一、按照畢業(yè)設(shè)計要求，體現(xiàn)多學(xué)科交叉趨勢

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)因為屬于工科學(xué)科，所以要求本科畢業(yè)生必須參加畢業(yè)設(shè)計工作，按照生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的要求，本科生畢業(yè)設(shè)計時間為6個月，必須完成畢業(yè)設(shè)計課題一項，完成畢業(yè)論文一篇，并通過答辯，方能參加學(xué)位申請。畢業(yè)設(shè)計課題由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同確定，范圍為生物醫(yī)學(xué)與工學(xué)相結(jié)合領(lǐng)域。

我們按照要求，結(jié)合我們自己的專業(yè)特點，先后選擇了《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)病案庫建設(shè)、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》精品課程網(wǎng)站建設(shè)、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》網(wǎng)絡(luò)多媒體課件開發(fā)與中醫(yī)重點學(xué)科數(shù)據(jù)庫建設(shè)等課題作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題。這些課題體現(xiàn)了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)與計算機技術(shù)的結(jié)合，是目前多學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢，同時，由是我們教研室承擔(dān)的部分科研和教學(xué)課題項目，既能完成畢業(yè)設(shè)計，又能幫助教研室完成課題研究，同時還能保證課題研究經(jīng)費。

二、專業(yè)指導(dǎo)與能力培養(yǎng)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生由于從來沒有學(xué)習(xí)過中醫(yī)藥知識，所以，在課題指導(dǎo)方面，對專業(yè)知識的知道尤為重要，否則就不能體現(xiàn)學(xué)科交叉課題的特點，完成的課題很可能達不到中醫(yī)學(xué)要求。在進行專業(yè)指導(dǎo)時，不同與給中醫(yī)本科生課堂講課，只需要告訴他們相應(yīng)課題中需要體現(xiàn)的中醫(yī)理論和特色，在完成課題中需要關(guān)注的中醫(yī)內(nèi)容。例如在完成《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)病案庫的過程中，必須讓學(xué)生了解中醫(yī)診病的特點，了解中醫(yī)望、聞、問、切的具體內(nèi)容，這樣在進行資料整理和剪輯過程中，學(xué)生才知道要保留哪些內(nèi)容和要突出哪些內(nèi)容。

本科生畢業(yè)設(shè)計強調(diào)的是實踐，所以，在指導(dǎo)過程中必須以引導(dǎo)為主，而不是象課堂留作業(yè)那樣，必須引導(dǎo)學(xué)生參與近來，發(fā)揮創(chuàng)造能力，從課題設(shè)計、技術(shù)方法、技術(shù)手段，到問題解決、結(jié)論總結(jié)等，必須體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力，所以，對每個學(xué)生必須經(jīng)過開題論證，經(jīng)過專家認(rèn)可后才能進行課題實施，最后還要通過畢業(yè)答辯。這些都保證了畢業(yè)設(shè)計的實踐性和對能力的培養(yǎng)。

1就業(yè)實際狀況分析

目前，江蘇省具備高等醫(yī)學(xué)教育資質(zhì)的院校共九所，包括南京大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、東南大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、蘇州大學(xué)、徐州醫(yī)學(xué)院、南通大學(xué)以及揚州大學(xué)。通過對江蘇省高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)實際狀況的分析，從以下幾點進行闡述。

1.1教育水平自2009年—2011年，江蘇省高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)率數(shù)據(jù)顯示，隨著醫(yī)療技術(shù)不斷進步，對畢業(yè)生學(xué)歷要求越來越高。其中博士畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)良好態(tài)勢；在本科與碩士生的就業(yè)率數(shù)據(jù)中，就業(yè)率存在下降趨勢。分析其原因主要在于擴大招生數(shù)量的同時，學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)及層次培養(yǎng)沒有完全跟上，與就業(yè)單位客觀實際需求不一致。

1.2專業(yè)設(shè)置通過對江蘇省高等醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)整理后可發(fā)現(xiàn)，護理學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率最高。分析其原因在于江蘇省廣大群眾對自身健康水平與醫(yī)護要求不斷提高，使護理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生高就業(yè)率成為必然趨勢。

1.3就業(yè)地區(qū)江蘇省九所高等醫(yī)學(xué)院校中畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)選擇較為集中，主要以省內(nèi)醫(yī)院或醫(yī)療單位作為首選，并且蘇南地區(qū)的就業(yè)率最高。另外，上海、浙江、北京、廣州等省市為畢業(yè)生的第二選擇，僅有極少部分學(xué)生選擇西部或省外中小型城市。

1.4畢業(yè)生性別自2009年—2011年，江蘇省高等醫(yī)學(xué)院校中就業(yè)率性別差異存在共同特征，女性畢業(yè)生的就業(yè)率相對高于男性畢業(yè)生。分析其原因，一方面在于醫(yī)學(xué)類專業(yè)中女性畢業(yè)生對專業(yè)知識的掌握程度更佳，但最主要的原因在于醫(yī)療機構(gòu)對護理人才的需求量不斷提高，從而促進了女性畢業(yè)生的就業(yè)率。

1907年“中國現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)之父”加拿大皇家牙外科學(xué)院林則博士，在四川成都開設(shè)的仁濟牙科診所，將西方的牙醫(yī)學(xué)引入中國，開創(chuàng)了中國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)。近年來，隨著醫(yī)學(xué)“生物－心理－社會”模式的提出，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育改革也逐步深入，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招收、培養(yǎng)走上了快速發(fā)展的道路。口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育的核心是口腔臨床技能的培養(yǎng)，口腔臨床技能的培養(yǎng)決定著口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量。本文將從碩士研究生管理角度分析相關(guān)影響因素并提出對策和建議。

1口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．1口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的基本要求

口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生是以口腔臨床工作能力的訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)能夠勝任口腔臨床醫(yī)療工作，解決口腔臨床實際問題的專業(yè)人才為目的。通過口腔臨床科室的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)及?？婆嘤?xùn)，畢業(yè)時應(yīng)全面系統(tǒng)掌握所在學(xué)科方向的專業(yè)和基礎(chǔ)知識;了解所在學(xué)科的科研方向、發(fā)展趨勢、研究前沿和臨床熱點;掌握所在學(xué)科的各種疾病的發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和處理以及常用藥物分類、作用特點和臨床應(yīng)用的知識。

1．2口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的特點

1．2．1口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位具有職業(yè)性

［摘要］醫(yī)工結(jié)合是醫(yī)科、工科的交叉和融合。培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)背景的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才是學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)論文設(shè)計作為高校教學(xué)計劃的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生工科與醫(yī)科結(jié)合能力的良好機會。目前，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計存在時間緊張、選題陳舊、創(chuàng)新不足等問題，為此，以醫(yī)工結(jié)合為契機，以畢業(yè)論文設(shè)計為抓手，充分利用學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)特色優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生理性選擇畢業(yè)論文設(shè)計題目，并不斷優(yōu)化指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式，切實推動學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量有所提高。結(jié)果表明，學(xué)生的多學(xué)科交叉融合思維能力顯著提高，畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量顯著提升。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)論文設(shè)計；醫(yī)工結(jié)合；計算機科學(xué)與技術(shù)；創(chuàng)新意識

一、引言

醫(yī)工結(jié)合是醫(yī)科、工科的交叉和融合，是多學(xué)科領(lǐng)域的合作與交流。近年來，醫(yī)工結(jié)合逐漸成為“雙一流”建設(shè)高校突破傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置，變革管理模式的有效途徑之一[1]。徐州醫(yī)科大學(xué)是淮海經(jīng)濟區(qū)醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)科研和醫(yī)療服務(wù)的中心，醫(yī)學(xué)院開設(shè)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，以培養(yǎng)交叉復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。多年來，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人及任課教師堅持以“以人為本，信息領(lǐng)航”為指導(dǎo)思想，一直致力于計算機科學(xué)與技術(shù)與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)的交叉學(xué)科研究。畢業(yè)論文設(shè)計將理論與實踐結(jié)合，將教學(xué)與科研、生產(chǎn)結(jié)合，是學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)的重要途徑，是高等學(xué)校教學(xué)計劃的重要環(huán)節(jié)[2，3]。在畢業(yè)論文設(shè)計過程中，學(xué)生將專業(yè)理論知識和具體實際問題聯(lián)系起來，完成文獻查閱、資料收集、研究方案設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)處理及分析、撰寫研究總結(jié)及論文等。在醫(yī)工結(jié)合的大背景下，畢業(yè)論文設(shè)計無疑是鍛煉學(xué)生工科與醫(yī)科結(jié)合創(chuàng)新能力的良好機會。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)尚存在以下不足：（1）時間安排偏后，留給學(xué)生自主鉆研的時間較少[4]。（2）題目陳舊，缺乏與領(lǐng)域內(nèi)最新研究動態(tài)的融合[5]。（3）學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新能力有待提升[6]。為此，針對以上問題，本文以醫(yī)工結(jié)合為契機，以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，利用學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)特色優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地擬定或選擇畢業(yè)論文設(shè)計題目，并不斷調(diào)整教師對學(xué)生的指導(dǎo)方式，切實提高學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量。

二、激發(fā)學(xué)生與醫(yī)科結(jié)合的創(chuàng)新意識

本校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中強調(diào)“培養(yǎng)能夠在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域、科研部門、教育部門和企事業(yè)單位從事智能醫(yī)學(xué)、計算機應(yīng)用等方面工作的高級工程技術(shù)人才”。培養(yǎng)和提升學(xué)生與醫(yī)科結(jié)合的創(chuàng)新意識是實現(xiàn)醫(yī)工結(jié)合的良好開端，第一至四學(xué)期是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識的黃金時間。為此，采取如下策略：

摘要目的:臨床醫(yī)學(xué)生在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的操作能力和整體水平要通過實踐過程來提升。高水平高層次的醫(yī)學(xué)人才需要醫(yī)學(xué)生把醫(yī)學(xué)理論知識與臨床實踐經(jīng)驗相結(jié)合形成臨床能力。本文對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的問題進行探討，從培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)生實際操作能力的必要性出發(fā)提出了增強其實踐能力的重要對策。

關(guān)鍵詞實踐;臨床醫(yī)學(xué);必要性;對策

醫(yī)學(xué)類專業(yè)中合格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的臨床實踐操作學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。臨床實踐是為了通過臨床思維和技能的學(xué)習(xí)、提升達到向高水平高層次的臨床醫(yī)師的跨越。增強醫(yī)學(xué)生的實踐能力需要提升醫(yī)學(xué)教師的培訓(xùn)、矯正醫(yī)學(xué)生對實際操作過程的輕視、合理安排考研、實習(xí)與就業(yè)的矛盾、使用進步的臨床教學(xué)方法，進而滿足人類醫(yī)學(xué)需求和推進國家醫(yī)學(xué)教育、事業(yè)的全面進步。

1.臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的實踐教學(xué)問題

1.1缺乏對臨床實踐重要性的認(rèn)識

作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不注重對醫(yī)生職業(yè)道德、醫(yī)生職責(zé)、臨床實踐工作關(guān)心，這是很多醫(yī)學(xué)院學(xué)生的問題。這些醫(yī)學(xué)生往往更專注于醫(yī)學(xué)書本的學(xué)習(xí)和對資格考試的準(zhǔn)備，思想中并沒有以病人、救治工作為主要關(guān)注點。在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會認(rèn)為等到未來進入醫(yī)院參加工作接觸患者再學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)僅僅是拿到資格證書和畢業(yè)證。這種對醫(yī)學(xué)實踐過程的消極看法容易讓學(xué)生產(chǎn)生散漫自由的心態(tài)。