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摘要：信息化時代“雨課堂”為智慧教學提供了很好的環(huán)境與技術(shù)支持．遵循高校籃球教學規(guī)律，借助雨課堂的學習數(shù)據(jù)收集與分析功能，構(gòu)建了基于雨課堂的高?；@球智慧教學模式，對實驗組和對照組學生的籃球理論知識、籃球技能和體能水平進行前測和后測，并對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析．結(jié)果表明：與傳統(tǒng)籃球教學相比，基于雨課堂的籃球智慧教學的教學效果明顯提高．

關(guān)鍵詞：雨課堂；高?；@球教學；智慧教學；實驗研究

教育部印發(fā)的《教育信息化２．０行動計劃》中明確指出，探索智能環(huán)境下的教育教學創(chuàng)新業(yè)已成為我國教育創(chuàng)新戰(zhàn)略［１］．在傳統(tǒng)的高?；@球教學中，教師很難了解學生的實際情況，進而對學生進行針對性的指導．此外，由于過分注重單個技術(shù)的傳授，不利于大學生體育學科核心素養(yǎng)的培育．智慧教育是教育信息化的高端形態(tài)，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學習時空環(huán)境，促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［２］．有研究認為［３］相比傳統(tǒng)教學，基于雨課堂的智慧教學能夠產(chǎn)生更好的教學效果．然而對于以身體練習為主要特征的高校籃球教學效果如何？需要通過實驗研究進行比較分析驗證，為高?；@球教學改革提供新的模式和可借鑒的經(jīng)驗．

１雨課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢

“雨課堂”是清華在線教育辦公室研發(fā)的一項用于教學的新技術(shù)，它是通過ＭＯＯＣ平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具．簡單來說，“雨課堂”就是給ＰＰＴ裝上一個增強插件，將復雜的信息技術(shù)手段融入ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ和微信，建立了課外預(yù)習與課堂教學間的溝通橋梁，實現(xiàn)了課前－課中－課后教學全過程的動態(tài)學習數(shù)據(jù)收集和分析，“雨課堂”的推出為智慧教學提供了環(huán)境和技術(shù)支持［４］．“雨課堂”最顯著的優(yōu)勢是：（１）簡單易用，教師只需安裝“雨課堂”插件就可以使用，學生通過微信掃描二維碼就可以加入班級．“雨課堂”的軟件界面完全基于ＰＰＴ和微信，師生對這兩款軟件都非常熟悉，教師也無須重復制作ＰＰＴ課件；（２）高效互動，“不懂”按鍵、話題討論、彈幕功能為師生、生生間的交流互動開辟了新的途徑，學生的課堂參與意識得到提升，課堂氣氛也更加活躍；（３）大數(shù)據(jù)分析，“雨課堂”能夠自動記錄和保存學生的學習數(shù)據(jù)，教師通過“雨課堂”的大數(shù)據(jù)分析能夠監(jiān)控學生的學習行為、了解教學效果、反思自己的教學行為［５］．

２基于雨課堂的高?；@球智慧教學模式構(gòu)建

高?；@球課程以身體練習為主要手段，要想實現(xiàn)有效籃球教學，教師就必須對教學內(nèi)容、教學媒體、教學活動以及學生進行有效組織，嚴格控制教師的教學時間，保證有效教學密度，讓學生多學、多練［６］．借助雨課堂的課件推送、學生分組以及數(shù)據(jù)收集分析功能，可以使籃球課堂教學時間分配更加合理，推動教學模式從“教師中心”向“學生中心”轉(zhuǎn)變［７］．因此，“雨課堂”與籃球課堂中的“身體練習”具有教學理念和實際操作兩個層面的契合性．以認知心理學和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，深刻把握籃球教學的特點和規(guī)律，充分借助“雨課堂”的動態(tài)學習數(shù)據(jù)收集與分析功能，構(gòu)建了課前線上預(yù)習、課堂示范點評、課后延伸學習３個階段共１２個教學步驟的高?；@球智慧教學模式（見圖１）．

２．１課前線上預(yù)習

課前教師將制作好的籃球?qū)W習課件推送至“雨課堂”．學生可以隨時打開課件進行預(yù)習，如果遇到不明白的問題可以點擊“不懂”，或通過彈幕方式與教師交流．借助“雨課堂”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，教師可以對學生的預(yù)習情況進行監(jiān)控，掌握學生反饋的信息．通過課前線上預(yù)習，讓學生提前建立動作概念，產(chǎn)生學習興趣．教師更全面地了解學情，進行針對性的教學設(shè)計，從而做到“先學后教、以學定教”．

２．２課堂示范點評

課中先由學生展示預(yù)習成果，教師根據(jù)反饋進行針對性地講解和示范，并組織學生分組合作學練．如果遇到復雜的、適合探究的問題，教師應(yīng)利用“雨課堂”推送學習資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行自主－合作－探究學習，讓學生在探究過程中建構(gòu)知識、加深理解．在反復的技戰(zhàn)術(shù)練習之后，創(chuàng)設(shè)比賽或展示情境，讓學生體驗完整的籃球運動以及這項運動帶來的樂趣．最后，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，并組織學生自評和互評．

２．３課后延伸學習

課后教師可通過“雨課堂”對學生個別指導，幫助學生鞏固提高．教師推送豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，讓學生掌握更多籃球技術(shù)、知識或體能練習方法．教師還可以通過“雨課堂”發(fā)布線下活動，引導學生們參與籃球運動，養(yǎng)成鍛煉習慣．根據(jù)“雨課堂”統(tǒng)計的學習數(shù)據(jù)，教師和學生不斷進行反思，使教與學持續(xù)優(yōu)化．

３基于雨課堂的高?；@球智慧教學模式教學實驗

３．１實驗對象

以研究者所擔任的許昌學院體育與健康課程籃球選項課２０２０級６０名學生為對象，男生３６人，女生２４人．運用隨機分組軟件將學生分為兩組，實驗組３０人（男生１８人、女生１２人），對照組３０人（男生１８人、女生１２人），學生在主觀上不受分組影響參與實驗．

３．２實驗程序

實驗前對所有被試進行問卷調(diào)查，剔除具有籃球技術(shù)與理論學習經(jīng)歷的學生，并補充沒有籃球技術(shù)與理論學習經(jīng)歷的學生．對兩組學生進行體能測試并統(tǒng)計測試結(jié)果．實驗組采用基于雨課堂的智慧教學模式進行教學，對照組采用講解、示范、分解練習等傳統(tǒng)教學方法進行教學．實驗組與對照組學生每周各上１次體育課，每次２學時，完成一個學期３２個學時的教學后，以教考分離的方式，再次進行體能測試，并進行籃球理論知識和籃球技能測試．為控制無關(guān)變量，實驗組與對照組學生都由同一名教師授課，并且練習內(nèi)容、強度保持一致．

３．３實驗測試內(nèi)容

技能測試選擇籃球半場往返運球上籃和１５米×２運球折返跑進行評價，體能測試為１０００米跑（男生）、８００米跑（女生）和一分鐘跳繩．籃球理論知識測試采用標準化試卷閉卷考試，考試內(nèi)容包括籃球運動的起源、籃球運動的特點及鍛煉價值、籃球技戰(zhàn)術(shù)知識、籃球運動競賽規(guī)則與裁判法等內(nèi)容．

３．４實驗結(jié)果與分析

３．４．１實驗前測．３．４．１．１實驗組與對照組籃球技術(shù)與理論水平前測結(jié)果統(tǒng)計分析．由于許昌學院大多數(shù)新生都沒有籃球技術(shù)與理論學習經(jīng)歷，實驗前對所有被試進行問卷調(diào)查，剔除具有籃球技術(shù)與理論學習經(jīng)歷的學生，確信被試都沒有籃球?qū)W習與訓練經(jīng)歷，以此種方法確保兩組學生的籃球技術(shù)與理論水平最大程度相似，并視兩組學生的籃球技術(shù)與理論知識水平不存在顯著性差異．３．４．１．２實驗組與對照組體能水平前測結(jié)果統(tǒng)計分析．依據(jù)許昌學院體育與健康課程大綱的體能考試標準，在實驗前對實驗組與對照組男生１０００米、女生８００米以及一分鐘跳繩測試結(jié)果進行正態(tài)分布檢驗，結(jié)果顯示兩組樣本所代表的總體均滿足正態(tài)分布，因此可以對兩組學生的體能測試結(jié)果進行獨立樣本ｔ檢驗．按照α＝０．０５的標準進行檢驗，由表１可知，實驗組與對照組的體能前測結(jié)果不存在顯著性差異（ｔ＝－１．１２６，Ｐ＞０．０５）．３．４．２實驗后測在３２個學時的教學結(jié)束后再次對實驗組與對照組學生進行體能、籃球技術(shù)以及籃球理論測試．體能與籃球技能測試采用“教考分離”的形式，由三位專家測試出學生的１０００米（男生）、８００米（女生）和一分鐘跳繩成績．籃球技術(shù)測試內(nèi)容為半場往返運球上籃和１５米×２運球往返跑．籃球理論測試采用閉卷考試的形式，經(jīng)專家審閱記錄成績．３．４．２．１實驗組與對照組籃球技術(shù)與理論水平后測結(jié)果統(tǒng)計分析．對實驗組與對照組學生的籃球技術(shù)與理論后測成績進行正態(tài)分布檢驗，結(jié)果表明，兩組樣本所代表的總體均呈正態(tài)分布，證明實驗組與對照組學生的籃球技術(shù)與理論后測成績可以采用獨立樣本ｔ檢驗的方法進行統(tǒng)計分析．經(jīng)獨立樣本ｔ檢驗，按照α＝０．０５的檢驗標準，由表２可知，實驗組與對照組學生的籃球技術(shù)（ｔ＝２.８７７，Ｐ＜０．０５）與理論（ｔ＝３．２２２，Ｐ＜０．０５）后測成績存在顯著性差異，實驗組學生的籃球技術(shù)與理論后測成績均值高于對照組．由此證明基于雨課堂的高?；@球智慧教學在籃球技術(shù)和理論教學方面的效果優(yōu)于傳統(tǒng)籃球教學．３．４．２．２實驗組與對照組體能后測值的對比分析．在３２個學時的教學后，再次對實驗組和對照組學生的體能進行測試，并對體能測量值的增加值進行協(xié)方差統(tǒng)計分析．由表３可知，分組變量（教學模式）與協(xié)變量（前測成績）的交互作用的統(tǒng)計值Ｆ＝１.０５８，ｓｉｇ值大于０．０５，因此交互作用不顯著，滿足了協(xié)方差分析回歸斜率相同的條件．由表４可知，根據(jù)前測成績調(diào)整后，實驗組實驗后體能測量值的增加值為５．２７９（９５％ＣＩ：４．４４１－６.１１７），對照組實驗后體能測量值的增加值為３．６９８（９５％ＣＩ：２．８６３－４．５３２）．按照α＝０．０５的檢驗標準，經(jīng)過３２個學時的教學后，實驗組與對照組體能測量值的增加值在統(tǒng)計學意義上存在顯著性差異，實踐表明在提高大學生體能方面基于雨課堂的高?；@球智慧教學優(yōu)于傳統(tǒng)籃球教學．

４結(jié)語

基于雨課堂的高?；@球智慧教學為個性化籃球?qū)W習提供了新的模式，體現(xiàn)了“學生中心”的理念．借助“雨課堂”的課件推送、彈幕交流、測試與評價以及學習數(shù)據(jù)收集與分析等功能，實現(xiàn)了課前線上預(yù)習、課堂示范點評和課后延伸學習三個環(huán)節(jié)的教學流程再造，在充分保證學生身體練習時間的同時，兼顧了籃球理論知識的學習．通過實驗研究，認為相比傳統(tǒng)籃球教學，基于雨課堂的高?；@球智慧教學更有利于學生掌握籃球理論知識、提高籃球技能和體能水平，能夠產(chǎn)生更好的教學效果．學生的學習主動性被充分激發(fā)，更有利于大學生體育學科核心素養(yǎng)的培育．

作者:薛冰 單位:許昌學院體育學院