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醫(yī)學(xué)知識(shí)科普范文第1篇

[關(guān)鍵詞]地球科學(xué) 各領(lǐng)域?qū)W科 交叉研究

一、地球科學(xué)的研究意義

地球科學(xué)是一門(mén)以地球?yàn)檠芯繉?duì)象的學(xué)科。而人與自然的關(guān)系是人類生存與發(fā)展的基本關(guān)系。因此，人類的生存前提是對(duì)自已的家園-地球有深入的了解。了解地球的結(jié)構(gòu)和組成以及地球上各類地質(zhì)現(xiàn)象和其與人類生活的關(guān)系是地球科學(xué)研究的首要目的。其次，當(dāng)人類社會(huì)步入科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，我們突然發(fā)現(xiàn)地球所能供給的自然資源正出現(xiàn)危機(jī)；人類賴以生存的環(huán)境遭受到人為作用的嚴(yán)重破壞；隨著社會(huì)財(cái)富的快速增長(zhǎng)與聚集，自然災(zāi)害所造成的損失也越來(lái)越大。這一嚴(yán)峻的事實(shí)，引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，一系列全球性科學(xué)計(jì)劃和資源環(huán)境問(wèn)題的國(guó)際公約相繼產(chǎn)生?；谌蚪?jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，對(duì)資源、能源的爭(zhēng)奪和對(duì)本國(guó)環(huán)境利益的保護(hù)，又使一系列地球科學(xué)問(wèn)題成為國(guó)際政治和外交斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)[1]。地球科學(xué)的發(fā)展無(wú)疑對(duì)資源的合理使用，環(huán)境保護(hù)，國(guó)際合作以及人與自然和諧相處等方面具有積極和深遠(yuǎn)的意義。

二、地球科學(xué)研究的現(xiàn)狀及進(jìn)展

在中國(guó)，地球科學(xué)起步較晚，大眾對(duì)地球科學(xué)的認(rèn)知度并不高，所以，在中國(guó)普及地球科學(xué)知識(shí)十分重要。在國(guó)內(nèi)的大學(xué)，除了地質(zhì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)把《地球科學(xué)概論》等地質(zhì)學(xué)入門(mén)課程作為必修課之外，其他專業(yè)學(xué)生對(duì)地球科學(xué)的認(rèn)知停留在初中和高中的地理學(xué)認(rèn)識(shí)上。這樣的局面亟需改變。因?yàn)楸娝苤厍蚩茖W(xué)是六大科學(xué)之一（數(shù)、理、化、天、地、生），它涵蓋了地質(zhì)學(xué)、海洋學(xué)、氣象學(xué)等領(lǐng)域。地球科學(xué)研究可以從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多角度進(jìn)行。所以地球科學(xué)的研究是可以推動(dòng)其他各領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展的。如果其他領(lǐng)域的學(xué)者或?qū)W生對(duì)地質(zhì)學(xué)有著相對(duì)深入的了解，研究?jī)?nèi)容的廣度和深度都會(huì)有巨大提高。從20世紀(jì)初興起的地球物理和地球化學(xué)到以趙鵬大院士為代表的于上世紀(jì)80-90年代建立的“數(shù)學(xué)地質(zhì)學(xué)”新體系，都是各領(lǐng)域?qū)W科與地球科學(xué)相結(jié)合的典型實(shí)例。如今地質(zhì)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到量化的階段，多領(lǐng)域?qū)W科交叉對(duì)于研究的推動(dòng)無(wú)疑是巨大的。早在1889年，美國(guó)化學(xué)家克拉克將來(lái)自不同大陸巖石的許多分析數(shù)據(jù)分別求得平均值，并得出陸殼中元素的豐度。從此，元素的聚集或者分散有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并隨之求得了各類礦床中可開(kāi)采元素的豐度值與克拉克值的比值，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，該比值越來(lái)越小?；瘜W(xué)與地球科學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為研究地球科學(xué)的重要手段，地球化學(xué)也成為地球科學(xué)研究的先鋒學(xué)科。1912年德國(guó)氣象學(xué)家魏格納提出大陸漂移假說(shuō)，并通過(guò)古生物，古地理古環(huán)境證據(jù)加以證明。這一劃時(shí)代的假說(shuō)開(kāi)創(chuàng)了地球科學(xué)研究的新篇章，并為后期板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1937年，A.B卡察科夫（Kazakov，1937）根據(jù)海洋學(xué)和水化學(xué)的資料提出了磷塊巖的上升洋流假說(shuō)，揭示了磷塊巖的生物成因。在我國(guó)貴州、湖北、湖南三省均發(fā)育該類含磷層位[2]。20世紀(jì)60年代之前，加拿大肖德貝里（Sudbury）銅鎳硫化物礦床（迄今為止世界最大的鎳礦床）一直被認(rèn)為是深成巖漿熔離礦床，直到有學(xué)者發(fā)現(xiàn)在礦區(qū)巖盆附近變質(zhì)巖中的金剛石，才有學(xué)者考慮該礦床隕擊成因的可能性，但是仍不能斷定礦床的確切成因。這需要進(jìn)一步的地球化學(xué)證據(jù)以及模擬實(shí)驗(yàn)的支持。再如對(duì)礦床中成礦元素的遷移形式，早期有學(xué)者認(rèn)為是以硫化物或鹵化物存在于真溶液中并進(jìn)行遷移的。然而成礦模擬實(shí)驗(yàn)的化學(xué)數(shù)據(jù)表明金屬硫化物的溶解度大多很低，金屬鹵化物在H2S的存在下很不穩(wěn)定，都不利于成礦。當(dāng)代學(xué)者普遍認(rèn)同金屬礦成礦流體以硫化物、硫氫化物或氯化物的絡(luò)合形式進(jìn)行遷移。這一切都表明，學(xué)科的交叉對(duì)于地質(zhì)科學(xué)的研究具有深遠(yuǎn)意義。

三、有待解決的問(wèn)題

如今，眾多地質(zhì)學(xué)問(wèn)題仍有待利用學(xué)科結(jié)合的手段去攻克。例如，金礦的選礦離不開(kāi)氰化物，而氰化物的使用必然造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，尾礦污染甚至幾千年都無(wú)法消除。能否利用化學(xué)方法提高選礦技藝是關(guān)鍵；近幾年，國(guó)內(nèi)外都有利用生物方法進(jìn)行尾礦處理的實(shí)例，如2012年廣東工業(yè)大學(xué)申請(qǐng)的專利：使用生物掛膜載體處理硫化鉛、鋅礦尾礦庫(kù)廢水的方法[3]，對(duì)閃鋅礦，方鉛礦礦床（中國(guó)的鉛鋅儲(chǔ)量居世界前列）的尾礦處理具有十分重要的意義。更多的催化劑或生物選礦技術(shù)有待我們?cè)诮窈蟮难芯恐腥グl(fā)現(xiàn)并應(yīng)用。

當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻，地球科學(xué)的研究方法也在不斷發(fā)生著改變―從研究如何開(kāi)發(fā)并利用資源轉(zhuǎn)向如何高效地使用資源并減少資源的浪費(fèi)和環(huán)境的污染。這一領(lǐng)域更需要我們采取學(xué)科綜合的方法開(kāi)闊視野，多角度解決問(wèn)題[4]。所以，作者提議，應(yīng)該讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到地球科學(xué)，不僅從化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等角度去思考地質(zhì)問(wèn)題，也要從生物學(xué)、天文學(xué)、氣象學(xué)、海洋學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)等角度去研究地球科學(xué)。這樣的融合一定會(huì)讓地球科學(xué)更加生氣勃勃。同時(shí)這樣的結(jié)合也會(huì)讓地球科學(xué)的許多既定事實(shí)，融入到模擬實(shí)驗(yàn)中，并促進(jìn)其他領(lǐng)域?qū)W科的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]地球科學(xué)的戰(zhàn)略地位及其發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)[J].地球科學(xué)部國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)，2013年網(wǎng)站首頁(yè).

[2]翟裕生，姚書(shū)振，蔡克勤.礦床學(xué)（第三版）[M].地質(zhì)出版社，2011年10月.

[3]孫水裕，杜青平，黃紹松，林偉雄，許燕濱，宋衛(wèi)鋒，戴文燦，劉敬勇.一種使用生物掛膜載體處理硫化鉛鋅礦尾礦庫(kù)廢水的方法.專利號(hào)：201210163067，2012年11月21日.

醫(yī)學(xué)知識(shí)科普范文第2篇

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)超，華南理工大學(xué)高等教育研究所碩士生。（廣州/510640）

摘 要：研究表明，案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度主要影響因素是專業(yè)喜愛(ài)程度，專業(yè)類型和學(xué)習(xí)成績(jī)等對(duì)本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度影響不顯著。當(dāng)前，案例高校本科生最滿意的是學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果，其次是教師與教學(xué)資源，再次是教學(xué)與實(shí)踐，最后是課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理。為提升本科生滿意度，高校在課程和專業(yè)設(shè)置中應(yīng)充分考慮本科生需求，加大本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，改善本科教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施完備度和使用率，合理運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮教育的藝術(shù)性以及加強(qiáng)本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：普通高校;本科;教學(xué)質(zhì)量滿意度;實(shí)證研究

教學(xué)質(zhì)量屬于有機(jī)復(fù)合概念，沒(méi)有單一衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前，教學(xué)質(zhì)量有三個(gè)較具代表性定義：一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果達(dá)到教育目標(biāo)系統(tǒng)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度;二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類需要相關(guān)的程度;三，教學(xué)質(zhì)量是指在一定時(shí)間和條件下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同公眾對(duì)這種發(fā)展變化的滿意度。[1]可見(jiàn)，本科生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)應(yīng)最具發(fā)言權(quán)，這也是本研究理論基礎(chǔ)之一。此外，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育和高等學(xué)校提出了更高要求，高校要在激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勢(shì)，提升教育質(zhì)量是關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的決定因素之一，本科生作為高校教學(xué)質(zhì)量的直接感知者，對(duì)所在高校教學(xué)質(zhì)量滿意程度很大程度上反映了該校教學(xué)質(zhì)量一般水平，同時(shí)更能反映出高校實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于高校有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革和提升教育質(zhì)量。

學(xué)生滿意度研究理論基礎(chǔ)源自顧客滿意度。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者以對(duì)顧客滿意度研究為理論基礎(chǔ)，同時(shí)借鑒國(guó)外學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)的理論研究與實(shí)踐操作方法，開(kāi)始關(guān)注我國(guó)高等院校學(xué)生教學(xué)質(zhì)量滿意度的調(diào)查與研究。但在實(shí)際調(diào)查研究方面大多都是從心理學(xué)或人文關(guān)懷的角度進(jìn)行的定性研究，而定量分析的較少。[2]通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者以教學(xué)質(zhì)量滿意度為題開(kāi)展研究始于2006年，起步較晚。截至目前，研究成果最多年份為2013年，共7篇學(xué)術(shù)論文。此外，現(xiàn)有研究涉及領(lǐng)域較廣，如按照辦學(xué)類型，現(xiàn)有研究可分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型高校、教學(xué)型高校、高職高專、獨(dú)立學(xué)院和繼續(xù)教育院校研究等;按照科類結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有研究可分為綜合性大學(xué)、工科院校以及師范院校等教學(xué)質(zhì)量滿意度研究;按照評(píng)價(jià)主體，現(xiàn)有研究可分為社會(huì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等研究;按照辦學(xué)層次，現(xiàn)有研究可分為?？粕?、本科生和研究生評(píng)價(jià)等研究，其中專以普通高校本科生為調(diào)查對(duì)象的較為鮮見(jiàn)?；诖耍疚囊訦高校為案例高校，以H高校本科生為調(diào)查對(duì)象，采用定性與定量相結(jié)合研究方法，以客觀和準(zhǔn)確揭示我國(guó)普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，進(jìn)而提出解決對(duì)策。

一、研究對(duì)象

本研究以H高校本科生為調(diào)查對(duì)象，以H高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度為例分析我國(guó)普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出解決對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

為全面客觀反映普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度現(xiàn)狀，在普通高校本科滿意度評(píng)價(jià)量表編制前先以H高校為案例開(kāi)展了普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度影響因素研究。通過(guò)整理和分析相關(guān)資料，針對(duì)本科生群體的特殊性，參照顧客滿意度模型以及經(jīng)過(guò)專家咨詢和課題組討論等，初步確定本科教學(xué)質(zhì)量滿意度影響因素調(diào)查量表。量表變量分為課程和專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源與利用、教學(xué)管理與改革、師資建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)水平等七個(gè)維度。為確保答案填寫(xiě)真實(shí)性和量表回收率，采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并回收方式，共發(fā)放調(diào)查量表50份，收回量表43份，量表回收率為86.0%，其中有效量表40份，量表有效率為93.0%。在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，選擇獲選比例在65%以上的指標(biāo)為本科教學(xué)質(zhì)量滿意度影響因素項(xiàng)目，共計(jì)50項(xiàng)。經(jīng)過(guò)專家咨詢和課題組內(nèi)部討論等，最終確定本科教學(xué)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)量表。量表變量共45項(xiàng)，其中1至5為被試信息，包括專業(yè)類型、學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)喜愛(ài)程度等。其余為觀點(diǎn)態(tài)度題，共40項(xiàng)，分為課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理、教師與教學(xué)資源、教學(xué)與實(shí)踐以及學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果等四個(gè)維度，如表1所示，各維度包含10項(xiàng)題目。采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并回收方式，共發(fā)放量表350份，收回336份，其中有效量表331份，量表有效率為98.5%。

三、研究方法

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)收集采用了問(wèn)卷調(diào)查法。其中滿意度影響因素調(diào)查對(duì)象為H高校全日制本科生和研究生，滿意度評(píng)價(jià)調(diào)查對(duì)象為H高校全日制本科生。

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)處理采用了SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件。其中，觀點(diǎn)態(tài)度類變量均采用李克特五級(jí)正向計(jì)分法：“非常不滿意”計(jì)1分，“不太滿意”計(jì)2分，“一般”計(jì)3分，“比較滿意”計(jì)4分，“非常滿意”計(jì)5分，不能確定計(jì)0分。

四、研究評(píng)價(jià)

（一）信度檢驗(yàn)

信度主要評(píng)價(jià)量表測(cè)量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性和可靠性，多以內(nèi)部一致性表示。一般來(lái)說(shuō)，如果是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)定量表，通常分別進(jìn)行總量表和各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，對(duì)包含各種條目的一般問(wèn)卷，很難進(jìn)行整個(gè)調(diào)查表的考評(píng)，一般就對(duì)某些條目或領(lǐng)域進(jìn)行考評(píng)，并以此間接說(shuō)明整個(gè)調(diào)查表的好壞。[3]本研究所用量表為李克特五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)定量表，因此采用同質(zhì)性和分半信度方法分別對(duì)總量表和各分量表進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示（操作步驟略，下同）。

經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)可知，如表2所示，案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)總量表和各分量表信度系數(shù)均大于0.85，表明量表具有較高內(nèi)部一致性，量表信度較高。

（二）效度檢驗(yàn)

效度主要評(píng)價(jià)量表的準(zhǔn)確性、有效性和正確性。其中，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度一般被認(rèn)為是檢驗(yàn)效度的最常用和最有效方法，本研究也采用這兩種方法。內(nèi)容效度方面，在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者查閱了大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)質(zhì)量滿意度的期刊文章、學(xué)位論文、報(bào)刊資料和專著等，經(jīng)過(guò)專家咨詢、課題組內(nèi)部討論以及滿意度影響因素和評(píng)價(jià)兩次調(diào)查，使指標(biāo)最大限度反映本科教學(xué)質(zhì)量滿意度問(wèn)題，因此，量表具有較高內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度方面，采用了相關(guān)分析方法。Pearson相關(guān)分析結(jié)果表明（如表3所示），在0.01的顯著性水平下，案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)量表與各分量表平均值的相關(guān)系數(shù)均大于0.84，各分量表平均值的相關(guān)系數(shù)均大于0.60，p

五、結(jié)果分析

（一）普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

教學(xué)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其構(gòu)成要素具有客觀性，而評(píng)價(jià)主體具有主觀性，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異很可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)差異。此外，為針對(duì)各類學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，有必要比較分析不同類型學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，以改善和提升各類學(xué)生教學(xué)質(zhì)量滿意度。

1.專業(yè)類型與本科教學(xué)質(zhì)量滿意度

案例高校不同專業(yè)本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果為：理工科生平均評(píng)分為3.41分，非理工科生平均評(píng)分為3.44分，結(jié)果如表4所示。

由表4可見(jiàn)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，無(wú)論整體還是各維度，案例高校不同專業(yè)本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度之間不存在顯著差異。同時(shí)，非理工科生滿意度平均評(píng)分均略高于理工科生。這可能與H高校的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略有關(guān)。為建設(shè)成為綜合性研究型大學(xué)，H校對(duì)各個(gè)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展都較為重視，注重學(xué)科間的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此不同專業(yè)本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度之間沒(méi)有明顯差異。同時(shí)，為建設(shè)成一流研究型大學(xué)，該校對(duì)當(dāng)前發(fā)展較薄弱的非理工科傾注了更多資源和關(guān)注，

因此非理工科生滿意度并不比理工科生低。相關(guān)分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，專業(yè)類型與普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系，表明專業(yè)類型不是本科教學(xué)質(zhì)量滿意度的重要影響因素。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)與本科教學(xué)質(zhì)量滿意度

案例高校不同學(xué)習(xí)成績(jī)本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果為：成績(jī)優(yōu)秀本科生平均評(píng)分為3.44分，成績(jī)良好本科生平均評(píng)分為3.39分，成績(jī)中等本科生平均評(píng)分為3.38分，成績(jī)較差本科生平均評(píng)分為3.50分，具體差異還需通過(guò)事后多重比較分析，結(jié)果如表5所示。

由表5可見(jiàn)，單因素方差分析結(jié)果表明，在0.01的顯著性水平下，案例高校不同學(xué)習(xí)成績(jī)本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度之間不存在顯著性差異，表明學(xué)習(xí)成績(jī)不是本科教學(xué)質(zhì)量滿意度的重要影響因素。這可能與大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和大學(xué)生自身特點(diǎn)有關(guān)，相對(duì)中小學(xué)，大學(xué)具有更為寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，加之作為主觀能動(dòng)性特點(diǎn)較強(qiáng)的個(gè)體，大學(xué)生主要依靠自主性學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績(jī)雖然一定程度上反映了高校教學(xué)質(zhì)量，但較好的學(xué)習(xí)成績(jī)并不代表較高的教學(xué)質(zhì)量，也不能代表較高的教學(xué)質(zhì)量滿意度，因此學(xué)習(xí)成績(jī)與本科教學(xué)質(zhì)量滿意度之間不存在絕對(duì)的正向關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，學(xué)習(xí)成績(jī)與本科教學(xué)質(zhì)量滿意度之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)不是本科教學(xué)質(zhì)量滿意度的重要影響因素。

3.專業(yè)喜愛(ài)程度與本科教學(xué)質(zhì)量滿意度

不同專業(yè)喜愛(ài)程度本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果為，非常喜歡所學(xué)專業(yè)本科生平均評(píng)分為3.80分，比較喜歡所學(xué)專業(yè)本科生平均評(píng)分為3.51分，一般喜歡所學(xué)專業(yè)本科生平均評(píng)分為3.28分，比較不喜歡所學(xué)專業(yè)本科生平均評(píng)分為3.14分，非常不喜歡所學(xué)專業(yè)本科生平均評(píng)分為3.26分。單因素方差分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，不同專業(yè)喜愛(ài)程度本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度之間存在顯著差異。但要想得知兩兩間的具體差異，還需通過(guò)事后多重比較分析，結(jié)果如表6所示。

由表6可見(jiàn)，事后多重比較分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，案例高校非常喜歡所學(xué)專業(yè)本科生與比較、一般、比較不和非常不喜歡本科生之間，以及比較喜歡所學(xué)專業(yè)本科生與一般、比較不和非常不喜歡本科生之間滿意度存在顯著差異，一般喜歡所學(xué)專業(yè)本科生與比較不和非常不喜歡本科生之間，以及比較不喜歡所學(xué)專業(yè)本科生與非常不喜歡本科生之間滿意度不存在顯著差異。相關(guān)分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，專業(yè)喜愛(ài)程度與本科教學(xué)質(zhì)量滿意度之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明專業(yè)喜愛(ài)程度是本科教學(xué)質(zhì)量滿意度影響因素之一，本科生對(duì)所學(xué)專業(yè)越喜歡，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入程度越高，學(xué)習(xí)效果越好，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也越發(fā)滿意，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量滿意程度又強(qiáng)化了專業(yè)喜愛(ài)程度，形成良性循環(huán)。因此專業(yè)喜愛(ài)程度是本科教學(xué)質(zhì)量滿意度影響因素之一。

綜上可知，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，樣本結(jié)構(gòu)中影響案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度的主要因素是專業(yè)喜愛(ài)程度，專業(yè)類型和學(xué)習(xí)成績(jī)等對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量滿意度影響不顯著。

（二）案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度的整體分析

案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度一定程度上反映了我國(guó)普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度一般水平，有助于從整體上把握和分析我國(guó)普通高校本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀。同時(shí)各維度是總量表的重要組成部分，有助于本科生客觀和具體評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，得到案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度整體和各指標(biāo)平均分。案例高校本科教學(xué)質(zhì)量整體滿意度為3.41分（保留兩位小數(shù)，下同）。各結(jié)構(gòu)維度方面，課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理滿意度平均評(píng)分為3.35分，教師與教學(xué)資源滿意度平均評(píng)分為3.47分，教學(xué)與實(shí)踐滿意度平均評(píng)分為3.36分，學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果滿意度平均評(píng)分為3.48分，如表7所示。各觀測(cè)點(diǎn)方面，滿意度平均評(píng)分排前五位的是：教師課余解答學(xué)生疑問(wèn)情況（3.79分），專業(yè)設(shè)置契合社會(huì)需求情況（3.72分），高校對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)重視程度（3.69分），副高及以上職稱教師占專任教師比重情況（3.66分），專任教師占師資隊(duì)伍比重情況（3.61分），圖書(shū)館藏書(shū)量情況（3.61分）;平均評(píng)分排后五位的是：高校運(yùn)用科技創(chuàng)新基地培養(yǎng)學(xué)生程度（3.07分），本科生教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入情況（3.08分），本科生實(shí)際操作能力培養(yǎng)重視情況（3.18分），課程設(shè)置契合學(xué)生需求情況（3.21分），本科生科研能力提升情況（3.25分）。如果將平均分在1-2分之間定義為“非常不滿意”，2-3分之間定義為“比較不滿意”，3-4分之間定義為“比較滿意”，4-5分之間定義為“非常滿意”的話，案例高校本科生對(duì)本校教學(xué)質(zhì)量整體上處于較為滿意水平。

由表7可見(jiàn)，各結(jié)構(gòu)維度中，案例高校本科生最滿意的是學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果，其次是教師與教學(xué)資源，之后是教學(xué)與實(shí)踐，最后是課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理。具體而言，案例高校本科生對(duì)教學(xué)條件無(wú)論硬件還是軟件均較為滿意，對(duì)教學(xué)實(shí)踐滿意度較低，尤其是自身實(shí)踐操作能力培養(yǎng)情況;在教學(xué)條件方面，對(duì)非實(shí)驗(yàn)類教學(xué)條件滿意度較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)類教學(xué)條件滿意度較低，尤其是實(shí)驗(yàn)器材配備和使用情況;在教學(xué)實(shí)踐方面，對(duì)課堂教學(xué)滿意度較高，對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度較低，尤其是科技創(chuàng)新基地利用情況;對(duì)專業(yè)設(shè)置滿意度較高，對(duì)課程設(shè)置滿意度較低;對(duì)師資條件滿意度較高，對(duì)教材選擇滿意度較低;對(duì)教師教學(xué)態(tài)度滿意度較高，對(duì)教學(xué)水平和能力滿意度較低;對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意度較高，對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用滿意度較低;對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)重視程度滿意度較高，對(duì)自身參與學(xué)風(fēng)建設(shè)情況滿意度較低;對(duì)知識(shí)掌握情況滿意度較高，對(duì)能力提升情況滿意度較低;對(duì)學(xué)習(xí)能力提升情況滿意度較高，對(duì)科研能力提升情況滿意度較低。

（三）各結(jié)構(gòu)維度教學(xué)質(zhì)量滿意度分析

1.課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理方面

在課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理方面，平均評(píng)分為3.35分。單項(xiàng)指標(biāo)滿意度由高到低依次為專業(yè)設(shè)置契合社會(huì)需求情況、教師與其他人員（教輔、行政和工勤人員等）比例合理程度、課程設(shè)置契合社會(huì)需求情況、教學(xué)管理制度執(zhí)行情況、人才培養(yǎng)方案總體滿意度、課程結(jié)構(gòu)合理性、教學(xué)管理制度合理性、課程安排合理性、課程設(shè)置契合學(xué)生需求情況以及本科生教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入情況等，如圖1所示。

圖1 課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理滿意度評(píng)價(jià)圖示

由圖1可見(jiàn)，案例高校本科生對(duì)課程和專業(yè)設(shè)置契合社會(huì)需求情況滿意度較高，對(duì)其契合自身情況滿意度較低。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校課程和專業(yè)設(shè)置堅(jiān)持社會(huì)本位論，以社會(huì)和市場(chǎng)需求為中心，社會(huì)和市場(chǎng)需要什么樣的課程和專業(yè)，高校就設(shè)置什么樣的課程和專業(yè)，出現(xiàn)了急功近利和“趕熱門(mén)”情況，而這些熱門(mén)課程和專業(yè)多反映了社會(huì)需求，而不是學(xué)生需求，這就折射出一種教育理念的缺失，即以人為本和促進(jìn)學(xué)生自由、全面、和諧發(fā)展理念的缺失，忽視了學(xué)生自身成長(zhǎng)需求和教育與人才培養(yǎng)基本規(guī)律。課程設(shè)置另一個(gè)問(wèn)題是結(jié)構(gòu)和安排等不合理，我國(guó)普通高校課程結(jié)構(gòu)和安排等多由校方規(guī)定，學(xué)生可選擇的只有課目，對(duì)課程總體規(guī)模、結(jié)構(gòu)體系和開(kāi)設(shè)時(shí)間等只能服從校方規(guī)定，忽視了學(xué)生個(gè)人需求。此外，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題一直是制約高校教學(xué)質(zhì)量提升的“瓶頸”問(wèn)題，這與當(dāng)前我國(guó)高校尤其是研究型大學(xué)追求短期效益，更為注重科研和社會(huì)服務(wù)而相對(duì)忽視本科教學(xué)密切相關(guān)。

2.教師與教學(xué)資源方面

在教師與教學(xué)資源方面，平均評(píng)分為3.47分。單項(xiàng)指標(biāo)滿意度由高到低依次為副高及以上職稱教師占專任教師比重、專任教師占師資隊(duì)伍比重、圖書(shū)館藏書(shū)量、教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)施（非實(shí)驗(yàn)類）完備度、生師比合理程度、教學(xué)設(shè)施（非實(shí)驗(yàn)類）使用情況、實(shí)驗(yàn)器材完備度、實(shí)驗(yàn)器材使用情況以及高校教材選擇情況等，如圖2所示。

由圖2可見(jiàn)，案例高校本科生對(duì)非實(shí)驗(yàn)類教學(xué)器材配備和使用情況滿意度均高于實(shí)驗(yàn)器材配備和使用情況，反映我國(guó)普通高校本科教學(xué)存在注重課

圖2 教師與教學(xué)資源滿意度評(píng)價(jià)圖示

堂教學(xué)而相對(duì)忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)等問(wèn)題。另外，無(wú)論課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本科生對(duì)設(shè)施配備情況滿意度均高于使用情況滿意度，反映我國(guó)普通高校本科教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施一定程度存在使用率較低等問(wèn)題。此外，案例高校本科生對(duì)高校高職稱和專任教師占比情況滿意度較高，對(duì)生師比情況滿意度較低，反映我國(guó)普通高校在優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的同時(shí)，應(yīng)注重適當(dāng)擴(kuò)充教師規(guī)模，以更好適應(yīng)和滿足學(xué)生需求。此外，案例高校本科生對(duì)圖書(shū)館藏書(shū)量滿意度較高，對(duì)教材選擇情況滿意度較低，反映我國(guó)普通高校本科教材多是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”和“推薦教材”，較少配備針對(duì)在校學(xué)生特點(diǎn)的校本教材等問(wèn)題，這是導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)普通高校本科生質(zhì)量水平不高、個(gè)性發(fā)展不足和培養(yǎng)規(guī)格類似的重要原因之一。

3.教學(xué)與實(shí)踐方面

在教學(xué)與實(shí)踐方面，平均評(píng)分為3.36分。單項(xiàng)指標(biāo)滿意度由高到低依次為教師課余解答學(xué)生疑問(wèn)情況、教師對(duì)待作業(yè)和考試態(tài)度、學(xué)生課堂討論情況、教學(xué)內(nèi)容更新情況、教學(xué)內(nèi)容交叉和融合情況、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心程度、教師教學(xué)方法運(yùn)用情況、師生課堂互動(dòng)情況、本科生操作能力培養(yǎng)重視度以及教師運(yùn)用科技創(chuàng)新基地培養(yǎng)學(xué)生情況等，如圖3所示。

由圖3可見(jiàn)，在教學(xué)方面，案例高校本科生滿意度由高到低依次為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。當(dāng)前本科生對(duì)高校教師教學(xué)態(tài)度滿意度較高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新和融合情況滿意度較低。此外，教師對(duì)本科生學(xué)習(xí)關(guān)心程度有待提升，教師

圖3 教學(xué)與實(shí)踐滿意度評(píng)價(jià)圖示

不僅應(yīng)關(guān)注自身教學(xué)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，以便更好將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得知識(shí)。此外，合理運(yùn)用講授、問(wèn)答、談話、辯論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、演示、陶冶和參觀等教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果和教育質(zhì)量。當(dāng)前本科生對(duì)教師教學(xué)方法運(yùn)用情況滿意度較低，一方面緣于高校教師對(duì)創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的忽視，同時(shí)緣于教師運(yùn)用教學(xué)方法能力不足，而這又緣于教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用以及日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、總結(jié)和提升等不足。在知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)方面，案例高校本科生對(duì)知識(shí)教學(xué)滿意度明顯高于能力培養(yǎng)，表明我國(guó)普通高校本科教學(xué)中存在重知識(shí)灌輸而輕能力培養(yǎng)等問(wèn)題，這與另一調(diào)查發(fā)現(xiàn)即案例高校教師運(yùn)用科技創(chuàng)新基地培養(yǎng)學(xué)生不足情況相關(guān)?？萍紕?chuàng)新基地是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)，當(dāng)前我國(guó)不少高校尤其是研究型高校均建有科技創(chuàng)新基地，但將其運(yùn)用于本科教學(xué)過(guò)程不足，沒(méi)有充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)的功能。

4.學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果方面

在學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果方面，平均評(píng)分為3.48分。單項(xiàng)指標(biāo)滿意度由高到低依次為高校對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度、本科生學(xué)習(xí)能力提升情況、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)保障制度合理程度、本科生思想品德提升程度、分析和解決問(wèn)題能力提升程度、專業(yè)知識(shí)掌握程度、高校學(xué)風(fēng)營(yíng)造情況、本科生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)程度以及實(shí)際操作和科研能力提升程度等，如圖4所示。

由圖4可見(jiàn)，案例高校本科生對(duì)所在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)情況滿意度較高，對(duì)教學(xué)效果滿意度較低，提

圖4 學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)圖示

醒高校應(yīng)注意處理好學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)效果間關(guān)系。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校全體師生知、情、意、行等在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的綜合體現(xiàn)，其主要目的是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。忽視教學(xué)效果，學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)將流于形式。具體而言，案例高校本科生對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)重視度以及學(xué)風(fēng)保障規(guī)章制度建設(shè)情況滿意度較高，對(duì)學(xué)風(fēng)營(yíng)造情況和自身參與學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)情況滿意度較低，表明我國(guó)普通高校對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)重視程度較高，注重通過(guò)制度建設(shè)等促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成，但實(shí)際效果不容樂(lè)觀，其原因之一是忽視了學(xué)生參與，學(xué)生參與程度不高，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)就難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)效果方面，本科生對(duì)知識(shí)掌握和品德提升情況滿意度較高，對(duì)能力提升情況滿意度較低。其中，實(shí)際操作和科研能力提升情況滿意度在該分項(xiàng)中平均評(píng)分最低，表明我國(guó)普通高校即使本研究所選的研究型大學(xué)本科教學(xué)仍存在重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)和重知識(shí)教學(xué)而輕科研訓(xùn)練等問(wèn)題，這是導(dǎo)致當(dāng)前本科生以及今后研究生科研和探索能力不足的重要原因之一。

六、研究結(jié)論

（一）普通高校課程和專業(yè)設(shè)置中應(yīng)注重考慮學(xué)生需求

課程和專業(yè)是高校人才培養(yǎng)模式的主要載體，高校教學(xué)模式革新主要通過(guò)課程和專業(yè)變革以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置主要從體制、市場(chǎng)和就業(yè)考慮，重視按目錄設(shè)置，專業(yè)課程及其體系往往孤立、被動(dòng)地受制于預(yù)置專業(yè)方向，不能通過(guò)課程組合的變化實(shí)現(xiàn)靈活、自主的專業(yè)人才培養(yǎng)，在學(xué)科理性、職業(yè)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生自主三方面關(guān)系上顧此失彼，不能有效應(yīng)對(duì)職業(yè)市場(chǎng)需求，也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。[4]人本主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中有自身獨(dú)特的興趣、需求和理解事物的方式，反對(duì)正規(guī)教育中將學(xué)生視為無(wú)生命的對(duì)象，認(rèn)為教育主要任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法等方面做出自身決定，實(shí)施“個(gè)性化教育”。應(yīng)秉持人本主義心理學(xué)家倡導(dǎo)的教育理念和原則，普通高校在課程和專業(yè)設(shè)置中應(yīng)注重考慮學(xué)生需求，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

（二）加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備與使用情況

普通高校應(yīng)積極拓展教學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，在吸收上級(jí)生均撥款和學(xué)生學(xué)費(fèi)的同時(shí)，多渠道籌措教學(xué)資金。在爭(zhēng)取上級(jí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的基礎(chǔ)上，努力開(kāi)拓社會(huì)融資渠道，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化以及服務(wù)創(chuàng)收。擴(kuò)充并合理配置高等教育資源，加大本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度，逐漸配備更加先進(jìn)和精良的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，同時(shí)保障教學(xué)和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的高效利用。合理規(guī)劃圖書(shū)資料等經(jīng)費(fèi)投入，在擴(kuò)充紙質(zhì)版圖書(shū)的同時(shí)，加速建立數(shù)字化圖書(shū)館，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。充分發(fā)揮現(xiàn)有多媒體教室和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的功能，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，保障實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的質(zhì)量和原材料供應(yīng)，同時(shí)提升儀器設(shè)備和原材料的使用效率，為開(kāi)展本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及促進(jìn)本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)等提供良好環(huán)境。

（三）合理運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮教育的藝術(shù)性

教學(xué)方法是師生為實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)，完成共同教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用方式和手段的總稱，通常包括教師教法、學(xué)生學(xué)法以及教與學(xué)的方法。創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法有利于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)本科生學(xué)習(xí)興趣，降低知識(shí)掌握難度和提升知識(shí)理解深度等，在潛移默化中使學(xué)生掌握知識(shí)，提高技能，提升思想，同時(shí)提升教育體制的生機(jī)和活力。當(dāng)前多數(shù)本科生具有自主學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法激發(fā)本科生自主學(xué)習(xí)的熱情，靈活運(yùn)用討論、問(wèn)答和辯論等方法組織教學(xué)，鼓勵(lì)本科生通過(guò)共同探討以解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)本科生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)等能力。合理運(yùn)用發(fā)現(xiàn)、探究和讀書(shū)指導(dǎo)法等方法，以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主，將本科生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，以培養(yǎng)本科生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

（四）加強(qiáng)本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)

創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感以及創(chuàng)新品德等，實(shí)踐能力主要包括設(shè)計(jì)能力、自學(xué)能力、查找信息能力、實(shí)際操作能力、分析與解決問(wèn)題能力和人際關(guān)系能力等，應(yīng)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于高校人才培養(yǎng)全過(guò)程。普通高校應(yīng)適時(shí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程，同時(shí)設(shè)置為限制性選修課。充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室和科技創(chuàng)新基地等的作用，嘗試向本科生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和科技創(chuàng)新基地等開(kāi)展科研活動(dòng)，為高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提供良好環(huán)境。此外，積極開(kāi)展本科生科技競(jìng)賽、本科生科研探索訓(xùn)練，鼓勵(lì)本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文和發(fā)明創(chuàng)造以及實(shí)施本科生導(dǎo)師制、本科生和研究生共建科研團(tuán)隊(duì)等措施以激發(fā)本科生創(chuàng)新和實(shí)踐熱情，促進(jìn)本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1][4] 本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查課題組.工科本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告――三校學(xué)生滿意度調(diào)查[J].高等工程教育研究，2009（6）：71，73-74.

醫(yī)學(xué)知識(shí)科普范文第3篇

關(guān)鍵詞：武術(shù)選修課；分組教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G243 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01

引言

作為一門(mén)具有中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的學(xué)科，武術(shù)與其他體育選修課相比理應(yīng)受到更高的重視，而在大學(xué)里實(shí)施武術(shù)選修課的分組教學(xué)模式，也會(huì)使武術(shù)這門(mén)學(xué)科得以發(fā)揚(yáng)光大。從2012年的亞運(yùn)會(huì)開(kāi)始，武術(shù)被正式的編入比賽項(xiàng)目之中，這就足以表明武術(shù)的地位的穩(wěn)定。而我國(guó)為了使大學(xué)生繼承這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，采用了層次分組的形式進(jìn)行教學(xué)。

一、武術(shù)教學(xué)過(guò)程的影響因素

所有教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都和教學(xué)大綱息息相關(guān)，所以教育部也出臺(tái)了一項(xiàng)關(guān)于高校武術(shù)教學(xué)的大綱。現(xiàn)在我國(guó)的武術(shù)教學(xué)規(guī)定了長(zhǎng)拳、初級(jí)劍等動(dòng)作作為此課程的基礎(chǔ)。雖然這些動(dòng)作比較簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，但是可以保證教學(xué)大綱的正常運(yùn)行，同時(shí)也會(huì)在日后訓(xùn)練課程或是競(jìng)賽中打下基礎(chǔ)。但是從另一方面考慮，這樣單一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動(dòng)作可能會(huì)讓同學(xué)們感到枯燥無(wú)趣，從而失去了學(xué)習(xí)武術(shù)這門(mén)課程的興趣。這樣的現(xiàn)象會(huì)使得武術(shù)逐漸偏離其本身的性質(zhì)，而變得脫離如今時(shí)代，也使學(xué)生只是為了得到體育選修課的學(xué)分，還是陷入了一種死板的學(xué)習(xí)中，也不能讓學(xué)生們感受到武術(shù)的真正意義。

而武術(shù)和其他的傳統(tǒng)體育課有許多的不同，目前現(xiàn)狀就是我國(guó)的體育類型的高校都設(shè)有武術(shù)專業(yè)課，而其他很多的高校都只是認(rèn)為這個(gè)體育選修課可有可無(wú)。而那些武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候都不會(huì)選擇擔(dān)任武術(shù)教學(xué)工作。所以現(xiàn)在的許多武術(shù)選修課的所謂專業(yè)老師并沒(méi)有達(dá)到武術(shù)體育專業(yè)學(xué)生的水準(zhǔn)。所以武術(shù)老師面臨應(yīng)該解決的問(wèn)題就是使學(xué)生們更有效更有興趣的去學(xué)習(xí)武術(shù)這門(mén)選修課程。

二、異質(zhì)分組教學(xué)的研究

異質(zhì)分組教學(xué)的步驟就是先將選擇武術(shù)選修課的學(xué)生們進(jìn)行體能等各方面的綜合檢測(cè)，然后將學(xué)生們根據(jù)測(cè)試結(jié)果的分層進(jìn)行分組。而學(xué)生們所關(guān)心的最終成績(jī)就會(huì)和他們所被分到的組別進(jìn)行掛鉤，這也體現(xiàn)出了這樣的分組教學(xué)模式的公平，使學(xué)生們不再因?yàn)槌煽?jī)才去死板的學(xué)習(xí)。

以學(xué)生的質(zhì)素進(jìn)行分組，教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)也應(yīng)該隨之分層。例如一項(xiàng)較難的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于高素質(zhì)層的學(xué)生就是簡(jiǎn)單易學(xué)，而對(duì)于較低素質(zhì)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就太大，這對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生都有很大影響，并直接作用于課程學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)老師在制定教學(xué)內(nèi)容大綱的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，而制定不同的教學(xué)內(nèi)容。例如老師在教學(xué)“飛腳”這一基礎(chǔ)動(dòng)作的時(shí)候，對(duì)于較高質(zhì)素的學(xué)生組來(lái)說(shuō)，需要要求他們達(dá)到武術(shù)專業(yè)的專業(yè)水平；對(duì)于普通質(zhì)素的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要要求他們能夠大概的掌握整個(gè)動(dòng)作；對(duì)于較低質(zhì)素的學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要要求他們可以在觀看老師的演示之后能夠模仿動(dòng)作，從而提高身體的柔韌度。這樣的分層教學(xué)能夠使得不同質(zhì)素的學(xué)生能夠掌握到應(yīng)該學(xué)習(xí)的動(dòng)作。

除了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分層，老師的教學(xué)方式也應(yīng)該分層，才會(huì)使得教學(xué)的過(guò)程有更高的效率，所以教學(xué)方式的分層也是分層教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在分層之前進(jìn)行的檢測(cè)同樣也會(huì)考察學(xué)生的心理素質(zhì)，使得老師能夠正確的對(duì)待和同學(xué)的關(guān)系，從而保證老師真正的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)。例如對(duì)較高質(zhì)素的學(xué)生層，教師就可以嚴(yán)厲一些，這樣對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的提升；而對(duì)于較低質(zhì)素的學(xué)生層，教師就應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生能夠不失去對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興致。教育過(guò)程中一個(gè)很重要的一項(xiàng)就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生能夠得到來(lái)自老師的正確的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)，這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容也會(huì)激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)。普通的考試考核模式使得學(xué)生總在考試之前“臨時(shí)抱佛腳”。而異質(zhì)分層所注重的更多是平時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)，這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)最終的結(jié)果更為重要。

三、結(jié)語(yǔ)

作為我國(guó)包含文化底蘊(yùn)的項(xiàng)目之一，武術(shù)的傳承一直都是國(guó)家推崇的重要內(nèi)容。而武術(shù)教育也能夠提高我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)，而實(shí)行異質(zhì)分層的教學(xué)模式能夠使不同層次的學(xué)生意識(shí)到武術(shù)學(xué)習(xí)的意義。本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面對(duì)異質(zhì)分層教學(xué)進(jìn)行了更深入的研究，如果高校中武術(shù)選修課的教師能夠采用異質(zhì)分層的教學(xué)模式，必定能夠使每一位學(xué)生感受到武術(shù)這門(mén)課程的真正意義，也會(huì)使武術(shù)得到傳承和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉明.高職院校武術(shù)選秀額按層次分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].科技資訊，2010（29）：200-201.

[2]舒健智，楊紅亮.高校武術(shù)選修課中“分層次分組”教學(xué)探析[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：91-92.

[3]田桂菊.高校武術(shù)普修課按層次分組教學(xué)的嘗試[J].體育學(xué)刊，2014，11（4）：710-711.

作者簡(jiǎn)介：雷 娜（1985-），女，漢族，河北無(wú)極人，教育學(xué)碩士，河北中醫(yī)學(xué)院公共課教學(xué)部，講師，研究方向：體育教育教學(xué)與訓(xùn)練、武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。

曲維忠（1974-），男，漢族，河北青縣人，本科，河北中醫(yī)學(xué)院公共課教學(xué)部，講師，研究方向：體育教育教學(xué)與訓(xùn)練。

趙春捷（1977-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，河北師范大學(xué)體育學(xué)院，講師，研究方向：武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。

馬 娜（1977-），女，漢族，河北滄州人，碩士，河北體育學(xué)院，講師，研究方向：武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。

醫(yī)學(xué)知識(shí)科普范文第4篇

熱詞：科普讀物 科普出版 寫(xiě)作技巧

科普出版工作者肩負(fù)著向公眾普及科學(xué)知識(shí)的歷史使命。優(yōu)秀的科普作品，可以促進(jìn)公眾更及時(shí)、充分地理解科學(xué)。

隨著公眾生活水平和文化素質(zhì)的不斷提升，關(guān)注科普作品的群體不斷擴(kuò)大，然而真正好的科普精品卻并不多見(jiàn)?，F(xiàn)有的科普作品中，有些選題陳舊，滿足不了讀者的閱讀需求；有些缺乏文采和合理的設(shè)計(jì)，以填鴨式的知識(shí)傳輸模式，照本宣科地說(shuō)教；更有甚者，充斥著滿紙術(shù)語(yǔ)和公眾難以理解、搞不清楚的專業(yè)內(nèi)容，讓讀者望而卻步。導(dǎo)致內(nèi)行人不用看，外行人看不懂或不愛(ài)看，是不合格科普作品的通常癥狀。原因很多：傳統(tǒng)的科普出版模式慣性地側(cè)重知識(shí)本身的傳播，而不注重甚至忽略讀者的接受度和閱讀感受；科普出版本身不受重視，社會(huì)缺乏科普創(chuàng)作人才及其人才培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和環(huán)境；科普創(chuàng)作收效低微，少人問(wèn)津等。

那么，怎樣掌握好優(yōu)秀科普作品出版的要點(diǎn)呢？下面總結(jié)歸納為三點(diǎn)。

一、科普出版需要不斷更新觀念、知識(shí)

科普，顧名思義即“科學(xué)+普及”的結(jié)合?？破盏氖滓獙傩宰匀皇强茖W(xué)性，因而，怎樣強(qiáng)調(diào)科學(xué)性也不為過(guò)。

1.堅(jiān)持走專業(yè)出版之路。作為科普出版人，首先要有甄別科學(xué)性的能力，能將偽科學(xué)、甚至謬誤的書(shū)稿拒之門(mén)外，將書(shū)稿的非科學(xué)處加以糾正，這是毋庸置疑的必須遵守的鐵律。對(duì)書(shū)稿科學(xué)性的把控能力來(lái)自于專業(yè)判斷。目前，科技出版社的專業(yè)編輯一般都具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷，并要求做專業(yè)出版。如醫(yī)學(xué)專業(yè)出版人，一般具有醫(yī)學(xué)專業(yè)教育背景，決定了他們對(duì)于醫(yī)學(xué)科普具有相當(dāng)?shù)陌芽亓?。他們的出版范圍是醫(yī)學(xué)科普，如果做其他板塊的出版，就成外行人瞎子摸象了。反之亦然?？傊?，堅(jiān)守專業(yè)出版，并嚴(yán)格把關(guān)，秉承這種精神是做專業(yè)科普出版的前提。

2.不斷更新知識(shí)。科技發(fā)展的日新月異使得科學(xué)知識(shí)不斷地發(fā)生著變化，這也是科普出版必須要關(guān)注的。在科普作品中，相當(dāng)一些內(nèi)容屬于落伍的老化知識(shí)，這也是不可取的。如，在SARS流行初期，相當(dāng)多的科普作品宣傳用“食醋熏蒸可以達(dá)到‘空氣消毒’的目的”，就是科普知識(shí)老化的典型。再如，當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)認(rèn)為，艾滋病、白血病、前列腺癌等以前宣判“死刑”的疾病，通過(guò)規(guī)范治療，基本可以當(dāng)做慢性病來(lái)管理……總之，科普出版人要保持敏銳的視角，盡量做到與科學(xué)進(jìn)展同步，才能起到及時(shí)普及知識(shí)的作用。

二、科普出版需要提高講道理的藝術(shù)

科普作品的本質(zhì)是講道理，把科學(xué)知識(shí)的道理普及開(kāi)來(lái)，這個(gè)講道理的過(guò)程需要講究一定的藝術(shù)?？梢钥紤]從以下三個(gè)方面提升：

1.選題切入藝術(shù)：同樣的素材，不一樣的切入點(diǎn)，效果會(huì)大相徑庭?？破粘霭嫒丝梢钥紤]放寬眼界，從熱點(diǎn)新聞話題、學(xué)科知識(shí)的人文背景、百姓日常生活關(guān)注的焦點(diǎn)等多角度挖掘切入點(diǎn)。畢竟科學(xué)并不枯燥，每一項(xiàng)科學(xué)成果背后的人文背景，都體現(xiàn)出科學(xué)精神，并且最終是與人們生活息息相關(guān)的。這其中，更容易利用的，就是有關(guān)人物或事件。當(dāng)然，更多的科學(xué)研究中并沒(méi)有那么多可探尋的熱點(diǎn)，這就考驗(yàn)科普出版人策劃技能了?？傊诔霭嬷?，一定要選準(zhǔn)最容易引起關(guān)注的切入點(diǎn)，這不能不說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)。

2.親民藝術(shù)：科技與科普的最大不同點(diǎn)，在于表達(dá)形式。科技的表達(dá)形式要嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)，而科普則要最大限度地把這個(gè)形式轉(zhuǎn)化成讀者能接受并喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。轉(zhuǎn)化的好與壞，有高下之分，也是一種藝術(shù)的體現(xiàn)。多數(shù)情況下，廣大讀者偏愛(ài)便捷的通俗讀物，也就是說(shuō)，讀者習(xí)慣輕松閱讀、輕快閱讀、輕靈閱讀，即所謂“輕閱讀”。成功的科普讀物，應(yīng)當(dāng)融家庭味、生活味、現(xiàn)代味、人情味、文學(xué)味等“五味”于一體，做透親民的功夫，方可贏得公眾的青睞。

3.更新觀念的大出版藝術(shù)：在信息化、知識(shí)化的新形勢(shì)下，科普作品的寫(xiě)作、出版都必須更新觀念，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。只有保持開(kāi)放的胸懷，才能做好科普大出版這個(gè)事業(yè)。這個(gè)觀念的更新，應(yīng)該貫穿在出版內(nèi)容、形式、傳播手段等多領(lǐng)域、多方面。例如：提倡創(chuàng)作題材的廣泛性和個(gè)性化；鼓勵(lì)科普創(chuàng)作的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作手法多元化；提倡創(chuàng)作協(xié)作（行業(yè)專家+文學(xué)家聯(lián)合創(chuàng)作）；順應(yīng)閱讀潮流，開(kāi)發(fā)多媒體出版，等等?？傊挥信c時(shí)俱進(jìn)，提供良好的出版大環(huán)境，才能蘊(yùn)育出好的產(chǎn)品。

三、科普出版呼喚高超的寫(xiě)作技巧

科普創(chuàng)作要掌握一定的創(chuàng)作技巧并非難事。在創(chuàng)作階段，編輯可以主導(dǎo)科普作者注重以下寫(xiě)作技巧：

1.使用講故事式的創(chuàng)作手法：通過(guò)講故事的手法來(lái)創(chuàng)作科普作品，可以在寫(xiě)作上增加人文成分，賦予作品以生命力。這種深入淺出的表現(xiàn)形式，一方面使內(nèi)容更感性、情感化，在傳播者與受眾之間建立平等交流的平臺(tái)，同時(shí)也能從淺顯的故事中說(shuō)明道理，達(dá)到深入淺出的科普目的。故事越生動(dòng)，越貼近主題，越能從一開(kāi)始就抓住讀者的眼球，激發(fā)公眾的閱讀欲望。例如，許多人都看過(guò)醫(yī)學(xué)科普專家洪昭光教授的科普書(shū)，諸如由于貯存大白菜的故事引發(fā)老倆口爭(zhēng)論，一位博導(dǎo)與學(xué)生之間的爭(zhēng)吵等有趣的“段子”，讓讀者輕松地理解并接受了預(yù)防心血管疾病的醫(yī)學(xué)知識(shí)。這就是優(yōu)秀科普作品的魅力，引人入勝。

2.純熟地運(yùn)用口語(yǔ)：口語(yǔ)化也是有效拉近讀者與作者距離的創(chuàng)作方式，以口語(yǔ)化為載體，更能有效地傳達(dá)科學(xué)信息。還是以洪昭光教授的科普作品為例，他的科普語(yǔ)言技巧純熟，通俗到老少咸宜，無(wú)論讀者有什么樣的教育背景都基本能聽(tīng)懂的境界。例如：他在表達(dá)合理膳食理念時(shí)只用了兩句話、十個(gè)字：“一、二、三、四、五，紅、黃、綠、白、黑”；總結(jié)健康用了四句話：“一個(gè)中心，兩個(gè)基石，三大作用，八項(xiàng)注意”。這種將科學(xué)理論與日常生活相結(jié)合的濃縮演繹，讓人讀之難忘。

3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用知識(shí)鏈接和形象的比喻：不是就事論事單純的講述，而是做一些知識(shí)上的橫向鏈接或者恰如其分的比喻以增加知識(shí)性、趣味性，也不失為一種科普創(chuàng)作技巧。例如：講心理學(xué)中心理放松方面的醫(yī)學(xué)知識(shí)，就可以增加人文知識(shí)?！跋壬?qū)χ袊?guó)人口問(wèn)題發(fā)表了不同看法，受到批判，壓力巨大，而他卻念道：‘寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫觀天外云卷云舒’。何等超脫和胸襟！馬老一直活100歲才去世，等到了他的學(xué)術(shù)研究成果被社會(huì)接納為主流觀點(diǎn)的那一天?！比绱藢?xiě)來(lái)，相信讀者一定會(huì)印象深刻。再如：在描寫(xiě)骨質(zhì)疏松時(shí)，如果用骨細(xì)胞、骨皮質(zhì)、骨小梁等術(shù)語(yǔ)等去解釋、分析，讀者會(huì)不得要領(lǐng)。但是如果用春天時(shí)的糠蘿卜比喻骨質(zhì)疏松（外皮硬實(shí)、瓤卻糟了），聽(tīng)眾立即心領(lǐng)神會(huì)。

醫(yī)學(xué)知識(shí)科普范文第5篇

1.1醫(yī)學(xué)科普內(nèi)容層面

當(dāng)前，多數(shù)醫(yī)學(xué)科普?qǐng)D書(shū)選題大都重視知識(shí)層面和應(yīng)用層面，側(cè)重的是得了病“怎么查”、“怎么治”，而對(duì)于傳播醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和健康理念等思想層面的內(nèi)容不夠重視。忽略了從根本上提高人們的健康素養(yǎng)，導(dǎo)致了疾病預(yù)防意識(shí)弱，得了病過(guò)度恐慌，小病大治的過(guò)度醫(yī)療現(xiàn)象，以及農(nóng)村求神拜佛乞求祛病去災(zāi)的陋習(xí)，凸顯了人們健康素養(yǎng)的不足。如何響應(yīng)國(guó)家“人人享有保健、全民健康行動(dòng)”的號(hào)召，圍繞健康促進(jìn)活動(dòng)、提升人民健康素養(yǎng)方面做好文章，是擺在我們面前的新課題。

1.2讀者對(duì)象的針對(duì)性

有的放矢、量身定做，選題要對(duì)準(zhǔn)“靶心”，即針對(duì)讀者對(duì)象的需求進(jìn)行策劃。鑒于傳統(tǒng)觀念認(rèn)為老年人年邁多病，需要普及老年病的防治知識(shí)，所以醫(yī)學(xué)科普的讀者對(duì)象往往以老年人、婦幼為主。但隨著生活工作節(jié)奏的加快，來(lái)自各方面的壓力加強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈給中青年尤其是中年人帶來(lái)精神心理方面的壓力，中青年人群也需要醫(yī)學(xué)保健知識(shí)。青少年時(shí)期是學(xué)習(xí)時(shí)期，如果能夠?yàn)樗麄兤占跋到y(tǒng)的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，將會(huì)對(duì)社會(huì)文明發(fā)展、人類健康進(jìn)步具有推動(dòng)作用。醫(yī)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，與宇宙、天文、地理、生物等科學(xué)一樣，是神秘、奧妙、精彩的，同樣對(duì)青少年充滿了魅力，如果針對(duì)他們策劃選題，編輯出版一系列圖文并茂或圖解圖注的醫(yī)學(xué)科普?qǐng)D書(shū)和畫(huà)冊(cè)，再帶有拼圖或人體解剖組裝玩具，這樣既滿足了青少年求知欲的需求，又啟發(fā)了他們奇思妙想的探索精神，寓教于樂(lè)的同時(shí)將會(huì)產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益，也可帶來(lái)很好的經(jīng)濟(jì)效益。人們對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的需求是無(wú)止境的，要將醫(yī)學(xué)科學(xué)針對(duì)不同人群的需求與健康教育導(dǎo)向的思想層面、人文關(guān)懷結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考量，這樣才能扣準(zhǔn)讀者的需求，選好題、出好書(shū)。

2選題創(chuàng)新的切入點(diǎn)

2.1觀念新

編輯觀念創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)科普編輯選題策劃的前提和起點(diǎn)。傳統(tǒng)的科普作品強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)本身的傳授，而現(xiàn)在是一個(gè)多元化的媒體時(shí)代，絕大多數(shù)讀者樂(lè)于通過(guò)輕松活潑乃至娛樂(lè)化的閱讀方式接受科學(xué)知識(shí)，也就是說(shuō)具有科學(xué)普及和休閑娛樂(lè)雙重功效的科普作品才會(huì)受歡迎。因此，要用流暢的、文學(xué)的、大眾化的語(yǔ)言，使作品內(nèi)容生動(dòng)有趣、讓人印象深刻。因此，要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身綜合文化素質(zhì)，只有這樣才能形成開(kāi)闊的文化視野，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)最佳的創(chuàng)新結(jié)合點(diǎn)，以新制勝。

2.2落點(diǎn)準(zhǔn)

當(dāng)前，無(wú)論是醫(yī)學(xué)圖書(shū)、醫(yī)學(xué)報(bào)刊，還是各種新媒體均在談健康，可內(nèi)容卻大都是在“老生常談”，作品的抄襲、雷同現(xiàn)象更不容忽視。當(dāng)今醫(yī)學(xué)圖書(shū)市場(chǎng)當(dāng)中，醫(yī)學(xué)科普?qǐng)D書(shū)已經(jīng)形成了一個(gè)細(xì)分種類，它已經(jīng)覆蓋了醫(yī)學(xué)常識(shí)、疾病控制、保健養(yǎng)生、健身、減肥、美容、孕、產(chǎn)、育、生殖健康等方面，例如，疾病防治包括了從頭到腳的所有疾病的防治。那么，如何挖掘新選題呢？從什么內(nèi)容角度切入呢？筆者認(rèn)為，可以有以下幾種思路：①老調(diào)彈出新曲。例如，狂犬病知識(shí)大家都知道，但隨著養(yǎng)寵物的人越來(lái)越多，就需要反復(fù)普及這方面的知識(shí)。②老內(nèi)容新角度。例如，腦血管疾病患者生活注意事項(xiàng)內(nèi)容很多，但性生活問(wèn)題難以啟齒，選擇從這個(gè)角度切入，可使作品的吸引性、實(shí)用指導(dǎo)性提高了。此外，許多突發(fā)事件、熱門(mén)話題都可能成為醫(yī)學(xué)科普?qǐng)D書(shū)的選題。例如，2003年SARS突發(fā)時(shí)，就需要及時(shí)出版對(duì)抗SARS方面的科普?qǐng)D書(shū)，指導(dǎo)人們進(jìn)行防治。而當(dāng)今的“醫(yī)患關(guān)系”話題是熱點(diǎn)，如果及時(shí)組織出版“醫(yī)患關(guān)系溝通”方面的圖書(shū)，也會(huì)使得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益最大化。

2.3書(shū)名妙

俗話說(shuō)，看人看臉，看書(shū)看皮，看報(bào)看題，可見(jiàn)書(shū)名的重要。好的書(shū)名可以達(dá)到融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、實(shí)用性于一體的效果，會(huì)引人注目。一本醫(yī)學(xué)科普?qǐng)D書(shū)的好書(shū)名，多是運(yùn)用了修辭手段的結(jié)果。修辭手法的運(yùn)用，會(huì)使書(shū)名更加鮮明、生動(dòng)、出奇制勝。醫(yī)學(xué)編輯在策劃選題時(shí)，也要多考慮書(shū)名，以挖掘新的切入點(diǎn)，給讀者帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。

3結(jié)語(yǔ)