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摘要：信息化教學(xué)主要是教師借助網(wǎng)絡(luò)媒體，將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)形式。信息化教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但在課堂實(shí)踐應(yīng)用的過程中也存在一些問題。基于此，該文從信息化資源與歷史課程的合理整合、信息化教學(xué)手段與歷史教學(xué)的有機(jī)融合、提升歷史教師信息化教學(xué)水平及運(yùn)用能力等角度出發(fā)，探討信息化教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用問題。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；初中歷史課堂；應(yīng)用策略；有效應(yīng)用

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了許多便利。初中歷史課堂教學(xué)必須適應(yīng)當(dāng)前科技發(fā)展的大趨勢(shì)，利用好信息化教學(xué)模式，將信息技術(shù)合理高效地引入日常教育教學(xué)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，使歷史課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教育思想等方面都得到革新，實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。

1信息化教學(xué)在初中歷史課堂中的優(yōu)勢(shì)

1.1信息化教學(xué)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，信息化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，要求學(xué)生自主利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步感知。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是一味地接受，而是在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，也是在既有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段自主獲取信息、分析信息、加工信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了強(qiáng)化，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力[1]。

1.2信息化教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境

在歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提，也是教學(xué)活動(dòng)最重要的內(nèi)容之一。信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，其能夠通過有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分參與、實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。歷史課程具有獨(dú)特的學(xué)科特性，學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史是對(duì)過去的回顧，是對(duì)不可再現(xiàn)的人和事的再認(rèn)，要使學(xué)生有效理解與掌握歷史知識(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的歷史情境。信息化教學(xué)契合了歷史學(xué)科的要求，教師可以在課堂中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形象生動(dòng)地向?qū)W生展示預(yù)先設(shè)計(jì)好的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生充分感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)與探究歷史知識(shí)的欲望，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史課程奠定基礎(chǔ)[2]。

1.3信息化教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)突破時(shí)間與空間限制的全域化學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)可以將微課、微視頻、動(dòng)畫及虛擬仿真技術(shù)等各類資源納入課堂，創(chuàng)設(shè)可控性強(qiáng)的教學(xué)情景，根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，教師和學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整播放速度，聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，自由掌控時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在具體的課堂教學(xué)中，教師利用微視頻、微課等信息化教學(xué)資源容量小、時(shí)間短、主題集中的特點(diǎn)，將其靈活運(yùn)用于歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的拓展，彌補(bǔ)了課堂時(shí)間不足的缺陷。同時(shí)，信息化教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了超越空間限制的全程學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)查找、資源下載、信息收集、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等形式，恰當(dāng)選擇信息資源，在拓展課堂信息量的同時(shí)，有效拓寬了課堂教學(xué)空間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，實(shí)現(xiàn)了突破時(shí)空限制的全域化學(xué)習(xí)[3]。

2初中歷史信息化教學(xué)存在的問題

雖然信息化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但受各種主客觀因素的影響，在具體的課堂教學(xué)應(yīng)用過程中，仍存在一些問題和不足。

2.1過度依賴信息化教學(xué)資源和手段

一方面，部分初中歷史教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中雖然運(yùn)用了信息技術(shù)，但主要還是依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，只是將書本上的知識(shí)搬到PPT上呈現(xiàn)，或者不根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，將一些教學(xué)材料、視頻、網(wǎng)站等生硬地呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，不能有效掌握所學(xué)知識(shí)。另一方面，由于現(xiàn)代信息技術(shù)方便快捷的特點(diǎn)，很多初中歷史教師過度依賴信息化教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)都以信息化教學(xué)的形式開展，弱化了教師的課堂主導(dǎo)作用，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息化教學(xué)下主體性的發(fā)揮，未能認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.2信息化教學(xué)應(yīng)用能力較薄弱

部分年輕教師雖然具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，但信息技術(shù)應(yīng)用能力比較薄弱，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作訓(xùn)練不夠深入。大多數(shù)初中歷史教師雖然能夠運(yùn)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)或搜集相關(guān)資源輔助教學(xué)，但對(duì)將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)監(jiān)控與管理、學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)等方面缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)信息化教學(xué)的理解也很淺薄，簡單地認(rèn)為只要將現(xiàn)代信息化媒介、工具或資源運(yùn)用到課堂中就可以稱為信息化教學(xué)。大多數(shù)初中歷史教師的授課就是運(yùn)用PPT進(jìn)行課程內(nèi)容展示，或者從網(wǎng)上下載資源讓學(xué)生觀看，缺乏多種類型信息化教學(xué)工具的介入，沒有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的有機(jī)深度融合。雖然當(dāng)前信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備已經(jīng)基本普及，但仍有部分教師對(duì)其功能不熟悉，運(yùn)用效果較差，只是將其作為課堂演示工具，對(duì)其他功能的運(yùn)用較少，導(dǎo)致無法達(dá)到信息化教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.3教學(xué)過程忽視學(xué)生的主體地位

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，歷史教師在課堂教學(xué)觀念和教學(xué)行為上應(yīng)更加關(guān)注信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化。但在實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，部分教師容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，過度重視課程內(nèi)容呈現(xiàn)，過于講求歷史材料搜集與呈現(xiàn)的豐富、全面、廣泛，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏探究、合作與互動(dòng)。這樣看似能使學(xué)生學(xué)到更多的歷史知識(shí)，實(shí)則這種變相灌輸?shù)慕虒W(xué)模式效果并不理想。此外，許多教師缺乏將歷史知識(shí)與信息技術(shù)相結(jié)合的能力，過度依賴網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在教學(xué)中不分良莠地呈現(xiàn)歷史知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，課堂教學(xué)收效甚微。

3信息化教學(xué)在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用

3.1信息化資源與歷史課程的合理整合

信息化資源與歷史課程的整合是指，將以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史課程的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施等有機(jī)融為一體，以促進(jìn)課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)[4]。為有效實(shí)現(xiàn)信息化資源與歷史課程的有效整合，可以從以下方面著手：第一，信息化教學(xué)模式下歷史課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)策略的應(yīng)用、師生間的互動(dòng)方式都要與歷史課程的特征相切合，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮歷史課程資源與教學(xué)模式的有效整合，實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。比如，案例教學(xué)可以結(jié)合史料的呈現(xiàn)擴(kuò)展課程教學(xué)內(nèi)容；在說課和微格教學(xué)過程中，可以通過多媒體手段給學(xué)生提供講課和說課的視頻，讓學(xué)生直觀感受教學(xué)場(chǎng)景，形成感性認(rèn)識(shí)。第二，根據(jù)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，比如通過校園網(wǎng)、歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站或歷史學(xué)習(xí)軟件建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，整合更多的課程資源，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源交互性、共享性、豐富性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的歷史學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。第三，合理開發(fā)和利用歷史信息化資源。根據(jù)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)開發(fā)相應(yīng)的課程資源，并將其應(yīng)用于歷史課程的課堂教學(xué)?？梢酝ㄟ^開發(fā)電子資源庫匯集大量的歷史素材和豐富的教學(xué)信息。利用課程資源素材庫，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式構(gòu)建個(gè)性化的課程資源，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)用不同的課程資源，為學(xué)生提供歷史教學(xué)案例、微格教學(xué)視頻、課堂教學(xué)視頻等，拓展課程教學(xué)內(nèi)容。

3.2信息化教學(xué)手段與歷史教學(xué)的有機(jī)融合

信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)，也都存在不足，在歷史課堂教學(xué)中探索二者的有效融合并付諸實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的發(fā)展具有重要作用。第一，將歷史教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)手段有機(jī)融合。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)多是教師單方面的知識(shí)講授，將現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)良視聽效果與教師講授相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以突破單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)在視覺、聽覺方面的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形象生動(dòng)地進(jìn)行課堂演示，呈現(xiàn)新穎性、趣味性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)情境中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終保持高度興奮的狀態(tài)，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。第二，運(yùn)用信息資源進(jìn)行合理的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)具有的開放性、協(xié)作性、非線性特征，使其在課堂應(yīng)用中突破了傳統(tǒng)教學(xué)的平面化、單一性的局限，針對(duì)歷史學(xué)科的過去性、生動(dòng)性和綜合性特點(diǎn)，將信息化教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的歷史課堂中，將會(huì)產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的效果。例如，通過多媒體的演播功能直觀形象地展現(xiàn)歷史，在具象化的歷史展示中幫助學(xué)生直接或間接地建立歷史事件之間的聯(lián)系，探索歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，增加教學(xué)容量，突破傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與單一的局限[5]，有效呈現(xiàn)和負(fù)載歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，較好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。第三，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建多樣化的溝通渠道。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，受單一傳播渠道的限制，教學(xué)活動(dòng)往往以教師講授為主，學(xué)生接收的信息量較小，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果往往也不夠理想。多媒體技術(shù)呈現(xiàn)形式的多樣性在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠?qū)v史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展、適時(shí)呈現(xiàn)、內(nèi)容美化等，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在此過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整與自我提高。教師可在信息化教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建多樣化的溝通渠道，如多媒體交互式學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)等，師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與討論，適時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。

3.3提升歷史教師的信息化教學(xué)水平及運(yùn)用能力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境不夠理想的限制，部分歷史教師對(duì)信息化教學(xué)存在認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)信息化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練不夠，實(shí)踐操作能力還比較弱。要提升信息化教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用效果，必須從根本上提升歷史教師的信息化教學(xué)水平與運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以從以下三個(gè)角度著手：第一，學(xué)校角度。學(xué)校要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的軟硬件配置，為歷史教師有效開展信息化教學(xué)實(shí)踐提供物質(zhì)支持。學(xué)校要從不同層面加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)主要著力于教師觀念的轉(zhuǎn)變與能力的提升，要培養(yǎng)教師積極開展信息化教學(xué)的意識(shí)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息化教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，并要求教師積極開展教學(xué)反思。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)效果的考核和評(píng)價(jià)力度，有效提升培訓(xùn)質(zhì)量，開展信息化教學(xué)技能比賽，以賽促教，引導(dǎo)教師提高對(duì)信息化教學(xué)的重視程度，進(jìn)而提升教師有效應(yīng)用信息化教學(xué)技能的能力。第二，教育行政部門角度。首先，教育行政部門要加大教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的力度，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，將信息技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，組織開展有特色的信息化教學(xué)能力專題培訓(xùn)。其次，結(jié)合區(qū)域與歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)際組織校際交流活動(dòng)，組織教師開展區(qū)域教學(xué)研討會(huì)、教師信息化教學(xué)技能比賽、示范課比賽等，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)交流，提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。最后，通過自主構(gòu)建、整合優(yōu)化、合理引進(jìn)等方式有效組織教學(xué)資源，積極打造信息化教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提升教師的信息化教學(xué)能力和水平。第三，社會(huì)角度。社會(huì)上的相關(guān)教育資源開發(fā)企業(yè)或機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科需要，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和專業(yè)教學(xué)軟件。學(xué)校根據(jù)相關(guān)文件要求和自身實(shí)際需要購買相應(yīng)的資源和教學(xué)軟件，以改善信息化教學(xué)環(huán)境，為教師的信息化教學(xué)提供資源支撐。教師則要積極利用、拓展、整合這些社會(huì)資源，在應(yīng)用過程中提升自身的信息化教學(xué)水平和能力。要在歷史課堂中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的信息化教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，必須多層面、多角度整合教育資源，將信息技術(shù)與歷史課程有機(jī)結(jié)合起來，提升教師的信息化教學(xué)水平和能力，形成教育教學(xué)合力。

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作者:周健 單位:重慶市長壽區(qū)教師發(fā)展中心