廣義的課程目標的涵義定位于教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標”，而教學(xué)目標又包含年級教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標。我國基礎(chǔ)教育英語課程改革經(jīng)歷了一個很長的歷史時期，下面將通過結(jié)合我國英語課程目標的變化來論述各個時期我國英語課程的發(fā)展與變化。

一、20世紀以前的外語教學(xué)

我國的外語教學(xué)最早可追溯到元代，“回回國子學(xué)”是我國有史料可查的最早的外語學(xué)校，主要用來培養(yǎng)“譯員”，學(xué)成后排充各官府譯史。隨著與外國交往的增加，出現(xiàn)了一些外語學(xué)校和重視外語的洋務(wù)學(xué)堂。20世紀以前的外語教學(xué)主要以語言知識和翻譯為主，教學(xué)目的從最初培養(yǎng)專門的外語人才發(fā)展到培養(yǎng)能利用外語從事其他專業(yè)的復(fù)合人才。

二、20世紀以后的外語教學(xué)

（一）建國前的外語教學(xué)

1.清末民初的外語教學(xué)

[論文關(guān)鍵詞]商務(wù)英語社會需求人才培養(yǎng)目標課程設(shè)置

[論文摘要]商務(wù)英語課程設(shè)置的隨意性及相互照搬一直是阻礙商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的一大痼疾。因此，了解和分析商務(wù)英語專業(yè)的社會發(fā)展需求，正確定位其人才培養(yǎng)目標，修正培養(yǎng)模式，認真研究已有的課程設(shè)置模式，認識當今課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，做到因地制宜地處理好關(guān)鍵因素之間的關(guān)系，是解決課程設(shè)置問題的必由之路，也是推動商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的重要契機。

商務(wù)英語教學(xué)在我國的快速發(fā)展是伴隨著改革開放而起步的。20世紀80年代，由于沿海各大城市乃至內(nèi)陸地區(qū)對外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，對會英語、懂商務(wù)的人才提供了客觀需求，推動了商英教學(xué)的快速發(fā)展。各高等院校應(yīng)時而起，紛紛設(shè)立商務(wù)英語課程或?qū)I(yè)。20世紀90年代，商務(wù)英語教學(xué)進人全面發(fā)展階段，開設(shè)的范圍擴大，形式變得多樣，由原來有商務(wù)基礎(chǔ)優(yōu)勢的院校擴展到職業(yè)院校、私立學(xué)校和中外合作辦學(xué)的院校，教學(xué)內(nèi)容也隨之拓寬。在生源爭奪戰(zhàn)中，為吸引優(yōu)質(zhì)考生報考本院校，存在不顧本校師資及硬件設(shè)備欠缺的情況下，便增加諸如國際金融、國際貿(mào)易實務(wù)、營銷英語、單證與報關(guān)、旅游英語、飯店英語等所謂熱門課程的現(xiàn)象。進人21世紀，商務(wù)英語的發(fā)展進人積極提升階段，主要表現(xiàn)在理論研究、學(xué)術(shù)層次開始提高，教學(xué)者不只停留在教書階段，而是開始審視教學(xué)模式、總結(jié)教學(xué)方法，對教材的編寫提出見解并總結(jié)經(jīng)驗編寫新教材與此同時，商務(wù)英語教學(xué)在提升中繼續(xù)發(fā)展，課程設(shè)置者和管理者開始根據(jù)社會需求關(guān)注課程設(shè)置和人才培養(yǎng)計劃，規(guī)范商務(wù)英語教學(xué)，加強課程建設(shè)

商務(wù)英語的發(fā)展歷程表明，社會的發(fā)展和需求支持推動了商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展，為其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置提供了發(fā)展動力。

一、人才市場對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生技能和素質(zhì)的要求

目前人才市場對商務(wù)英語專業(yè)的需求有兩種:一是應(yīng)聘者進人單位后能獨立處理進出口報關(guān)、涉外文秘、涉外營銷等業(yè)務(wù);二是以前有過相關(guān)L作經(jīng)驗的人才。社會對英語教育或英語文學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求很低，而多達60%的英語類人才需求是針對諸如商務(wù)英語，屬于專門用途英語(外語+專業(yè))的關(guān)于社會對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的需求，也有調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位最急需人才的涉外崗位中，外貿(mào)業(yè)務(wù)員占40%，涉外文秘占20%最重視的崗位索質(zhì)為職業(yè)道德(占80%)，然后是發(fā)展?jié)撃?占20%)。最重視的職業(yè)技能為進出口業(yè)務(wù)處理能力和人際關(guān)系與社交禮儀知識。這表明，用人單位越來越重視商務(wù)英語專業(yè)人才的發(fā)展能力和人際交往能力。在商務(wù)英語的課程設(shè)置方面，應(yīng)該注意設(shè)置文秘課程、禮儀課程、職業(yè)道德課程和與外貿(mào)相關(guān)的業(yè)務(wù)技能等課程。毛忠霞的調(diào)查結(jié)果顯示，人才市場對營銷方面人才的需求占60%，這表明用人單位對大部分商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求是熟悉市場營銷業(yè)務(wù)，具備推銷的技能和策略，具有了解和滿足客戶需求的能力。

在我國的新課程中，自從2001年開始，小學(xué)英語就已經(jīng)成為一項必學(xué)科目。2008年，在全國范圍內(nèi)，大概有60%~70%的小學(xué)已經(jīng)進行英語教學(xué)，而在大中城市，幾乎是所有小學(xué)都實施了英語教學(xué)。但是，關(guān)于小學(xué)英語的可行性和必要性卻一直爭論不停。本文根據(jù)相關(guān)文獻、研究報告、政府文件、實際調(diào)查等資料對小學(xué)英語課程的歷史和現(xiàn)狀進行研究。

1小學(xué)英語課程的發(fā)展進程

1.1小學(xué)英語課程在1978年以前的發(fā)展情況

通過相關(guān)文獻和調(diào)查得知，在1912、1915、1916、1962年小學(xué)英語課程曾被官方提過，但都沒有在實際教學(xué)中實施，因為當時的課程體系缺乏系統(tǒng)性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發(fā)的文件，文中明確提議在四或五年級的小學(xué)生要學(xué)習(xí)英語，而且英語教師必須有專業(yè)的語言能力，強調(diào)在小學(xué)后學(xué)習(xí)外語的延續(xù)性，但并未落實在實際教學(xué)中。

1.2小學(xué)英語課程在1978年~2001年的發(fā)展情況

1978年，我國的教學(xué)方面有了許多新的改變，比如在小學(xué)課程中，要求英語科目的開設(shè)。在小學(xué)課程大綱中關(guān)于英語科目的開設(shè)包含小學(xué)和中學(xué)兩個方面，而且還具體陳述了英語教學(xué)的要求和目標，還有不同學(xué)段的課時和內(nèi)容。大綱規(guī)定從小學(xué)三年級開始進行英語教學(xué)，三年級的學(xué)生需要進行152個課時的英語教學(xué)，四年級和五年級的學(xué)生需要進行136個課時的英語教學(xué)。1980年，教育部頒發(fā)的文件中要求設(shè)立兩個英語課程體系，其中包含小學(xué)三年級至小學(xué)六年級的英語課程體系和中學(xué)一年級至中學(xué)三年級的英語課程體系，并強調(diào)要進行英語詞匯、英語語法、英語語音的教學(xué)。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實際教學(xué)存在太大的差距所以也沒有得以完全實施。在1982年，教育部開展了全國性的外語教學(xué)工作會議，在頒布的文件中，強調(diào)要提高英語教學(xué)質(zhì)量，具有師資條件的中學(xué)可以開設(shè)英語課程，但是在實際的教學(xué)情況中，沒有小學(xué)英語的課程，大多數(shù)的學(xué)校都是在高一才開設(shè)英語課程，而且也適當?shù)卦黾恿艘恍┱n時。在1982年~2001年這個時期，因為社會經(jīng)濟的發(fā)展，部分的發(fā)達地區(qū)需要更多的英語人才，所以推動了小學(xué)英語的發(fā)展，一些地區(qū)的小學(xué)也開設(shè)了英語課程。人民教育出版社為了滿足小學(xué)英語教學(xué)的需求于1991年了一本小學(xué)英語教材編撰指南，提供很多學(xué)校多種小學(xué)英語教材。大概有30多個直轄市、自治區(qū)、省均開設(shè)小學(xué)英語課程，有1000萬以上的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

摘要：課程設(shè)置是教育系統(tǒng)的核心，也是深化教育改革的關(guān)鍵。改革開放30年來，英語專業(yè)課程設(shè)置不斷變革，經(jīng)歷了三個階段：基礎(chǔ)階段課程設(shè)置、高年級課程設(shè)置、英語專業(yè)課程設(shè)置。本文從兩個層面進行分析：一是從歷史角度描述其演變過程；二是從分析對比視角，展示課程設(shè)置的變革特征，包括課程目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變化。同時，從外語教育規(guī)劃（復(fù)合型人才培養(yǎng)）角度闡述其變革特征及發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：改革開放；英語專業(yè)；課程設(shè)置；復(fù)合型人才

一、課程設(shè)置課程

設(shè)置是課程總體規(guī)劃。江山野主編譯的《簡明國際教育百科全書》對課程設(shè)置的定義如下：“課程設(shè)置（CourseOffering）是指學(xué)?；蚱渌麢C構(gòu)安排的課程的整個范圍和特征。它也可以指在既定的時間里，如一學(xué)年、一學(xué)期、四個月或一段時間里安排的那些課程（包括講習(xí)班、自學(xué)、實驗和其他正規(guī)的教學(xué)情境）”。按明文規(guī)定，課程設(shè)置通常有兩種結(jié)構(gòu)，即必修課和選修課。必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，而選修課是學(xué)生可任意選修的課程。

二、英語課程設(shè)置演變

歷程自改革開放以來，我國高等院校英語課程設(shè)置的變革主要經(jīng)歷了三個階段：1989年的基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置、1990年的高年級英語課程設(shè)置和2000年的英語專業(yè)課程設(shè)置。

摘要:大學(xué)英語作為本科生必修的一門公共基礎(chǔ)課，涉及面廣、學(xué)時多且學(xué)程長，在“全程育人，全方位育人”的過程中實行課程思政必然有其重要意義，但同時也存在一些的問題。本文主要陳述大學(xué)英語課程思政從明確教學(xué)育人目標、提升教師思想政治素養(yǎng)、挖掘思政元素、編寫思政教材、建立教學(xué)評價體系等方面實施過程中存在的問題及策略，切實推進課程思政建設(shè)，以達到大學(xué)英語課程思政育人的目標。

關(guān)鍵詞:課程思政;大學(xué)英語;問題;解決策略

1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

思政教育工作應(yīng)該貫穿教育教學(xué)全過程，因此，除了思政理論課外，其他各門課程也要加強思想引領(lǐng)，所有學(xué)科的教師都應(yīng)發(fā)揮好育人的作用，大學(xué)英語課作為全國高校普及的公共基礎(chǔ)課，自然也在其中。截至目前，雖然大學(xué)英語課程思政取得了一定的成效，但仍然存在以下問題。

1．1大學(xué)英語教學(xué)沒有真正體現(xiàn)思政育人的目標

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，大學(xué)英語的教學(xué)主要以大學(xué)英語四、六級考試及考研英語為目標導(dǎo)向，目標是提高學(xué)生聽說讀寫譯等基本知識和技能，而在現(xiàn)實教學(xué)中，忽略了對學(xué)生在意識形態(tài)方面的引導(dǎo)和思想政治教育，沒有從學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃等方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。任課教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提高文化自信，正確引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事，傳播中國聲音。1．2任課教師沒能把意識形態(tài)教育適當?shù)厝谌胝n堂目前，多數(shù)大學(xué)英語教師沒有受到系統(tǒng)深入的理論教育和指導(dǎo)，在踐行課程思政存在許多困難。有的任課教師甚至認為大學(xué)英語應(yīng)該主要教授西方文化，在英語課上進行思政教育，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。在課堂教學(xué)中，有的教師只是蜻蜓點水般地加入思政元素，沒有起到真正的效果。究其原因，教師自身缺乏課程思政教學(xué)理論知識和實踐經(jīng)驗，無法真正將思想政治教育與課本知識切實融合在一起。