摘要:丹麥的幼兒園對本國公民免收學費，幼兒園中實行混齡教育，幼兒園師生自主選擇園內課程，這使得丹麥的兒童在平等、互助、民主的環(huán)境中得到身心的發(fā)展。丹麥的這些幼教措施，值得我們研究和借鑒。

丹麥，是世界上社會福利最好的國家之一，在發(fā)展教育方面，丹麥政府更是不遺余力，奉行使每個社會成員在文化方面得到發(fā)展的文化方針。每年，國家稅收的13%被用于教育和科研，而丹麥總教育經費支出中光是學前教育就占到10.6%。丹麥的學前教育在教育體制、教育理念和教學方法等方面與我國有著顯著的不同。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個“零”上。

1“零”收費

在丹麥，所有的普通學校都是免費的。丹麥人一生可以免費進入小學、中學、預科學校和大學接受教育。公立的學前班，不需要家長為孩子付費。私立的學前班，家長則需要為孩子繳納一定費用。國家初等教育條例規(guī)定，學前班歸教育研究部管理。丹麥兒童入托時，由家長向地方政府提出申請，由政府具體安排。托兒所和幼兒園有公立和私立之分，在經費的來源上渠道不同，公立托幼園所的經費由政府提供，私立托幼園所的經費則是由父母交納的，他們根據自己的收入情況為孩子支付相應的費用。例如，高收入的父母須付出一定的費用，而低收入的父母則可不付。托兒所和幼兒園不論是公立的還是私立的，都受到社會事業(yè)部的指導、社會安全法的保護。但是丹麥全國由政府批準的托兒位置數(shù)量有限，目前面臨的一個問題就是:公立幼兒園的缺乏—年齡在兩歲的丹麥兒童只有15%進入公立托兒所;約50%的3～6歲兒童進入公立幼兒園。找不到正規(guī)幼兒園的家長會選擇自己在家照顧孩子、把孩子送往私人開辦的家庭幼兒園等方式。

“零”分組:丹麥學前教育的對象，是7歲以下的兒童。丹麥的學前教育機構總的來說，有三種:托兒所、幼兒園、學前班。丹麥的幼兒教育，教學節(jié)奏慢，反對將兒童分成不同的能力小組。自80年代中期以后，丹麥的學前教育實行的是混合年齡編班教育。在托兒所和幼兒園，不按年齡分班，而是以大帶小，讓年長兒童和年幼兒童一起成長。兒童從進學前班的第一周開始，就通過不同的形式，和小學一、二年級的同學一起接受教育，直到他們能適應學校的生活為止。在與年幼的兒童交往過程中，年長的孩子學習如何關心、照顧別人，學會分享;而年幼的孩子也體會著年長孩子的處事方式，學習如何與各種年齡的孩子交流。這樣，不同年齡的孩子都能發(fā)展自身的社會性。

2“零”課程

論文關鍵詞：園本教研；學前教育；新型幼兒教師

論文摘要：當前，園本教研是我國幼兒園教育教學改革的趨勢，但目前我國高等師范院校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應、內容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，調整和改革課程設置和教學內容，提高教師的專業(yè)理論水平，真正達到學術性與師范性的統(tǒng)一、科學性與實效性的統(tǒng)一。

近年來，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發(fā)展，中小學中的校本教研成為基礎教育課程改革的—個重要方面，成為學校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢日益明顯。

1園本教研韻含義及意義：

園本教研，亦稱園本教學研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據其涉及的領域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓研究等，其中，園本教學研究是園本研究的主要內容。

園本教研所倡導的是“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構為中心、基層幼兒園缺乏教學研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學研究的主動性、積極性和刨造性，從而提高教育教學質量。為什么要開展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識的傳授者，更重要的還是課程的構建者和創(chuàng)造者，這就要求教師要敢于創(chuàng)造，勇于探索。幼兒教師每天面對著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對一切新事物都充滿著好奇。要想使教學真正促進每—個幼兒的成長，教學必須是研究。另—方面。當前社會改革日新月異，隨著時代和社會的進步，會出現(xiàn)—些新的教學理念、教學模式、教學思想，這就需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，通過研究不斷提升自己的實踐水平，通過教學實踐來驗證自己的研究，升華自己的教學思想，提高自己教學的技藝，這就是教師從事教育科研的價值取向。

一、幼教師資在藝術功能認知、自我藝術能力評價以及藝術實踐參與度方面的比較與分析

（一）幼教師資藝術功能認知相對較低

為了更好地比照各類不同受訪群體對藝術功能認知的狀況，即如何看待藝術價值這一問題，在調查問卷中共設計了8個關于藝術功能認知的題目，并以量化的形式進行得分，分值區(qū)間為0－40：得分越高，則說明對藝術功能的認知越高；分數(shù)越低，則說明對藝術功能的認知越低。對藝術功能的認知，幼兒園教師平均得分為26．39分，在0－40的區(qū)間中略為偏低，可知其對藝術功能的價值判斷有一定正面認知，在三個類別的受訪對象中平均得分卻為最低，且標準差相對較大，最小值得分僅16分；而在學前教育專業(yè)學生與非學前教育專業(yè)學生的比較中，平均分相差不大，但在極小值和極大值方面幼兒園教師和學前教育專業(yè)學生均小于非學前教育專業(yè)學生。雖然由以上數(shù)據可知幼教師資普遍認為藝術功能對于社會、個人等有一定功用，但與其他專業(yè)大學生相比還是有所欠缺。在訪談中得知，雖然大部分幼教師資或多或少都接受過藝術技能教育，但藝術理念和藝術教育觀念教育相對不足，他們所理解的藝術功能均指向于藝術技能；而非學前教育專業(yè)學生接受藝術技能教育較少，反而可以從更廣泛的角度來理解藝術及藝術功能。在幼教師資的比較中，幼兒園教師對藝術功能的認知相對低于學前教育專業(yè)在校大學生，這也與他們在幼兒園日常保教中藝術教育實施較少有著直接關系。

（二）幼教師資自我藝術能力評價相對較低

為了更好地比照各類不同受訪群體在自我藝術能力評價方面的差異，在調查問卷中共設計了10個關于藝術能力的題目，分值區(qū)間為0－50：分數(shù)越高，則說明對自我藝術能力評價越高；分數(shù)越低，則說明對自我藝術能力評價越低。從表2可知，受訪對象均認為自己擁有一定的藝術能力，而在三個類別受訪對象中，幼兒園教師自我藝術能力認知所得平均分最低，為29．40分，而在受訪對象中極小值也在幼兒園教師中出現(xiàn)；學前教育專業(yè)學生和非學前教育專業(yè)學生得分相對較高一些，說明在藝術能力方面在校大學生自我評價相對較高。然而，在某些個案的訪談和實際觀察中，卻發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在自我藝術能力評價方面往往比較客觀，比如說第66題“對于五線譜或簡譜，你很熟悉”，選擇“比較符合”和“非常符合”的幼兒園教師均能做到較好地識譜且能唱譜，而在校大學生無論是學前教育專業(yè)還是其他專業(yè)，很多選擇了“比較符合”和“非常符合”卻不能真正地做到識譜和唱譜，這與在校大學生藝術教育實踐機會的欠缺有一定關系。

（三）幼兒園教師藝術實踐參與度相對較低

一、河北民辦幼教發(fā)展取得的成績

民辦幼教的規(guī)模和質量穩(wěn)步提升到2012年，全省民辦幼兒園1728所，占全省27%（全省幼兒園6383所）；在園幼兒24.72萬人，占全省17.8%(全省在園幼兒139.12萬人)；招生幼兒14.13萬人，占全省14%（全省招生幼兒99.65萬人）；畢業(yè)幼兒6.9萬人，占全省13%（全省畢業(yè)幼兒53.26萬人）。有的幼兒園突出自身特色，提高教育質量，取得了良好的效益。例如，石家莊丑小鴨雙語幼兒園引進適合國情的西方教育精華，創(chuàng)設雙語教學環(huán)境，是一所有特色、現(xiàn)代化的幼兒園。卓達玫瑰園幼兒園在教學中繼承和弘揚民族傳統(tǒng)文化，融入世界優(yōu)秀文化，進行素質教育，在“全國少兒書畫作文大賽”中榮獲國家級“先進集體”稱號，幼兒美術作品在《少兒畫苑》第36屆世界兒童畫展覽比賽中獲1項銀獎、1項銅獎、3項優(yōu)秀獎，《我和向日葵》在此次比賽中獲國際派通獎，作品被送往日本進行展覽。

二、河北民辦幼教發(fā)展存在的問題

（一）政府部門對民辦幼兒園的管理尚需規(guī)范

一是管理機構不健全。省級教育行政管理部門沒有設置民辦幼教的專職管理和研究人員，市、縣、鄉(xiāng)相應的組織機構和人員更是缺乏。二是管理體制不順。政出多門、多頭審批、多頭管理的問題較為突出。民辦園有的在教育行政管理部門登記注冊，有的則在工商部門、民政部門登記注冊；在教育方面歸教育部門管理，保育方面歸衛(wèi)生防疫部門管理，行政方面通常有上級主辦者的干預。三是缺乏整體規(guī)劃和質量監(jiān)控機制。民辦園幾乎都是自發(fā)辦園，分布不合理，發(fā)展不平衡，質量難保障。

（二）民辦園存在兩極分化現(xiàn)象

論文關鍵詞：學前教育；幼兒教師；科研素質

論文摘要：幼兒園園本教研對幼兒教師的科研素質提出了新的要求，學前教育專業(yè)必須不斷提高培養(yǎng)目標的針對性、課程內容的適切性、教學方法的實踐性、課程評價的多樣性，以培養(yǎng)適應幼兒園需要的具有初步研究能力的學前教育師資。

對幼兒教師科研素質的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質量提升的內在訴求，是對“從對科學主義的崇拜到主張學前教育走向生態(tài)新學前教育理論和實踐關系的認同，也是教研理念從傳統(tǒng)學術性研究到現(xiàn)代實踐性研究的轉變。

一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎

高職高專作為幼兒園教師隊伍最主要的來源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質，以適應幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。

(一)走向生態(tài)的學前教育觀