為重要研究領(lǐng)域之一的功能基因組學(xué)。基因組學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)研究的實(shí)施與發(fā)展又孕育了生物信息學(xué)這一新興交叉學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展。基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、生物信息學(xué)是基因組生物學(xué)的非常重要的研究領(lǐng)域,它們的發(fā)展息息相關(guān),相輔相成,且與人類(lèi)起源、疾病(如癌癥、肌營(yíng)養(yǎng)不良癥、家族遺傳病等)預(yù)測(cè)診斷治療、新藥物新疫苗開(kāi)發(fā)、生物武器鑒定、長(zhǎng)壽與衰老死亡等許多方面有著重要關(guān)系,成為當(dāng)今生命科學(xué)的熱點(diǎn)與前沿。廣義上,基因組學(xué)包含了結(jié)構(gòu)基因組學(xué)、功能基因組學(xué)、比較基因組學(xué)、生物信息學(xué)等方面的內(nèi)容。因此,該課程是一門(mén)生物學(xué)前沿課程和交叉課程,對(duì)于豐富生物技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)面,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高創(chuàng)新能力都有著重要影響。我就近幾年來(lái)關(guān)于基因組學(xué)的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì),并對(duì)革新課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步嘗試。

一、教材

教材是一門(mén)課程的主要教學(xué)參考書(shū),是確保教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)性、規(guī)范性的關(guān)鍵,對(duì)教學(xué)效果有重要影響?；蚪M學(xué)是一門(mén)新興起的生命科學(xué)邊緣學(xué)科,我國(guó)許多高校的生物技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中都將其設(shè)為專(zhuān)業(yè)限選課或選修課,如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、重慶郵電大學(xué)等。本課程也是我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)限選課。在考察了有關(guān)基因組研究的眾多參考資料和兄弟院校的開(kāi)課實(shí)際后,我們選了結(jié)構(gòu)體系比較完整、內(nèi)容深淺適宜、覆蓋面較全的復(fù)旦大學(xué)楊金水編著的《基因組學(xué)(第二版)》(高等教育出版社,2007年)為主要教材。此外,選用了袁建剛等翻譯的、BrownTA編著的《基因組2》(科學(xué)出版社,2006年)及其英文版原著Genomes2(BIOS Scientific Publishers Ltd)為重要參考教材。中英文對(duì)應(yīng)的參考教材的使用更方便了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)名詞的理解和把握,有助于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)的查閱和利用,便于跟蹤學(xué)科前沿,擴(kuò)充知識(shí)面,豐富學(xué)生視野。

二、教學(xué)內(nèi)容

基因組學(xué)是從整體上對(duì)生物基因組中所有DNA進(jìn)行測(cè)序、拼裝和序列分析的一門(mén)科學(xué),其研究對(duì)象涉及包括原核生物和真核生物在內(nèi)的所有生命體。基因組測(cè)序的前提是進(jìn)行基因組作圖,包括遺傳圖譜、物理圖譜、轉(zhuǎn)錄本圖譜制作。測(cè)序后核苷酸序列分析主要是進(jìn)行序列闡釋,包括基因預(yù)測(cè)、各種類(lèi)型重復(fù)序列鑒定與功能性MicroRNA的預(yù)測(cè),等等。最后是進(jìn)行各種功能性元件如基因、MicroRNA等功能分析。因此,基因組學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括基因組的基本結(jié)構(gòu)及組成,遺傳圖譜與物理圖譜制作,基因組測(cè)序,基因組序列解讀,基因組內(nèi)基因的表達(dá)和調(diào)控,染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)與基因表達(dá)調(diào)控,基因組活性的調(diào)控,不同生物基因組比較序列分析,基因組進(jìn)化,等等,并結(jié)合當(dāng)今基因組學(xué)研究的前沿進(jìn)行有選擇性的、重點(diǎn)的專(zhuān)題介紹,使學(xué)生不但能系統(tǒng)學(xué)習(xí)基因組學(xué)的必備知識(shí),而且能對(duì)本學(xué)科發(fā)展方向及目前重大研究與突破有所了解,以豐富學(xué)生的相關(guān)知識(shí)并拓寬學(xué)生的知識(shí)面,為今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法

近年來(lái)我國(guó)多數(shù)高校本科各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案普遍采取的是多課程、少學(xué)時(shí)的模式,使多數(shù)課程學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足[1-2]。就基因組學(xué)課程來(lái)講,多數(shù)內(nèi)容是生命科學(xué)研究的前沿與熱點(diǎn),而且對(duì)于多數(shù)本科生來(lái)說(shuō)不容易理解和接受,這客觀上需增加學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)闡述。一方面教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足,而另一方面教學(xué)實(shí)踐上又確實(shí)需要增加學(xué)時(shí)來(lái)完成“解惑”的任務(wù),怎樣解決這一棘手的矛盾呢?這就需要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)課程,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精選而且課程骨架知識(shí)體系又不被破壞,制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃,講課方法根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性選取,教學(xué)手段以多媒體輔助教學(xué)為主,并輔以必要的板書(shū)。

我在講課實(shí)踐中采取的是重點(diǎn)內(nèi)容(如基因組作圖與測(cè)序、功能基因組學(xué)中的表觀遺傳學(xué)部分、基因組進(jìn)化中的端粒復(fù)制與基因組穩(wěn)定性及基因組進(jìn)化的機(jī)制與模式等)以講授法為主,特別重要的知識(shí)點(diǎn)上輔以啟示法、討論法教學(xué),如在講到表觀遺傳學(xué)的座位控制區(qū)LCR(Locus Control Region)功能的內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了圖片(圖1、2),在講解時(shí)PPT演示按圖1、2所示分步驟一一顯示的,之后進(jìn)行討論,最后推而廣之――研究一段待測(cè)DNA的功能時(shí)大都可以采取類(lèi)似的方法。這樣邊講解、邊啟示、邊討論,最后讓學(xué)生自己總結(jié)出共性的東西的綜合教學(xué)法,極大地提高了學(xué)生課堂參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,取得了很好的教學(xué)效果。期末,學(xué)生的成績(jī)較好,而且學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)很高,達(dá)到優(yōu)秀等次。

對(duì)于基因組學(xué)課程和分子生物學(xué)、生物化學(xué)等相關(guān)課程相交叉的內(nèi)容,則以提問(wèn)法為主要講課手段,以將知識(shí)點(diǎn)前后貫通為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),并適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于一些次要的、擴(kuò)充性?xún)?nèi)容則以課堂講授法為主,點(diǎn)到為止,但要求學(xué)生課下自讀。對(duì)于一些最近發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)、新方法、新領(lǐng)域,則以專(zhuān)題的形式進(jìn)行教學(xué),以1―4學(xué)時(shí)的時(shí)間為宜,并以國(guó)內(nèi)外權(quán)威期刊雜志如《科學(xué)通報(bào)》、《中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)》、Nature、Science、PNAS、Plant Cell等近幾年尤其是近2年刊登的相關(guān)文章主要教學(xué)參考資料,確保專(zhuān)題教學(xué)的新穎性、權(quán)威性。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式是圍繞教學(xué)目標(biāo)在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)范型,是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)而逐步形成的,對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。[3]近些年來(lái),隨著新的教育教學(xué)思想不斷涌現(xiàn),以及人們對(duì)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深化,許多新的教學(xué)模式產(chǎn)生了,如愉快教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、探究研討教學(xué)模式、主體性教學(xué)模式等。[4]雖然這些教學(xué)模式體現(xiàn)了新時(shí)期素質(zhì)教育的要求,但仍拘泥于固定場(chǎng)所的課堂教學(xué)模式。

1969年,美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式,即以問(wèn)題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(Problem-Based Learning,PBL)的教學(xué)模式[5]。PBL教學(xué)模式以具體疾病為基礎(chǔ),緊密結(jié)合臨床實(shí)踐,提倡以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)。其核心問(wèn)題由多學(xué)科教學(xué)人員和相關(guān)臨床專(zhuān)科人員共同設(shè)計(jì),建立完善的學(xué)習(xí)模塊,制定出某一病例的PBL手冊(cè),提供給各討論小組。根據(jù)討論的問(wèn)題與學(xué)習(xí)深度的不同將教學(xué)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)水平,初級(jí)水平的病例為模擬的標(biāo)準(zhǔn)病人(Standard Patient,SP),中高級(jí)的病例則為真實(shí)病人(Real Patient,RP)。在教室或醫(yī)院,由教師、學(xué)生、模擬病人(或真實(shí)病人)組成學(xué)習(xí)的虛擬或真實(shí)場(chǎng)景,進(jìn)行三段討論式教學(xué),即提出問(wèn)題,討論自學(xué)建立假設(shè),討論自學(xué)解疑,論證假設(shè)。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試、考核,最后進(jìn)行總評(píng)。不難看出,與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式相比,PBL教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通技巧和人際交流能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維;PBL教學(xué)模式使實(shí)用性知識(shí)的傳授更加得到重視;由于評(píng)估體系科學(xué),能準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果。目前,該教學(xué)模式已被世界上許多大學(xué)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育所廣泛采納。

受該教學(xué)模式啟發(fā),我認(rèn)為基因組學(xué)少部分教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行專(zhuān)題討論式教學(xué)模式探討。具體來(lái)講,就是首先與相關(guān)教師一塊兒設(shè)計(jì)每一個(gè)專(zhuān)題的核心問(wèn)題,并提出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求,帶到課堂讓學(xué)生討論、發(fā)表意見(jiàn),確定問(wèn)題;之后,學(xué)生通過(guò)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)講座等進(jìn)行自學(xué)解疑,整理并寫(xiě)出問(wèn)題的解決方法,再進(jìn)行課堂交流、討論;最后,通過(guò)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。當(dāng)通過(guò)課堂討論提出核心問(wèn)題之后,學(xué)生甚至可以分組到相關(guān)實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí),有條件的可以讓學(xué)生參與部分科研工作,這樣既可以讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合,直接接觸前沿課題研究實(shí)際,又可以減輕教師科研中一些簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng),提高科研設(shè)備的使用率。

五、結(jié)語(yǔ)

基因組學(xué)是伴隨著人類(lèi)基因組計(jì)劃而誕生的一門(mén)新興學(xué)科,是當(dāng)今生命科學(xué)研究的前沿,與人類(lèi)重大疾病分子機(jī)理、生物起源演化、新藥物新疫苗開(kāi)發(fā)等許多重要問(wèn)題息息相關(guān),對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活的許多方面都有重要影響。在我國(guó)許多高校的生物技術(shù)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)中基因組學(xué)是必開(kāi)的一門(mén)課程,我就近幾年來(lái)的基因組學(xué)授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括介紹,并就教學(xué)模式創(chuàng)新、改革提出了建議,希望能對(duì)兄弟院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培樣及相關(guān)課程的任課老師有所裨益。

參考文獻(xiàn):

[1]張琛.酶工程課程的教學(xué)方法的探討與體會(huì)[J].科教文匯(上旬刊),2009,(1):223.

[2]梁紅波,鐘衛(wèi),熊磊.高分子物理課程的教學(xué)體會(huì)[J].高教論壇,2009,(1):80-81.

[3]方展勇.淺論課堂教學(xué)模式[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(3):35-39.

[4]刁維國(guó).當(dāng)代教學(xué)模式理論與實(shí)踐的新進(jìn)展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008,(11):42-45.

遺傳學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)范文第2篇

現(xiàn)在情況似乎更簡(jiǎn)單了，根據(jù)最新研究，利用女性骨髓干細(xì)胞可以培育成，她們甚至不再需要找男人約會(huì)。

據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》報(bào)道，英國(guó)科學(xué)家正準(zhǔn)備將女人骨髓變成，讓男人不再摻和到生孩子的事情當(dāng)中。

一直以來(lái)，和心愛(ài)的男人共同生活、孕育出愛(ài)的結(jié)晶――寶寶，是所有女性一生中最幸福的追求。但是“人造”的出現(xiàn)，將使女性不再需要男性就能生兒育女。女人不再需要苦苦等待或者追尋生命中另一半的出現(xiàn)，可以永遠(yuǎn)不結(jié)婚。等到想要孩子的時(shí)候，完全可以自己DIY。這對(duì)于如今越來(lái)越多不愿湊合，看不上“臭男人”的“大女人”來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是個(gè)佳音。

女性?xún)赡陜?nèi)面世

目前，科學(xué)家想從女性捐贈(zèng)者的骨髓中提取干細(xì)胞，然后利用特殊的化學(xué)藥品和維生素將它們變成。英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的教授凱利姆?納耶尼亞已經(jīng)申請(qǐng)相關(guān)部門(mén)允許讓他做這一工作，并準(zhǔn)備開(kāi)始這一實(shí)驗(yàn)。這位生物學(xué)家相信初級(jí)“女性”將在兩年內(nèi)面世。能讓卵子受精的成熟可制造出人造嬰兒。

之前，科學(xué)家已經(jīng)用男人骨髓制造出了初級(jí)。這是從一位成年癌癥病人捐贈(zèng)者身上采集的干細(xì)胞，排除了使用胚胎提取干細(xì)胞引發(fā)的倫理問(wèn)題。

正在極力申請(qǐng)女性和男性卵子技術(shù)專(zhuān)利的美國(guó)分析家格雷格?阿哈羅連表示，他想打破異性婚姻占優(yōu)勢(shì)的論點(diǎn)，他的奇特論調(diào)是：異性婚姻生孩子，就能高人一等嗎？

一號(hào)功臣 小老鼠

人類(lèi)之所以能夠培育出“女性”，最應(yīng)該感激的就是這些勇敢的小老鼠。2006年，納耶尼亞曾帶領(lǐng)德國(guó)科學(xué)家首次從老鼠胚胎干細(xì)胞中制造出具有生育能力的人造，并成功利用這些培育出7只活蹦亂跳的小老鼠。這一研究結(jié)果對(duì)于英國(guó)150萬(wàn)男性不育癥患者，以及因?yàn)榛煻ド芰Φ娜藖?lái)說(shuō)，無(wú)疑是天大的好消息。納耶尼亞教授當(dāng)時(shí)就自信地發(fā)表言論，相信未來(lái)3~5年的時(shí)間內(nèi)，他們會(huì)取得進(jìn)一步的成果。

與此同時(shí)，巴西Butantan研究院的研究人員也聲稱(chēng)將雄老鼠的胚胎干細(xì)胞變成和卵子。他們正在對(duì)皮膚細(xì)胞進(jìn)行相關(guān)研究。如果他們的實(shí)驗(yàn)獲得成功，表明同性戀男人可以捐贈(zèng)皮膚細(xì)胞來(lái)制造他們自己的卵子，然后用其伴侶的受精，植入替孕媽媽的子宮里，就能生出他們自己的孩子。

樂(lè)觀的英國(guó)民眾

評(píng)論界警告說(shuō)，此研究還處于初級(jí)階段，還需要多年的臨床實(shí)驗(yàn)才可用于治療。他們還擔(dān)心這種人造卵子和出生的孩子會(huì)有嚴(yán)重的健康問(wèn)題。而且，從女人那里制造的人造只能生女孩。這是因?yàn)榕匀鄙偕泻⒌腨染色體。

民眾的想法和專(zhuān)家們卻不完全一致。在英國(guó)患有不育癥、急切想擁有孩子的家庭最近幾年越來(lái)越多，他們對(duì)干細(xì)胞和“人工”技術(shù)有著很高的期望。他們認(rèn)為，憑借英國(guó)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)研究技術(shù)一定能解決不育問(wèn)題。

另外，英國(guó)社會(huì)目前也出現(xiàn)了越來(lái)越多的同性戀夫婦或者是選擇獨(dú)身的單性家庭。他們都希望能夠通過(guò)“人工”等干細(xì)胞技術(shù)，讓自己獲得親生骨肉。他們認(rèn)為這樣不僅不會(huì)違背倫理道德，相反更能夠建立一個(gè)穩(wěn)定的現(xiàn)代家庭。

新技術(shù)還有多遠(yuǎn)？

對(duì)此，北京協(xié)和醫(yī)院生殖科專(zhuān)家何方方表示：目前，國(guó)內(nèi)國(guó)際不孕不育癥高發(fā)的問(wèn)題日益嚴(yán)重，新技術(shù)的出現(xiàn)確實(shí)有利于幫助我們實(shí)現(xiàn)解決生殖系統(tǒng)的難題。但同時(shí)，帶來(lái)的問(wèn)題也很復(fù)雜，比如這個(gè)孩子在倫理學(xué)上的身份將難以界定。

從遺傳學(xué)看，父母的結(jié)合使父母雙方的遺傳基因相混合，可能使子女在質(zhì)量上超過(guò)父母，單靠卵子做單性繁殖，子女的質(zhì)量無(wú)法超過(guò)母體。在自然界，生命繁殖開(kāi)始時(shí)都是無(wú)性的，后來(lái)才發(fā)展成為有性。有性繁殖增加了變異的可能性。單性繁殖導(dǎo)致群體的每個(gè)個(gè)體都一樣，從而增大了這個(gè)物種被消滅的風(fēng)險(xiǎn)。而有性繁殖則使生物的可能的變異在群體中大大增加。增強(qiáng)了物種的競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)力。這是生物進(jìn)化中非常重要的一步。生物需要多樣性，人類(lèi)同樣需要多樣性。

而且，該技術(shù)從臨床到實(shí)踐，還需要很長(zhǎng)時(shí)間，5年后女性生育就不再需要男性的觀點(diǎn)，恐怕過(guò)于樂(lè)觀。

對(duì)于大多數(shù)上班族來(lái)說(shuō)：導(dǎo)致不孕的真正原因是：肥胖、抽煙、育齡過(guò)晚、工作壓力過(guò)大、對(duì)自身生殖系統(tǒng)缺乏關(guān)愛(ài)等等，從這些方面解決自身的不孕不育問(wèn)題，更為實(shí)際。

人造研究由來(lái)已久

近年來(lái)，干細(xì)胞研究的一個(gè)新趨勢(shì)是希望將干細(xì)胞誘導(dǎo)分化為或卵子，因而人造和人造卵子成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。人造研究已經(jīng)持續(xù)了十幾年的時(shí)間。

1994年，美國(guó)賓夕法尼亞州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院的研究人員發(fā)展了在小鼠間移植精原干細(xì)胞的方法。1996年，科研人員將健康雄性老鼠的冷凍精原干細(xì)胞，植入了不能生育的雄性老鼠體內(nèi)之后，后者順利產(chǎn)生了。

但是此后數(shù)年間，人造研究進(jìn)展不大。直到2003年初，日本的一個(gè)科研小組宣布，他們成功地把實(shí)驗(yàn)鼠的胚胎干細(xì)胞變成了細(xì)胞。

2004年，美國(guó)哈佛醫(yī)學(xué)院?jiǎn)讨?戴利領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)科研小組報(bào)告說(shuō)，他們用雄性老鼠的胚胎干細(xì)胞培育出細(xì)胞，并且把這些細(xì)胞注入了卵子。這也是首次使用人造使卵子受精的報(bào)道。同年，新加坡科學(xué)家培育出魚(yú)的精原干細(xì)胞，并從中培育出了活的成熟魚(yú)。

2004年4月22日，權(quán)威科學(xué)雜志《自然》公布了令人震驚的消息：日韓科學(xué)家利用兩只雌性老鼠未受精的成熟卵子重組培育出了一只沒(méi)有“父親”的單性老鼠，并取名“輝夜姬”。

我國(guó)的人造研究

中科院動(dòng)物研究所計(jì)劃生育生殖生物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室韓春生研究員領(lǐng)導(dǎo)的研究小組長(zhǎng)期從事人造研究，他們?cè)凇渡茖W(xué)前沿》雜志上提出，小鼠精原干細(xì)胞與胚胎干細(xì)胞在自我更新調(diào)節(jié)方面具有共同的機(jī)理。由于精原干細(xì)胞是成體中唯一向定向分化的干細(xì)胞，因此利用它培育出成熟的成功率可能更高。目前，他們正在研究直接利用精原干細(xì)胞培育。

無(wú)所不能的干細(xì)胞

遺傳學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)范文第3篇

1.1微生物學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化

《微生物學(xué)》在實(shí)際教學(xué)中存在“知識(shí)點(diǎn)多且散、內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)易混淆”等缺點(diǎn)，加之微生物本身肉眼看不見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過(guò)程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學(xué)的錯(cuò)誤方法，造成學(xué)生學(xué)過(guò)就忘、考完就忘的問(wèn)題，難以在腦海中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于《微生物學(xué)》實(shí)踐性較強(qiáng)，而且與人類(lèi)健康休戚相關(guān)。因此，需要在緒論內(nèi)容講述方面就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生意識(shí)到微生物雖然個(gè)體小，但是其作用卻是一點(diǎn)也不??；從日常生活中衣物與食品的發(fā)霉現(xiàn)象，到生產(chǎn)中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類(lèi)恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學(xué)生對(duì)微生物的重視，激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在知識(shí)講述方法上，注意前后結(jié)合，融會(huì)貫通，比如原核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與真核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異、病毒一步式生長(zhǎng)曲線(xiàn)與細(xì)菌群體生長(zhǎng)曲線(xiàn)的對(duì)比、微生物分解代謝與微生物的營(yíng)養(yǎng)之間的關(guān)系等。前后知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)聯(lián)系，對(duì)比記憶，歸納總結(jié)。以提綱式教學(xué)的方法向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，一方面既鞏固了知識(shí)，又加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在腦海中形成一套完整的理論知識(shí)體系和一張系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，幫助學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.2緊跟科學(xué)前沿，放眼學(xué)科動(dòng)態(tài)微生物學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，與科技發(fā)展緊密相連，教師在課堂講述過(guò)程中，除了系統(tǒng)介紹課本知識(shí)外，還應(yīng)穿插當(dāng)今科學(xué)研究前沿，以充滿(mǎn)激情的科學(xué)態(tài)度向?qū)W生展示微生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及當(dāng)前的熱門(mén)話(huà)題。比如：介紹與微生物相關(guān)的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩难芯砍晒唤诎l(fā)表在Nature、Science、Cell等國(guó)際頂尖雜志上的科學(xué)文章；在講授病毒這一章內(nèi)容時(shí)，結(jié)合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點(diǎn)等。以當(dāng)今的科技成果和熱點(diǎn)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)微生物科研工作的崇拜感。

1.3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，變“被動(dòng)”教學(xué)為“主動(dòng)”教學(xué)。以往的理論內(nèi)容教學(xué)就是以老師為主體，老師講學(xué)生聽(tīng)，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生參與課堂的積極性也不高。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用“啟發(fā)式”教學(xué)和“參與式”教學(xué)，例如：安排學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生提問(wèn)老師，創(chuàng)造學(xué)生參與課堂及師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的個(gè)人成就感；布置課后問(wèn)題，組成3-5人的科研小組，讓學(xué)生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等活動(dòng)，以豐富多彩的教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其知識(shí)面和創(chuàng)新意識(shí)也得到了極大的提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.4突出微生物學(xué)的課程特點(diǎn)，避免與其他課程知識(shí)重復(fù)微生物學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，與普通生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多門(mén)課程存在交叉重復(fù)的內(nèi)容。而且這些課程在授課時(shí)間安排上不統(tǒng)一，有前有后，那么如何在有限的課時(shí)里詳盡的向?qū)W生講述微生物學(xué)的知識(shí)但是又避免知識(shí)的重復(fù)累贅？如何突出本課程的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化課程講授內(nèi)容？這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，對(duì)于重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)不做過(guò)多的贅述，僅作重點(diǎn)提示或簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)；其次，注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)反饋，由于知識(shí)學(xué)習(xí)存在遺忘過(guò)程，針對(duì)這種情況，如果重復(fù)知識(shí)內(nèi)容在不同學(xué)期或者學(xué)年開(kāi)課，要注意適當(dāng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，以課堂提問(wèn)及重點(diǎn)提示的形式完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于同學(xué)期開(kāi)設(shè)的平行課程，有些重復(fù)知識(shí)內(nèi)容僅作簡(jiǎn)單的帶過(guò)。如，在微生物遺傳育種一章內(nèi)容中，同學(xué)期生物專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《微生物遺傳育種學(xué)》課程，那么在微生物學(xué)講授過(guò)程中，這部分的內(nèi)容完全可以略過(guò)，提示學(xué)生此部分內(nèi)容在其他課程中有詳細(xì)的學(xué)習(xí)?？傊?，需要授課教師在其他任課教師和學(xué)生之間建立聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，既與相關(guān)課程的教師經(jīng)常交流，保證各課程在內(nèi)容上互為補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)；又要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，將教學(xué)內(nèi)容有順序有邏輯有重點(diǎn)的呈現(xiàn)給學(xué)生，建立優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，既讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)又突出了本門(mén)課程的學(xué)習(xí)特色。

2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

由于微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微生物教學(xué)中的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ),其獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。

2.1微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新精神、樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度至關(guān)重要?，F(xiàn)階段關(guān)于微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)仍然存在著一些問(wèn)題：在微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力的鍛煉；課程講授與實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)安排存在著不一致性；實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)最容易受到課時(shí)及實(shí)驗(yàn)室具體條件的限制,對(duì)于實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)或缺乏儀器無(wú)法直接完成的實(shí)驗(yàn),以往只能選擇不做。

2.2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

作為實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)及改革，應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色及專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，凸顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固加強(qiáng)以及不同專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和專(zhuān)業(yè)交叉合作。通過(guò)微生物實(shí)驗(yàn)課程改革及完善能夠使學(xué)生熟練掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作規(guī)程,培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí),樹(shù)立實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛(ài)護(hù)公物的良好作風(fēng)。其主要內(nèi)容包括：

（1）讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)不單單是實(shí)驗(yàn)過(guò)程，前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作也是非常重要的，讓學(xué)生親自參與到前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有全面的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及課時(shí)的調(diào)整：應(yīng)結(jié)合學(xué)生在微生物課程上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，將理論課與實(shí)驗(yàn)課合理安排。做到先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打牢基礎(chǔ)，再培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正理解書(shū)本知識(shí)，將理論與實(shí)踐合理結(jié)合。

（3）凸顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)交叉：針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)能夠?qū)⑸飳?zhuān)業(yè)、食品專(zhuān)業(yè)和煙草專(zhuān)業(yè)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)合并的大實(shí)驗(yàn)課程，增加探索性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己成立科研小組，獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

（4）開(kāi)展錄像實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由于實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嶒?yàn)經(jīng)費(fèi)的限制，對(duì)于暫時(shí)不能開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能棄之不做，雖然實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件不能滿(mǎn)足，但是借助于多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程及操作要點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化改革，能極大豐富實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)踐能力。力爭(zhēng)做到：凸顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)及專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)，避免內(nèi)容的重復(fù)及雷同；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立參與科研課題,拓展視野；通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的講授培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3結(jié)論