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［摘要］大類招生是目前中國高等教育發(fā)展的方向，在大類招生、分類培養(yǎng)的模式下亟須新的課程體系進行支撐。實施大類招生可以從制度層面打破專業(yè)壁壘，滿足學生厚基礎、寬口徑的培養(yǎng)目標。在大類招生背景下，對建筑類專業(yè)下的風景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)的培養(yǎng)模式進行了探索，提出了“1+1+2”的人才培養(yǎng)方式及八大課程模塊，強化線上教學等多種教學方法，加強專業(yè)引導及教師結(jié)構(gòu)組成，完善相關管理制度，全面提升專業(yè)的人才質(zhì)量，以期為建筑類專業(yè)的大類招生人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

［關鍵詞］大類招生；建筑類專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學改革

一、大類招生的背景和意義

2019年10月，教育部發(fā)布了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，對人才培養(yǎng)方案、教學質(zhì)量等提出了要求，結(jié)合經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，提高人才的培養(yǎng)目標，從課程設置、課程體系等方面進行改革。在這樣的教育改革背景下，越來越多的學校開始進行大類招生改革［1］。我國從2000年左右開始探索實行大類招生，2001年北京大學開展了“元培試驗班”，通過“強基礎、淡專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學方針，實踐低年級通識教育和高年級寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的教育理念。在專業(yè)設計上實施通識教育與專業(yè)教育并行，在專業(yè)上實行導師制。大類招生是高等學校教學改革的一項重要舉措，該舉措在“厚基礎，寬口徑”原則的指導下，把“通識教育”作為改革基礎，跨二級學科門類，按專業(yè)大類進行人才的培養(yǎng)［2］。高校實行大類招生，按專業(yè)大類進行培養(yǎng)，在一段時間的通識課程和基礎課程學習后，依據(jù)學生的自身情況、學習興趣、就業(yè)等因素在大類范圍中進行專業(yè)分流培養(yǎng)［3，4］。華北航天工業(yè)學院對大類招生和專業(yè)招生的錄取分數(shù)和第一志愿錄取率進行了比對分析，發(fā)現(xiàn)通過大類招生模式能夠提高錄取分數(shù)及錄取率，并提高學生的報到率［5］。同時，大類招生、分流培養(yǎng)能有效緩解學生在填報高考志愿時對專業(yè)選擇的盲目性，培養(yǎng)學生的多學科知識體系，創(chuàng)新思維方式，有利于培養(yǎng)學科交叉人才和創(chuàng)新型人才。目前大類招生的實踐改革還在不斷地探索中，部分學校和專業(yè)已經(jīng)進行了相關的改革，并取得了一定的成績和經(jīng)驗。大類招生是未來高等院校發(fā)展的趨勢，通過多學科交叉融合的通識教育，既能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也能改革高校原有的教育體制［6，7］。

二、河南農(nóng)業(yè)大學建筑類專業(yè)概述

河南農(nóng)業(yè)大學風景園林與藝術(shù)學院建筑類專業(yè)包括風景園林學與城鄉(xiāng)規(guī)劃學。風景園林學于2010年獲取專業(yè)學位培養(yǎng)資格，2011年被批準為全國一級學科博士點。城鄉(xiāng)規(guī)劃學是河南農(nóng)業(yè)大學重點建設學科之一，與風景園林學、生態(tài)學等學科形成了“多位一體”的中原人居環(huán)境學科群。風景園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)均屬于建筑類專業(yè)的一級學科，兩個專業(yè)的培養(yǎng)體系有一定的相通性，但是在專業(yè)設置上又有一定的區(qū)別。學生在入學時對于這兩個專業(yè)的區(qū)分存在困難，在后期的學習中也存在一定的被動及盲目性。近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷深化，風景園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)充分發(fā)揮了其在鄉(xiāng)村規(guī)劃設計、景觀建設等方面的重要作用［8，9］。通過大類招生可以淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)，實行通識教育及專業(yè)培養(yǎng)課程體系等方面的教學與實踐改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。風景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于綜合學科，涉及藝術(shù)、人文、生態(tài)等多學科，通過多學科知識融合來促進專業(yè)更好地發(fā)展，這與大類招生的改革要求相符［10，11］。同時，為減少大類招生模式在專業(yè)分流、日常管理、專業(yè)教育和培養(yǎng)制度等方面的問題，提出了基于大類招生背景下風景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容及改革措施。

三、建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

（一）改革人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)體系

在遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，以及我校風景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自身特色的基礎上，以“發(fā)展現(xiàn)代園林，改善城鄉(xiāng)生態(tài)，建設美麗中國”的戰(zhàn)略需求為重點。在原有課程結(jié)構(gòu)體系的基礎上，堅持“強基礎、寬口徑”的原則，實行“1+1+2”的人才培養(yǎng)模式，進一步完善教學計劃和教學方法，突出培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的理念。通過走訪相關行業(yè)協(xié)會和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、主動進企業(yè)調(diào)研、邀請企業(yè)進校園、畢業(yè)生問卷和座談等多種形式，深入了解當前及未來一段時期內(nèi)建筑類專業(yè)發(fā)展面臨的問題和人才需求狀況，并進行課程體系改革。“1+1+2”的人才培養(yǎng)模式，即第1年（“1”）課程主要為通識類課程，課程重點放在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力上。通識類課程分為三大模塊：公共通識模塊、素養(yǎng)通識模塊及任選通識模塊。公共通識模塊主要包括公共必修課，如大學數(shù)學、大學英語、體育等；素養(yǎng)通識模塊主要包括大學語文、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理等課程；任選通識模塊主要包括藝術(shù)類、自然科學類及傳統(tǒng)文化類等課程。通過通識類課程的學習能夠拓寬學生的視野，全面提升學生的綜合素養(yǎng)和能力。第2年（“1”）進行分流的專業(yè)教育，對專業(yè)進行基礎的了解及學習。專業(yè)理論課分為兩大模塊：專業(yè)基礎模塊（素描、色彩、鋼筆畫、設計初步、設計制圖等課程）及專業(yè)方向模塊（城市規(guī)劃原理、風景園林藝術(shù)原理、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造等課程）。經(jīng)過第2年專業(yè)基礎課程的學習，學生對專業(yè)方向有了初步的了解，便于專業(yè)方向的選擇。后2年（“2”）的課程主要為專業(yè)課，分為三大模塊：專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊及專業(yè)實踐課程模塊。專業(yè)核心課程模塊主要為專業(yè)知識和技能的課程，包括風景園林工程、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等課程；專業(yè)選修課程模塊的設置主要是為了增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將選修課分為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新選修課，創(chuàng)業(yè)教育選修課包括景觀工程、建筑工程概預算等，創(chuàng)新教育選修課包括風景名勝區(qū)規(guī)劃、城市經(jīng)濟學等；專業(yè)實踐課程模塊主要包括專業(yè)實踐（課程實踐課、專業(yè)實習、綜合實訓等專業(yè)實踐）和素質(zhì)培養(yǎng)實踐（依托專業(yè)特色開展的鄉(xiāng)村振興實踐、產(chǎn)學研活動等）。其中，專業(yè)實踐主要在本科后2.5年完成，而素質(zhì)培養(yǎng)實踐則在4年的學習中貫穿。

（二）改革教學方式方法，創(chuàng)新課程設計

圍繞國家政策，以素質(zhì)教育為重點，探索具有建筑類專業(yè)特色的教學方法改革。針對專業(yè)特點，在“景觀生態(tài)學”“園林植物景觀設計”“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”等專業(yè)核心課程中采用多種授課模式，突破傳統(tǒng)的課堂講授模式，采用現(xiàn)場教學、互動教學等模式。結(jié)合核心課程特點，充分利用線上教學資源，特別是疫情以來，積極響應國家的號召，開通了中國大學MOOC、超星、泛雅、愛課程等多平臺的線上教學資源，開展“園林初步設計”“植物景觀規(guī)劃設計”“城鄉(xiāng)規(guī)劃設計原理”“園林樹木學”等多門課程的線上教學，其中“園林樹木學”獲得了省級本科教育線上教學優(yōu)秀課程一等獎。加大專業(yè)課的精品課程建設力度，建設了省級精品視頻公開課“園林樹木學”和“花卉學”，積極申報國家級精品在線課程，將現(xiàn)代網(wǎng)絡教學資源充分應用在實踐教學中，同時推廣啟發(fā)式教學、互動教學等方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。不斷提高雙語教學課程的比例，實現(xiàn)核心專業(yè)課程雙語化。加強系統(tǒng)化教材建設，鼓勵教師參與國家級專業(yè)課教材的編寫，主編和參編的教材有《園林設計初步》《園林樹木學》《園林植物景觀設計》等，其中《園林設計初步》獲得了全國農(nóng)業(yè)教育優(yōu)秀教材獎。同時，注重思想政治教材的編寫，由田朝陽等主編的《中國古典園林與現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯十五講》獲得全國思想政治創(chuàng)優(yōu)課程教材精選。課程設計上主要突出課程的研究性和創(chuàng)新性，在專業(yè)核心課程的設計上，增加了學科前沿的研究進展，做了專題報告等改革創(chuàng)新。同時，完善教學評價制度，督促學生進行及時評價，形成有效的反饋信息。加強對學生課堂內(nèi)外、線上線下教學的評價。

（三）促進師資隊伍建設，優(yōu)化教師組成結(jié)構(gòu)

推行的“雙導師”制度為專業(yè)教師主抓學業(yè)方面，輔導員主抓生活方面。通過人才引進形成以雙聘院士、?。ㄐ＃┘壧仄附淌跒閹ь^人，教授、博士生導師為骨干，副教授、博士為補充的高水平教學團隊。堅持“教授上講臺”和“學術(shù)報告會”制度，積極發(fā)揮專家、教授在科研及教學中的示范帶頭作用。本著“不為所有，但為所用”的原則，積極為雙聘院士、特聘教授在教學中開展科研教學創(chuàng)造條件，為建筑類學科的發(fā)展爭取更有利的條件。建筑類專業(yè)青年教師師資力量有待提高，可以利用攻讀學位、參加青年教師進修、博士后研究、訪問學者等形式，支持鼓勵現(xiàn)有青年教師赴海內(nèi)外高水平科研教學機構(gòu)進修培養(yǎng)。目前已有青年教師先后赴同濟大學、清華大學等國內(nèi)高校，以及英國、美國、波蘭、匈牙利等國家的高校進行訪學和博士后研究。貫徹執(zhí)行青年教師導師制，開展教學名師工作室，充分發(fā)揮指導教師傳、幫、帶的作用，在教學科研和日常工作等方面對青年教師進行指導。資助青年教師參加國內(nèi)外學術(shù)交流活動，擴大學院在該領域的影響力，推動與國內(nèi)外同行的交流與合作。通過提升待遇、改進科研條件等一系列措施，吸引國內(nèi)外高水平的人才到該專業(yè)任教、學術(shù)交流或開展合作研究。

（四）完善專業(yè)分流程序，促進學科良性發(fā)展

在專業(yè)分流前，幫助學生充分了解兩個專業(yè)的特點，提升對建筑類專業(yè)的認知。通過第2年專業(yè)基礎課程的學習，引導學生選擇合適的專業(yè)，對學生進行長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃引導。同時，結(jié)合社會需求和就業(yè)導向，適當調(diào)整專業(yè)布局，合理調(diào)控專業(yè)規(guī)模大小。在專業(yè)分流階段,合理分配兩個專業(yè)的師資、教學等軟件設施，實驗場所、設施等硬件設施，同時注意控制專業(yè)分流的人數(shù)上限，在充分利用教學資源的同時保證教學質(zhì)量。作為大類招生模式的核心環(huán)節(jié)，專業(yè)分流是使學生獲得全面發(fā)展、找準學習方向的前提。通常情況下，專業(yè)分流主要分為分數(shù)優(yōu)先和志愿優(yōu)先兩大模式。為了確保學生能夠在后續(xù)專業(yè)學習中獲得長足進步，同時為了培養(yǎng)出社會真正所需的復合人才，根據(jù)學生志愿、綜合考核和特別申請，制定出特色鮮明、科學合理的分流機制，同時根據(jù)不同專業(yè)的教學規(guī)律和學生均衡發(fā)展的教學目標，制定更加完善的課程成績評價體系。

（五）改革實踐課程體系

作為應用型學科，風景園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在培養(yǎng)過程中需要加強對實踐課程的重視，創(chuàng)新實踐教學方式以適應專業(yè)需求。實踐課程體系分為專業(yè)課程體系和素質(zhì)課程體系。專業(yè)實踐課程階段，一般安排在大學二年級的下學期，在這個階段的課程體系可與原專業(yè)實踐體系相銜接，也可將原專業(yè)課程體系移植使用，由于實踐課程歷史悠久、體系完備、結(jié)構(gòu)已經(jīng)過較長時間的考驗，因此能更好地夯實專業(yè)基礎。素質(zhì)實踐課程體系主要是對應行業(yè)發(fā)展趨勢，避免培養(yǎng)過程與最終目標的脫節(jié)。緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興與產(chǎn)教融合這兩條主線，積極組織學生參與河南省蘭考縣張莊村、廣西北流市、河南省光山縣大栗樹村、河南省滎陽南水北調(diào)工程穿黃區(qū)的草廟村等省內(nèi)外鄉(xiāng)村建設項目50余項。與鄭州等18個地市政府和企事業(yè)單位保持良好的合作關系，建立規(guī)劃設計、花木實踐基地30余個，簽署校地、校企合作協(xié)議10余項，先后合作完成了100余項規(guī)劃設計項目。實踐課程建設的教學團隊引入企業(yè)技術(shù)人員與高校教師實現(xiàn)分工合作，評估各個實踐基地的特色，將理論與實踐經(jīng)驗綜合應用并有機融合，全面搭建政府、行業(yè)企業(yè)、科研單位、協(xié)會等主體參與的橋梁與途徑；在綜合實踐項目上及時總結(jié)實施效果好的綜合實踐類課程，使之案例化、小班化、項目化，也可及時與企業(yè)進行溝通，引入其當下新拓展領域的項目，構(gòu)建出學科交叉型、項目驅(qū)動型、問題導向型和復合應用型等多維實踐課程體系，充分利用好綜合實踐基地。

四、展望

作為新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，風景園林行業(yè)在我國城鄉(xiāng)建設中的作用和地位日益彰顯。因此，風景園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標、任務和發(fā)展方向都有待進一步更新和明確。風景園林專業(yè)是新興、交叉的學科，隨著經(jīng)濟社會和現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)建設的發(fā)展，對學科各個方向的發(fā)展提出了新的要求。因此，實施大類招生政策，并不斷改進和探索，使得專業(yè)發(fā)展更加適應社會需求和就業(yè)導向，有助于專業(yè)向前發(fā)展。

作者:雷雅凱 賀丹 董娜琳 李永華 單位:河南農(nóng)業(yè)大學風景園林與藝術(shù)學院