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幼教教師論文范文第1篇

1.學前教育學科知識學前教育學科知識是PCK結構的核心成分。PCK由學科知識轉化而來，幼兒教師學科知識的理解水平制約著PCK的水平，因而學前教育學科教學能力的發(fā)展必然要以扎實的學科知識為前提。對此，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的藝術欣賞與表現(xiàn)知識等。因此在區(qū)域教研中，應該幫助教師厘清學科知識，為什么要選擇這個活動內(nèi)容？活動中的關鍵經(jīng)驗是什么？內(nèi)容與課程的關系是什么？各領域的核心經(jīng)驗應該如何呈現(xiàn)等問題。

2.關于幼兒發(fā)展知識關于幼兒發(fā)展知識涉及多個方面，《專業(yè)標準》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法等。PCK的核心內(nèi)涵在于將學科知識轉化為學生可學的形式，因此在區(qū)域教研中，應引導教師關注幼兒，比如關注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，活動中幼兒是如何在原有基礎上獲得發(fā)展，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒學習品質(zhì)。

3.關于教學實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務。教師實踐知識是一種動態(tài)的，是隨教育教學實施環(huán)境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學行為有完整的理解，就難以建構內(nèi)在的知識基礎和信念。因此，在區(qū)域教研中需要引領教師關注教師教育教學行為背后的理念，關注環(huán)境創(chuàng)設，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務于教育教學。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區(qū)級教研活動的四個轉變，來推動幼兒教師PCK的發(fā)展。

二、學科教學知識PCK引發(fā)區(qū)域教研方式的變革

1.由關注教學內(nèi)容向關注內(nèi)容與課程關系轉變據(jù)調(diào)查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學實踐觀摩，每次實踐觀摩現(xiàn)場都是濟濟一堂，學習熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內(nèi)容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學設計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關注了教學內(nèi)容而忽視了此內(nèi)容與該園課程的關系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在區(qū)級教研環(huán)節(jié)設置上進行了兩個前置。環(huán)境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環(huán)境及班級內(nèi)環(huán)境，通過幼兒園外環(huán)境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內(nèi)環(huán)境，了解教師的教育觀念，根據(jù)班級主題墻中呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗發(fā)展軌跡，思考：執(zhí)教教師為何選擇此內(nèi)容作為集體教學活動，該活動內(nèi)容的核心經(jīng)驗是什么？該活動與課程的關系是什么？此環(huán)節(jié)前置，利于促進教師自覺地學習，自主構建，有利于教師批判性地審視教學活動。園本課程介紹前置。參觀完環(huán)境后集中，由該園園長或業(yè)務園長介紹其課程建構理念、課程框架結構、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構經(jīng)驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學”與“課程”的關系，了解了本次活動的核心經(jīng)驗與課程的關系。也就是說，不僅了解兒童經(jīng)驗的橫向聯(lián)系，還關注到兒童經(jīng)驗的縱向發(fā)展軌跡。如此，才能透過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和課程設置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導教師關注學科內(nèi)容知識，兒童發(fā)展經(jīng)驗和教師實踐策略的融合，推動教師發(fā)展教學實踐性知識。

2.由關注教師“教”向關注教與學關系轉變教研觀摩活動中，參加教研的教師攝像頭大多數(shù)都是對著執(zhí)教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個演員，形式方法多樣，內(nèi)容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動順順利利，而幼兒的經(jīng)驗卻在原地不動。忽略了教學手段與方法是為提升幼兒經(jīng)驗服務這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領域?qū)ｉT性知識被簡單化地與學科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實施以及對幼兒學習的支持，恰恰需要教師具備足夠的領域教學知識。為改變這一現(xiàn)象，在區(qū)級教研活動中，由執(zhí)教后說課改為執(zhí)教前說課。說課說什么？一說本次活動核心經(jīng)驗。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經(jīng)驗提升的集體教學活動形式，它的領域核心經(jīng)驗應該是明確的，比如《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現(xiàn)了五大領域的核心經(jīng)驗內(nèi)容。二說本班兒童的已有經(jīng)驗。不同年齡段的幼兒經(jīng)驗是不同的，同一年齡段的幼兒發(fā)展也存在著個體差異。三說運用的教學策略與方法。教師為幼兒學習搭建的“鷹架結構”，即為達成活動目標，應該如何合理運用方法的問題。實際上，說課就是執(zhí)教教師把隱性知識顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經(jīng)驗以及已有經(jīng)驗在活動過程中的提升過程，當然，不同的幼兒表現(xiàn)是不相同的，有的是經(jīng)驗重復后的一小步，有的是經(jīng)驗重組提升一大步。教研活動就要引導教師思考如何將學科知識轉化為幼兒能理解的有意義的知識，從而支持和幫助幼兒形成對所學知識意義的建構。

3.由關注集體教學活動向關注游戲轉變傳統(tǒng)的區(qū)級教研活動重集體教學活動輕游戲，一般安排2～3個集體教學活動觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動。而游戲是幼兒的基本活動，支持和促進幼兒的游戲發(fā)展是幼兒教師應具備的專業(yè)能力。教師在游戲的指導過程中，更能呈現(xiàn)和提高教師學科內(nèi)容知識、幼兒發(fā)展知識和教學實踐知識的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區(qū)級教研活動的內(nèi)容安排上，增加了游戲觀摩活動這一內(nèi)容，參加教研活動的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學習方式：以集體學習方式為主的教學活動和以個體自主學習為主的區(qū)域性游戲活動。游戲看什么？一看游戲的環(huán)境創(chuàng)設空間是否合理，區(qū)域間有無干擾，如扮演區(qū)和益智區(qū)活動空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互動；二看游戲材料是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，開放性材料要多于封閉性材料，低結構材料要多于高結構材料；三看幼兒在游戲中的狀態(tài)，是否遵守游戲規(guī)則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導是否適度和及時。游戲反映幼兒的發(fā)展水平，也再現(xiàn)了教師的學科教學知識；游戲由于重過程輕結果，幼兒在不斷重復中鞏固發(fā)展，同時教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進幼兒發(fā)展的同時也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。

4.由關注教師行為向關注行為背后的理念轉變以往觀摩后的研討更多關注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學手段的合理性及教態(tài)等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現(xiàn)狀，我們增加了教師執(zhí)教后的反思環(huán)節(jié)，聽完執(zhí)教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執(zhí)教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標到選材再到環(huán)節(jié)設計泛泛而談，只是作了一個自我評課?；顒雍蠓此迹c評課不同。執(zhí)教教師的反思要把握的重點是活動過程與預期的關系，主要分析活動的非預期效應（包括正向和負向兩方面），分析非預期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預設不周還是期待生成），分析預設活動中生成的教育行為。執(zhí)教教師的現(xiàn)場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執(zhí)教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標。當教師能嘗試對自己預期內(nèi)和預期外的效應進行原因假設和分析時，活動就能助推教師專業(yè)成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關注幼兒良好的學習品質(zhì)形成等。這樣的研討是在行動中反思，利于教師學科教學知識的提高。

三、結語

幼教教師論文范文第2篇

其實質(zhì)是從事教育工作的教育觀、教學觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀的全面展現(xiàn)。現(xiàn)代教育理念是建立在教育規(guī)律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學地指明教育前進的方向?，F(xiàn)代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認識，是教育行動的指導。

1.終身教育理念終身教育

終身學習的教育思想產(chǎn)生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件?！碑斍?，幼兒教師的主要任務不應是單純的傳授各學科領域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發(fā)展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎。

2“.以兒童為本”的教育理念

“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業(yè)理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權利宣言》，強調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權利公約》，提出了各國兒童應當享有的各項基本權利。1990年，聯(lián)合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》。世界各國開始逐漸關注兒童的基本權利，重視兒童教育?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟畋砻鲀和且粋€獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發(fā)展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的全面發(fā)展。

3“.合作”的教育理念

隨著教育的發(fā)展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒全面學習和發(fā)展的關鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發(fā)展的共識?！昂献鳌钡慕逃砟钜蠼處熞哂信c他人合作的意識，要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下，“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。

4“.全納教育”的理念

“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。

二、現(xiàn)代教育理念

融入幼兒教師專業(yè)標準制定的策略

首先，幼兒教師專業(yè)標準中應重視幼兒教師的專業(yè)學習態(tài)度與能力的養(yǎng)成。隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應使幼兒教師認識到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄λ麄兊穆殬I(yè)發(fā)展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此在制定幼兒專業(yè)標準中，應對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規(guī)定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業(yè)發(fā)展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續(xù)學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業(yè)標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。

其次，幼兒教師專業(yè)標準應促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業(yè)。當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數(shù)，但也從側面反映了個別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟钜笤谥贫ㄓ變航處煂I(yè)標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專業(yè)標準中應規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點和需求，知道影響兒童發(fā)展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養(yǎng)方面的需求，并具備這些方面的專業(yè)知識。能夠利用兒童發(fā)展的知識為兒童創(chuàng)設健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境；能夠設計適宜兒童學習與發(fā)展的物理環(huán)境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設立適宜兒童發(fā)展水平的學習目標；能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學方法；能夠密切關注每個兒童對教學的反應，能夠與每個兒童建立積極的關系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應該學到的東西；能夠為兒童創(chuàng)設安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環(huán)境，能夠?qū)γ恳粋€兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發(fā)展。

再次，幼兒教師專業(yè)標準中應鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進兒童發(fā)展。應在幼兒教師專業(yè)標準中規(guī)定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發(fā)展與學習中來；能夠發(fā)起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發(fā)展和學習；能夠利用社會資源，與提倡服務于兒童和家庭的公益機構、組織等進行協(xié)調(diào)和合作；能夠與同事和專家建立合作關系，在相互交流學習中促進自身專業(yè)發(fā)展。

幼教教師論文范文第3篇

[關鍵詞]：物理學科；特征；實施策略；最優(yōu)化

物理學科教學最優(yōu)化，是指運用系統(tǒng)的基本觀點研究和處理物理學科教學過程的結構，促使教學整體最優(yōu)化的一系列方法。根據(jù)物理學科特征，綜合探討物理優(yōu)化的思路和具體策略。本文重點探討物理學科教學最優(yōu)化的理論涵義、實施策略等問題。

一、物理學科教學最優(yōu)化的含義

巴班斯基指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律。教學原則、現(xiàn)代教學形式和方法、教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！边@一闡述實質(zhì)上抓住了教學論的關鍵問題：怎樣通過合理地組織教學過程，既保證教學的最大可能效果，又不致于造成師生負擔過重。最優(yōu)化并不意味著對課堂教學作局部的改進和完善，而是有科學根據(jù)地、自覺地挑選和實施一整套措施體系。

首先，我們系統(tǒng)考察物理學科教學具有的一些共性，如目的性、有序性、矛盾性、多樣性等。

（1）物理學科教學大綱以文字形式描述了教學目標，并以此規(guī)劃了若干項基本要求，包括知識、技能掌握的程度，學生能力、興趣、態(tài)度、方法等培養(yǎng)的內(nèi)容，形成了物理學的邏輯聯(lián)系，逐級“解體”系統(tǒng)目標，直指具體的每一堂課，進而構成學期目標、單元目標、課堂教學目標“三位一體”的系統(tǒng)網(wǎng)絡，以此評價教學效果。

（2）為保證對上述具體目標的達成度進行有效的控制，物理教學的有序化十分重要。所謂“物理教學有序”，不單純指時間、位置的先后排序，而是對物理教學系統(tǒng)的結構、功能的整體設計或廣義概括。系統(tǒng)方法認為，系統(tǒng)由較低級的結構轉變?yōu)檩^高級的結構，稱為有序。而封閉系統(tǒng)隨過程的發(fā)展，將趨于無序，導致結構劣化，與外界有信息交換的開放系統(tǒng)，才有可能優(yōu)化。因此，從宏觀考察，物理教師的知識更新，精心備課，啟發(fā)講授，體態(tài)自然，情感豐富；學生思維活躍，興趣盎然，勤學苦讀，都是促進信息反饋的積極途徑。

（3）由于物理教學過程的功能比較復雜，物理教學系統(tǒng)中諸因素之間的矛盾關系較為明顯，如與知識“授受”過程相聯(lián)系的師生相互作用，教師的能力結構與教學方法選擇性之間的矛盾，教學需要與教學“媒體”之間的矛盾等，都不同程度地影響教學過程的最優(yōu)實現(xiàn)。

（4）物理教學過程的多樣化常常體現(xiàn)在解決教學過程矛盾的具體過程中。教學有法，但無定法，這就是教學過程多樣性的生動體現(xiàn)。

其次，分析物理學科特征對教學過程的影響。物理知識系統(tǒng)是一個以經(jīng)驗知識（物理現(xiàn)象、事實）、基本概念、基本關系（原理、定律、公式、規(guī)則）等為中心并以歸納、類比、演繹為基本結構要素組合而成的邏輯體系。就中學物理而言，知識與技能是并重的兩大要素，其中以物理實驗為的主要成分。實驗既是物理科學賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎，又是引導學生認識物理概念、物理理論，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，掌握科學的研究方法，訓練分析問題、解決問題能力的重要手段，體現(xiàn)了物理學科教學過程的復雜性。在研究時只有從整體出發(fā)，注意各部分之間的相互聯(lián)系，檢索各種可能影響整體最優(yōu)的局部因素，在教學的動態(tài)過程中協(xié)調(diào)這些關系，才能保證對使學生最有效地掌握知識和技能、培養(yǎng)其良好的非智力因素等毀定目標進行最優(yōu)的控制。

二、物理教學最優(yōu)化的基本策略

1、系統(tǒng)規(guī)劃學生發(fā)展的重點內(nèi)容。系統(tǒng)規(guī)劃學生知識、技能和品德、能力等方面發(fā)展的重點內(nèi)容。知識包括語言知識、讀寫知識、史料知識、概念、原理、規(guī)律等等；技能包括聽說技能、閱讀技能、書寫技能、計算技能、實驗技能等等；品德、能力諸方面的發(fā)展包括幫助學生形成辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)愛國主義情操，發(fā)展思維能力、自我評價能力以及良好的興趣、情感、意志、修改等非智力因素。

所謂系統(tǒng)規(guī)劃，是指老師根據(jù)教學大綱、教材、學目標，結合具體的教學內(nèi)容、學生的學力水平、教學條件和教學環(huán)境等因素，對上述內(nèi)容作不同層次的劃分，從整體上構建具體學科教學最優(yōu)化的目標體系。

2、綜合設計物理課堂教學目標。物理課堂教學目標是衡量教學的內(nèi)容效度、控制教學進程和檢查教學成敗的重要依據(jù)。人們常常根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容、學生現(xiàn)有知識和潛在能力，綜合制定目標體系。其操作程序是：確立目標層次分類（知識、技能、態(tài)度、方法等），分析教材整體及各章節(jié)的知識構成；建立知識、技能與學習能力；按目標界定的要求進行教學；目標到達與否檢測；教學評價及目標優(yōu)化等等。

物理目標優(yōu)化的思路是，制定與學生實際情況相適應的目標體系，力求使每一位學生在原有基礎上都有較大的提高，減少教學時數(shù)，選擇最簡捷的教學途徑實現(xiàn)目標；突出目標的具體性、可操作性和可測性，以利于實施教學、診斷和評價教學。

綜合設計既要明確當前必須達成的目標G是什么，又要了解達到G之前必須先達到什么，還須考慮達到目標G以后的發(fā)展目標是什么。如以A、B、C代表G的先前目標及其分解形式，E代表G的發(fā)展目標。

3、合理構建物理教學方案。物理教學目標明確顯示了學的具體任務，或教學的起、終狀態(tài)。如何實現(xiàn)目標，必須研究其具體途徑，或稱“物理教學流程”，用文字、圖表形式將其“固化”，即構成教案。形成教案首要的工作不是分析教材的內(nèi)容表述，而是研究該單元或該節(jié)課的具體到達目標與學生的實際情況：與本課目標G密切相連的先前目標A、B各是什么？學生的掌握情況如何？不經(jīng)復習能否直接導入新課？G目標達成與否如何檢驗？學生對G目標學可能產(chǎn)生的“反應”有哪些？通過分析上述問題，不難獲得各種可能的學習途徑，再經(jīng)比較、選擇，從中找出一到兩種較合理的方案，嘗試其可行性。運用相對固定的教案，雖也能完成教學任務，但有時與實際學習情境難以協(xié)調(diào)，因而對教學優(yōu)化所起的作用往往是有限的，有時甚至產(chǎn)生某種制約，影響最優(yōu)教學的實現(xiàn)。

4、優(yōu)選組合物理教學方法。在特定的學情境下，選擇最佳的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，也是教師最為關注的內(nèi)容之一。經(jīng)驗告訴我們，在一定場合下，包括“滿堂灌”在內(nèi)的各種教學方法都是有效的。過去，由于人為地割裂教學過程與教學方法的整體聯(lián)系，曾有過一些極端的做法。從以老師為主的“填鴨式”到丟掉課本盲目“發(fā)現(xiàn)”、追求外國“時髦”的教學方式，對傳統(tǒng)一概否認等等，嚴重地妨礙了教學過程的最優(yōu)化。對此，國內(nèi)學者深刻指出：“其實‘傳統(tǒng)’并不一定是貶義，只是相對于‘現(xiàn)代’而言。接受學習不一定是機械的，……發(fā)現(xiàn)學習不一定是有意義的?！边@是頗具啟示的。

各類教學論或教學法專著多從某一側面討論教學方法的類型和功能，有化繁為簡、容易掌握等特點。如講授法、討論法、演示法、實驗法、練習法等等，內(nèi)涵清晰，操作性強，但忽視教學方法的系統(tǒng)性，因而造成以局部研究為主的“分析式”教學方法的局限。而類似“問題—發(fā)現(xiàn)教學法”、“程序教學法”、“單元結構教學法”、“掌握學習教學法”等以研究整體為出發(fā)點的“綜合式”方法，其最大特色是展開解決問題的系統(tǒng)思路，突出具體方法的組合應用，而不限于某種具體方法或程式。例如，可以引導學生通過閱讀、講授、解疑、實驗、觀察、討論等多種途徑，實施“問題—發(fā)現(xiàn)教學法”?！懊恳环N方法可以順利地解決某一種教學任務”。因此，對教學方法子系統(tǒng)中的某一種具體方法，很難論其長短。過分地推崇一種方法或貶低另一種方法的效用，都是不可取的。在特定的時空條件下，只能看到其對教學系統(tǒng)優(yōu)化的“貢獻”如何，或從教學方法的“組合”上討論其功能優(yōu)劣。

5、評價物理教學優(yōu)化的程度。巴班斯基將教學最優(yōu)化的標準定為兩條，即教學效果和教學時間，分別定義為“解決教學和教育任務的效率和質(zhì)量”和“師生在解決這些任務時所消耗的時間和精力”。效果評價又有兩重含義，從絕對意義上看，學生成績不得低于國家統(tǒng)一大綱規(guī)定的最低要求（及格標準）；從相對意義上看，學生智力因素、非智力因素在原有基礎上均應有較大的發(fā)展。因此，效果評價的主要依據(jù)仍是數(shù)學目標和以目標為基礎的各類測驗。

時間評價以效果為前提，在保證達到最優(yōu)教學效果（知識、技能、能力等方面的發(fā)展）的條件下，教學所需的時間越少，優(yōu)化的程度愈高。與傳統(tǒng)的教學相比，有目的地選擇、論證最優(yōu)的教學方案，往往要花費一定的時間和精力，但一經(jīng)確定并予實施，不僅可以減少教學時數(shù)、學生的作業(yè)負擔、教師輔導的額外“支出”，而且教學成功的“幾率”大大增加。這是以補償最優(yōu)方案實施之前用于理論研究上的時間消耗。

幼教教師論文范文第4篇

在幼兒舞蹈教學中，有的教師偏向技能目標，忽略了幼兒的年齡特點與心理特征。為了讓幼兒掌握規(guī)范的舞蹈動作，教師開展強制性、重復式的枯燥訓練，致使學生學得辛苦、無趣。其實，幼兒舞蹈啟蒙教育的目標并非單純地訓練幼兒的舞蹈技能，而是促使其體會到舞蹈學習的樂趣，逐步培養(yǎng)與提高幼兒對舞蹈的濃厚興趣。在創(chuàng)編舞蹈時，教師可以結合幼兒的特點，利用幼兒喜歡游戲的心理特點，通過幼兒視角感受各種形象與角色，將故事情節(jié)或小品巧妙地融入舞蹈中，使舞蹈教學游戲化，并運用肢體動作靈活展示故事情節(jié)與人物形象，使之更具故事性、靈活性與趣味性，提高幼兒學習舞蹈的興趣，促使幼兒主動參與，自覺、自愿地舞動起來，感受到舞蹈的樂趣，避免了單純灌輸與操練帶來的厭煩情緒。如在教學“吸腿跳”的舞蹈動作時，筆者讓幼兒把一條腿當成“樹”，另一條腿當成“小猴子”，玩“猴子爬樹”的游戲，比一比哪位幼兒的“猴子”爬得又快又高，充分調(diào)動了幼兒的表現(xiàn)欲。

二、遵循幼兒規(guī)律，科學訓練，發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力

幼兒的肌肉、骨骼都十分稚嫩，所以教師應重視幼兒的身心特點，立足啟蒙教育視角，結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選取適宜的教學內(nèi)容，展開科學的訓練，增強幼兒的感性認識和學習趣味，培養(yǎng)幼兒的舞蹈感知力，發(fā)展幼兒的身體運動技能，提高幼兒的學習積極性。首先，由形象入手。不管是理解能力，還是身體協(xié)調(diào)性，幼兒都處于不成熟的階段。因此，教師必須注重啟蒙教育，從身體認知與形象入手，增強幼兒身體感知能力與感性認識。如教師可以借助兒歌的生動形象，引導學生認識頭、腰、肩、腕等身體部位；其次，由日常生活入手。如在教學舞蹈“小鴨子”時，教師可以引導幼兒想一想鴨子的嘴是什么形狀的，鴨子是怎么走路、吃東西的，然后讓幼兒試著模仿鴨子的動作，比一比誰的動作更標準，以提高幼兒觀察與辨別的能力。通過這樣的反復練習，還可以逐步增強幼兒的身體協(xié)調(diào)性，使他們的舞蹈動作更準確、更熟練、更優(yōu)美。

三、尊重幼兒差異，鼓勵創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒的舞蹈個性

舞蹈不單只是動作模仿，還是創(chuàng)造性的藝術，需要學生自由發(fā)揮、自我表現(xiàn)，進行想象升華。但是，在舞蹈教學中，有的教師忽略了幼兒的主動性與差異性，采取統(tǒng)一標準，缺乏創(chuàng)造意識與個性，所以導致部分幼兒因動作難度大、性格內(nèi)向等原因，不敢表現(xiàn)，失去學習興趣。在啟蒙教育視角下，教師要尊重幼兒的個性，搭建寬松自由、自主表演的舞臺，給幼兒提供自由選擇的機會，解放幼兒的頭腦與手腳，讓幼兒能主動參與舞蹈活動，最大限度地釋放幼兒的創(chuàng)新思維與個性潛能，提高他們的舞蹈能力。如教師可以給幼兒提供各種舞蹈材料或道具，營造和諧的環(huán)境，激發(fā)幼兒的舞蹈激情，然后要求幼兒伴著音樂節(jié)奏即興舞蹈，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。這樣一來，幼兒會更加積極主動地舞動起來，感受舞蹈的快樂，提高學習舞蹈的信心。如女生可以用“披風”綁頭，表演新疆舞；男生可以選擇“手環(huán)”當“手鼓”，配合女生做“轉圈”“踮步”等動作。

四、結語

幼教教師論文范文第5篇

作為一名幼師專業(yè)的舞蹈教師，以及一名幼師學校的班主任，筆者都深刻的認識到，教師是領頭羊，老師在上課時的精神狀態(tài)直接影響著學生的精神狀態(tài)。所以，教師首先要做到，在課堂上精神愉悅，態(tài)度積極。用平等的心態(tài)保護好每一個學生，不要因為學生自身條件的薄弱，而讓他受到不公平的待遇。要時常用鼓勵的方法促使學生上進。在與學生的交流中會發(fā)現(xiàn)，學校中并不缺乏自信心不足但品質(zhì)良好的學生，這樣的孩子大多數(shù)并沒有上過舞臺，甚至沒有很正式的接觸過舞蹈。這就更需要每一個教師都能用熱情和耐心去引導學生們認識舞蹈，了解舞蹈，最后愛上舞蹈。為學生的舞蹈學習打下一個夯實的基礎。為學生創(chuàng)造登臺表演的條件，讓他們見世面、長經(jīng)驗、長膽量。讓學生懂得舞蹈中的感情，感情是一個舞蹈的靈魂，缺了魂魄的舞蹈是不會精彩的，老師在示范的過程中要表現(xiàn)出感情，感染學生，隨著老師的示范和講解，讓學生對舞蹈有更深層次的理解。

二、改進考試方法重視實踐教學

在普遍的應試教育中，我們都會以一個學期的期末成績?yōu)橹?，所以期末的舞蹈測試也就成了學生的主要成績，這樣，也就導致了許多學生臨時抱佛腳的心態(tài)。不能把上課所學和考試完美的結合起來是只有期末考試的弊端，通過調(diào)查和研究，筆者認為，可以將平時的課堂表現(xiàn)記為總成績的20%，平時的測驗記為30%，將最后的期末考試成績記為50%，這樣就可以讓學生同時注重各個階段的學習，有力的提高了學生的學習效率，可以有效的、綜合的檢驗他們的舞蹈水平以及靈活運用舞蹈的創(chuàng)新能力，在平時成績的設計上，鼓勵學生表演自己編創(chuàng)的舞蹈，誰的更有新意，誰的更有創(chuàng)意，誰的就可以獲得更高的成績，從而實現(xiàn)了實踐與分數(shù)的完美結合。

三、日常管理的舞蹈教學

作為幼師學校的班主任，又介于舞蹈對于幼師專業(yè)的重要性，所以，作為班主任，要注重學生日常管理中的舞蹈教學，比如，定期在班級舉行舞蹈大賽，讓每個學生各盡所能，發(fā)揮自己所學，靈活應用，努力創(chuàng)新，誰的編排更有趣，誰的想法更打破大眾的想法，就能得到一定的獎勵；也可在班級晚會中，加入大量的舞蹈元素，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，給予他們充分的發(fā)揮空間；并鼓勵同學積極參加校級以及以上級別的舞蹈比賽，在比賽中磨練自己，經(jīng)過摔打才會被歷練的更加強大。在日?；顒又?，潛移默化的為學生講解舞蹈的魅力，讓學生對舞蹈的愛真正發(fā)光發(fā)熱。

四、小結