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摘要：課程設(shè)置是教育系統(tǒng)的核心，也是深化教育改革的關(guān)鍵。改革開放30年來，英語專業(yè)課程設(shè)置不斷變革，經(jīng)歷了三個階段：基礎(chǔ)階段課程設(shè)置、高年級課程設(shè)置、英語專業(yè)課程設(shè)置。本文從兩個層面進(jìn)行分析：一是從歷史角度描述其演變過程；二是從分析對比視角，展示課程設(shè)置的變革特征，包括課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變化。同時，從外語教育規(guī)劃（復(fù)合型人才培養(yǎng)）角度闡述其變革特征及發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：改革開放；英語專業(yè)；課程設(shè)置；復(fù)合型人才

一、課程設(shè)置課程

設(shè)置是課程總體規(guī)劃。江山野主編譯的《簡明國際教育百科全書》對課程設(shè)置的定義如下：“課程設(shè)置（CourseOffering）是指學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)安排的課程的整個范圍和特征。它也可以指在既定的時間里，如一學(xué)年、一學(xué)期、四個月或一段時間里安排的那些課程（包括講習(xí)班、自學(xué)、實驗和其他正規(guī)的教學(xué)情境）”。按明文規(guī)定，課程設(shè)置通常有兩種結(jié)構(gòu)，即必修課和選修課。必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，而選修課是學(xué)生可任意選修的課程。

二、英語課程設(shè)置演變

歷程自改革開放以來，我國高等院校英語課程設(shè)置的變革主要經(jīng)歷了三個階段：1989年的基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置、1990年的高年級英語課程設(shè)置和2000年的英語專業(yè)課程設(shè)置。

（一）基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置

早在1980年，第一屆外語專業(yè)教材編審委員預(yù)備會議上就制定了一份基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱初稿，同年11月在青島修改定稿。1982年，在上海召開了基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱討論會，認(rèn)為有必要重新制定一份大綱。針對英語課程設(shè)置，先后兩次召開研討會，議題包括：“（1）交流各外語院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置情況。（2）討論基礎(chǔ)階段的劃分，每門課程的要求，以及各門課程間的相互關(guān)系。對今后課程設(shè)置的一些設(shè)想”。同時，在國家教委主持下，對全國部分外語院校進(jìn)行了一系列測試，并以此為依據(jù)組織課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材等的討論和研究，最終于1989年頒布實施《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》。

（二）高年級英語課程設(shè)置

高年級的英語課程設(shè)置是基礎(chǔ)階段的延伸，兩者相互銜接。1983年12月，高校外語教材編審委員會英語編審組在北京召開英語專業(yè)高年級教學(xué)座談會，討論了高年級教學(xué)的任務(wù)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、教材等問題。次年，對11所院校進(jìn)行了一次以讀寫能力為主的測試。針對課程設(shè)置，在西安召開的高年級教學(xué)研討會指出專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)著眼于進(jìn)一步提高學(xué)生的語言技能和擴(kuò)大學(xué)生的文化知識。經(jīng)過多次討論與修訂，于1987年成都會議上最后定稿，并于1990年頒布實施《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》。

（三）英語專業(yè)課程設(shè)置

到了21世紀(jì)，中國進(jìn)入一個國際化的知識經(jīng)濟(jì)時代，高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格受到了挑戰(zhàn)，原有的兩份《大綱》在某些方面已經(jīng)滯后，不能充分指導(dǎo)英語教學(xué)工作。鑒于此，教育部高教司外語處于1998年委托何其莘、殷桐生、黃源深和劉海平四位教授起草“關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見”，并于2000年頒布實施《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》。針對課程設(shè)置，大綱指出：“在基礎(chǔ)階段和高年級階段中，課程的安排可以有所側(cè)重，但應(yīng)將4年的教學(xué)過程視為一個整體，自始至終注意打好英語語言基本功”。

三、英語課程設(shè)置變革特征分析

由演變歷程可知，英語課程設(shè)置經(jīng)過了“基礎(chǔ)階段課程設(shè)置”“高年級課程設(shè)置”“英語專業(yè)課程設(shè)置”三個階段的變革。下面筆者將從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容這三個方面進(jìn)行對比分析，探討高校英語課程設(shè)置的演變特征及其發(fā)展趨勢。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的變革

培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，培養(yǎng)目標(biāo)主要通過所設(shè)置的課程來實現(xiàn)，相反，課程設(shè)置也受培養(yǎng)目標(biāo)的約束，兩者相互制約，相輔相成。分析不同階段高等學(xué)校英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于顯現(xiàn)課程設(shè)置的緣由。不同階段，中國高校的英語課程目標(biāo)包含不同的內(nèi)容和特點。1988年的基礎(chǔ)階段英語課程側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的語言能力和交際能力。相比過去，新大綱不僅肯定了語言能力的重要性，并推陳出新，提出了交際能力培養(yǎng)。

（二）課程結(jié)構(gòu)的演變

縱觀歷史，英語課程的結(jié)構(gòu)不斷由簡變繁，由單一向多樣發(fā)展。1972年，一些外語院校開始招生，但學(xué)生的英語起點甚低，許多課程的教材嚴(yán)重缺乏，實際上只能開設(shè)一門精讀課。1978年，全國高校招生恢復(fù)統(tǒng)考，入學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)有明顯的提高，考生的差距增大并出現(xiàn)了多層次。黨的十一屆三中全會以后，外語教育出現(xiàn)了新氣象，并于1983年召開英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程設(shè)置研討會。1989年正式頒布《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》，對英語專業(yè)課程設(shè)置提出了參考方案。相比改革之前，基礎(chǔ)階段的英語課程結(jié)構(gòu)有以下特點。一是分設(shè)幾門課程，改變過去單設(shè)一門精讀課的狀況。精讀課歷來被看作是一門“主課”，而其他課程往往被忽視。隨著新生水平的提高，單設(shè)一門精讀課難以達(dá)到教學(xué)目的。分設(shè)幾門課有利于發(fā)揮教師專長，集中教師的精力，加強(qiáng)“四會”技能訓(xùn)練。二是改稱原精讀課為“綜合英語課”，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，使之名副其實。三是英語課程設(shè)置不強(qiáng)求一律。各校可根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和具體條件開設(shè)課程，進(jìn)行教學(xué)實踐，但必須有利于達(dá)到教學(xué)大綱中制定的教學(xué)要求，這有利于推進(jìn)教學(xué)改革。

（三）課程內(nèi)容的變化

改革開放以來，我國高校英語專業(yè)的課程內(nèi)容經(jīng)歷了三次變革：20世紀(jì)80年代，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容以語言技能訓(xùn)練為中心；90年代初，英語專業(yè)高年級的課程內(nèi)容兼顧了語言基本技能與專業(yè)知識的培養(yǎng)；到21世紀(jì)，英語專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)一步豐富，涵蓋了英語專業(yè)技能，英語專業(yè)知識與相關(guān)專業(yè)知識三方面。

1.基礎(chǔ)階段英語課程內(nèi)容

20世紀(jì)80年代末，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程包括綜合英語課，五項單項技能訓(xùn)練（閱讀、聽說、寫作、語音、語法），以及部分其他課程?！熬C合英語課的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等），培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維的能力，為進(jìn)入高年級打下扎實的基礎(chǔ)”。由此可見，英語專業(yè)課程的內(nèi)容以培養(yǎng)語言基本功為主，并實行嚴(yán)格的單項技能教學(xué)。

2.高年級英語課程內(nèi)容

20世紀(jì)90年代初，高年級英語課程包括閱讀、寫作等必修課以及多種選修課。相比基礎(chǔ)階段，閱讀與寫作技能的培訓(xùn)依然是教學(xué)重點，并新增翻譯課程，其目的在于：“訓(xùn)練學(xué)生在詞義、語序、語法形式、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式、修辭手段等方面對比漢、英兩種不同語言，掌握翻譯的基本技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立從事英譯漢、漢譯英的能力”。而英美文學(xué)、語言學(xué)概論等課程被列為選修課，這對弱化專業(yè)知識性課程起到了推波助瀾的作用。

3.英語專業(yè)英語課程內(nèi)容

2000年的英語課程設(shè)置對“復(fù)合型人才培養(yǎng)”這一改革方向給予充分肯定，并明確地將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課三種類型。

四、結(jié)語

改革開放后，中國高等院校英語專業(yè)課程設(shè)置共經(jīng)歷了三個階段：1989年的基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置、1990年的高年級英語課程設(shè)置和2000年的英語專業(yè)課程設(shè)置。高年級的英語課程是基礎(chǔ)階段的延伸，2000年的課程設(shè)置是前兩個階段的總結(jié)與改進(jìn)。三個階段的課程設(shè)置在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面不盡相同，但都是以課程目標(biāo)為依據(jù)，隨著外語教育規(guī)劃與政策的變革而變化的。

參考文獻(xiàn)

［1］高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱制定組.高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，1989.

［2］高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱工作小組.高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱（試行本）［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1990.

［3］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

作者：顧偉紅 單位：浙江師范大學(xué)