摘要：智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）是實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)的重要工具，教學(xué)策略對智能化教學(xué)起到重要作用。智能導(dǎo)師系統(tǒng)采取教學(xué)策略是通過了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生情感為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，輔導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。該文通過分析智能導(dǎo)師系統(tǒng)中的教學(xué)策略，以國內(nèi)外智能導(dǎo)師系統(tǒng)中運(yùn)用的問答型教學(xué)策略、預(yù)期定制式教學(xué)策略、協(xié)作合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略和情感教學(xué)策略為例，了解了每個(gè)系統(tǒng)運(yùn)用的教學(xué)策略。最后，總結(jié)了智能導(dǎo)師系統(tǒng)中教學(xué)策略的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：智能導(dǎo)師系統(tǒng)；教學(xué)策略；智能化教學(xué)；個(gè)性化

0引言

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展,我們正處于一個(gè)人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代。去年,教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)推薦遴選工作的通知》,明確支持要開發(fā)教師智能助手應(yīng)用,推動教師利用智能助手和情境化學(xué)習(xí)資源等優(yōu)質(zhì)資源,創(chuàng)新教育教學(xué),提高教師工作效能,探索開展智能教育。在線下教育活動中,教學(xué)策略對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和學(xué)生成績等產(chǎn)生重要影響,教學(xué)策略在教學(xué)活動中扮演著重要角色。智能導(dǎo)師系統(tǒng)通過模擬教師來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的一對一的個(gè)性化輔導(dǎo),如何使智能導(dǎo)師系統(tǒng)更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果,教學(xué)策略的研究是解決這一問題的有效措施。目前,國內(nèi)對智能導(dǎo)師系統(tǒng)中對教學(xué)策略的研究比較少,缺乏對教學(xué)策略的系統(tǒng)分析。本文在研究過程中使用文獻(xiàn)分析法,研究數(shù)據(jù)來自“中國知網(wǎng)”收錄的期刊論文和學(xué)位論文,文獻(xiàn)檢索時(shí)間為2002-2022年,使用的檢索詞為“智能導(dǎo)師系統(tǒng)”和“智能授導(dǎo)系統(tǒng)”,一共檢索出672篇論文,在這些文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)分析了現(xiàn)有智能導(dǎo)師系統(tǒng)中教學(xué)策略類型和適用性,為今后智能導(dǎo)師系統(tǒng)的進(jìn)一步研究與實(shí)踐給出了發(fā)展建議。

1教學(xué)策略的研究

教學(xué)策略是智能導(dǎo)師系統(tǒng)實(shí)施的理論基礎(chǔ),明晰教學(xué)策略制定是智能導(dǎo)師系統(tǒng)研究繞不開的重要課題。關(guān)于教學(xué)策略的選擇和制定通?？紤]以下四個(gè)制約因素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者原有的知識水平、教師自身素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境[1]。

摘要：圍繞人工智能課程教學(xué)中存在的問題，將“吊牌識別”案例引入人工智能課程實(shí)踐教學(xué)，以此提高人工智能課程理論教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生在人工智能領(lǐng)域的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：人工智能；實(shí)踐教學(xué)；吊牌識別

人工智能融合了計(jì)算機(jī)、控制學(xué)、語言學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識[1-3]。2017年7月，國務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[4-5]。2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計(jì)劃》，其核心是推動人工智能領(lǐng)域人才的培養(yǎng)[6-7]。《2020—2026年中國人工智能行業(yè)市場競爭格局及未來發(fā)展趨勢報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示[8]，2018年中國人工智能市場規(guī)模為339億元，增長率達(dá)56.2%，而2019年中國人工智能市場規(guī)模增長到516億元。人工智能技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，伴隨而來的是人工智能領(lǐng)域人才需求激增。近三年，越來越多的高校開設(shè)了人工智能專業(yè)，并在計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)和自動化等專業(yè)開設(shè)人工智能課程，還有部分高校將人工智能課程納入通識課程體系。但人工智能理論知識具有抽象性、復(fù)雜性和涉及面廣等特點(diǎn)，教學(xué)過程枯燥乏味，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難保持熱情。如何更好地將人工智能理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合[9-10]，是本文研究的重點(diǎn)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將綜合性較強(qiáng)的案例融入實(shí)踐教學(xué)，再以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)人工智能課程理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識解決實(shí)際問題的能力。

1人工智能課程教學(xué)中存在的問題

1.1師資力量不足

目前，很多高等院校開始開設(shè)人工智能專業(yè)，但能夠承擔(dān)該專業(yè)授課任務(wù)的教師不多，且部分教師是從計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)到人工智能專業(yè)的，很多知識也是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，在講授過程中很難把握好知識的難度和學(xué)生的接受程度。

摘要：信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，不但方便了人們的衣食住行，還推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。人工智能的出現(xiàn)開拓了信息技術(shù)發(fā)展的新局面，是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。人工智能技術(shù)能夠改變以往的教育教學(xué)方式，廢除以往機(jī)械式記憶、模仿的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。系統(tǒng)分析了信息技術(shù)教學(xué)與人工智能技術(shù)的關(guān)系，立足中學(xué)信息技術(shù)課程，探索人工智能教育策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；信息技術(shù)；人工智能；策略

人工智能技術(shù)是現(xiàn)代科技中的佼佼者，各個(gè)國家都在探索人工智能的發(fā)展方向，試圖應(yīng)用人工智能技術(shù)推動生產(chǎn)力發(fā)展?，F(xiàn)階段，人工智能技術(shù)還有很大發(fā)展空間，是影響國家發(fā)展的重要內(nèi)容，開展人工智能教育非常有必要。人工智能技術(shù)與信息技術(shù)之間有著密不可分的關(guān)系，人工智能的發(fā)展必須建立在信息資源大量積累的基礎(chǔ)上，要想開展人工智能教育教學(xué)，就必須借助信息技術(shù)的優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)教學(xué)與人工智能技術(shù)的關(guān)系分析

1.人工智能技術(shù)是信息技術(shù)的發(fā)展方向

人工智能技術(shù)是科技最前沿的代表，人們很早就希望機(jī)器能夠擁有人的思維和行為，為人類服務(wù)。如今，人工智能已不再新鮮，相關(guān)理論、技術(shù)都漸趨成熟，但是機(jī)器設(shè)備始終無法超越人類智慧，完全理想化的人工智能技術(shù)還不能實(shí)現(xiàn)。從技術(shù)構(gòu)成方面看，人工智能屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)的一部分，該技術(shù)從智能的根本原理出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了語言、圖像的識別和處理，讓機(jī)器擁有類似于人的反應(yīng)。人工智能技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，如智能語音機(jī)器人、智能家居、家政服務(wù)機(jī)器人等；人們網(wǎng)絡(luò)購物、導(dǎo)航出行、玩游戲等，也都會用到人工智能，享受人工智能的服務(wù)。雖然很多領(lǐng)域都能見到對人工智能的應(yīng)用，但是中學(xué)生對人工智能還不甚了解，有些學(xué)生甚至認(rèn)為人工智能就意味著科幻片里描述的場景，不理解人工智能技術(shù)的原理。在這種情況下，滲透人工智能教育非常有必要。

1.前言

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對初中地理課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢，建立個(gè)性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

摘要：人工智能時(shí)代的到來，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了巨大的變化，也對英語教學(xué)造成了一定的沖擊。在人工智能時(shí)代，英語教師應(yīng)當(dāng)把握機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索人工智能技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用方式，并在教學(xué)中合理應(yīng)用人工智能提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。文章對人工智能時(shí)代背景下的高中英語教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：人工智能；英語教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)質(zhì)量

隨著人工智能時(shí)代的到來，人工智能已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域中逐漸取代了傳統(tǒng)的人工作業(yè)。人工智能與英語教學(xué)的有效結(jié)合，不僅可以提高英語教學(xué)信息化和科技化水平，而且能使英語教學(xué)邁向一個(gè)全新的階段。面對人工智能時(shí)代的到來，高中英語課堂必將面臨巨大的挑戰(zhàn)。英語教師必須了解什么是人工智能，并在組織形式、活動設(shè)計(jì)、師生關(guān)系和技術(shù)融合等方面積極研究人工智能在英語教學(xué)中的應(yīng)用，主動適應(yīng)人工智能帶來的教學(xué)改革，促進(jìn)人工智能與英語教學(xué)的深度融合，使人工智能更好地服務(wù)于英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量與效率。本文從以下幾方面對人工智能時(shí)代背景下的高中英語教學(xué)進(jìn)行探究。

一、什么是人工智能

對于人工智能是什么，相信很多人的理解仍然處于基礎(chǔ)階段，普遍認(rèn)為人工智能便是簡單的語音識別，或者是人臉識別等技術(shù)。但人工智能實(shí)際上是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。本文中所談?wù)摰娜斯ぶ悄埽举|(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的最高運(yùn)算。因此，與人工智能比記憶力、運(yùn)算能力都是沒用任何意義的，就如同將車與人比速度一般。人工智能是由人類創(chuàng)造的產(chǎn)物，因此人工智能并不具備人類所有的創(chuàng)造性思維。因此，在人工智能時(shí)代，人們應(yīng)具備良好的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，與人工智能合作，創(chuàng)造更美好的未來。

二、人工智能對英語教學(xué)的影響