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摘要：教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。整本書閱讀既是小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的載體，也是時代培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的重要途徑。整本書閱讀教學(xué)應(yīng)充分灌輸社會主義核心價值觀，注重價值引領(lǐng)、方法滲透、能力提升，真正做到引導(dǎo)小學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書”?；谠摫尘?，文章聚焦小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)策略，通過文獻調(diào)研及實地訪談發(fā)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)存在的問題，并進行有益的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

我國的教育傳統(tǒng)歷來重視整本書閱讀，古代蒙學(xué)教育以《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《論語》等整本書為讀物。早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生明確提出“整本書為主、單篇為輔”的整本書教學(xué)方法[1-2]。近年來，各省制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進行了闡述，提出“重視提高學(xué)生閱讀興趣，注重學(xué)生閱讀覆蓋面，適當(dāng)增加閱讀量，進一步提高閱讀品位，提倡從大面積做題向增加閱讀轉(zhuǎn)變[3]”。事實上，整本書閱讀相對于單篇閱讀而言，其容量大、篇幅長、內(nèi)容完整，有助于小學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識真善美，形成積極的人生態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。當(dāng)代語文名師陶繼新、王崧舟特別注重閱讀的價值引領(lǐng)，二人的著作《語文的文化品格》深刻指出“讀書是語文的根本，讀書、讀好書能夠改變?nèi)说乃季S、情感、精神，升華人的境界，提升人的品格[4]”。小學(xué)語文教師作為小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的踐行者，理應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的要求，積極探索小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的有效策略，從而培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。廖建光針對整本書閱讀所面對的閱讀量大的問題進行了分析，提出教師應(yīng)該提供更專業(yè)的指導(dǎo)，同時強調(diào)學(xué)生應(yīng)保持平和的心態(tài)、增強意識，從而形成強大的內(nèi)在驅(qū)動力[5]。李文亮等提出整本書閱讀不應(yīng)過度強調(diào)當(dāng)下的、即時的、短暫的閱讀效用，而應(yīng)追求長遠的、浸潤的、彌漫的閱讀效果[6]。袁青所探析的整本書閱讀的理論淵藪,對有效、深入推進整本書閱讀實踐活動大有裨益[7]。本文在相關(guān)學(xué)者已有研究的基礎(chǔ)上提出，小學(xué)語文教師可從課前導(dǎo)讀、課中指導(dǎo)、課后分享三方面進行指導(dǎo)，具體可采用選書籍、激興趣、引方法、搭平臺的整本書閱讀策略。

1課前導(dǎo)讀策略

1.1推薦有價值的閱讀書籍，夯實整本書閱讀的基礎(chǔ)

開展整本書閱讀，首先思考讀什么書。教師幫助小學(xué)生選擇合適的閱讀書籍，是小學(xué)生快樂閱讀的前提，能夠夯實小學(xué)生整本書閱讀的基礎(chǔ)。一方面，目前市場上的各類書籍質(zhì)量參差不齊，教師要選擇能夠滋養(yǎng)心靈、愉悅身心、引領(lǐng)成長的有價值的書籍推薦給小學(xué)生。另一方面，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展、興趣愛好、語文學(xué)習(xí)能力等特點，認識小學(xué)生的個體差異，為不同年齡段的小學(xué)生選擇適合他們的閱讀書籍，書籍太易則讀來無味，書籍太難則顯得晦澀難懂。低年級小學(xué)生注意力還不太集中，多以形象思維為主，而且這一階段的學(xué)生識字量不多，須借助圖畫和拼音進行閱讀。在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)盡量以閱讀淺近的通俗童話、經(jīng)典寓言為主，也可以誦讀兒歌、兒童詩、淺近的古詩等。為切合低年級小學(xué)生的認知特點和閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該推薦一些淺顯易懂、富有趣味性的童謠類、故事類書籍和繪本供學(xué)生閱讀。一年級下冊語文課本《快樂讀書吧》欄目推薦的《讀讀童謠和兒歌》，里面都是些充滿童真、童趣的童謠。如《小老鼠上燈臺》：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來，嘰里咕嚕滾下來……”教師還應(yīng)推薦那些富有想象力的中國神話故事和安徒生童話故事，使學(xué)生在閱讀這類書籍的過程中感受到真、善、美，關(guān)愛自然和生命，向往美好。如《白雪公主》所描述的故事：美麗、善良、堅強的白雪公主歷經(jīng)艱險后，最終和王子幸福地生活在一起，邪惡的皇后也嘗到了苦果。作為低年級小學(xué)生的啟蒙讀物，充滿趣味性、生動性的繪本深受學(xué)生的喜愛，適用于親子閱讀。如以一只想要離家出走的小兔和兔媽媽的對話為主要內(nèi)容的繪本《逃家小兔》，以及描述大衛(wèi)在學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)矩的繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》等。中高年級小學(xué)生的識字量增加，具備一定的閱讀思維能力，教師可推薦一些插圖少、文字多、篇幅長的文學(xué)性書籍。如中國四大名著《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《三國演義》，鄭淵潔的童話作品《舒克與貝塔》，“動物小說大王”沈石溪關(guān)于愛、關(guān)于生命、關(guān)于夢想的代表作品《狼王夢》等。在這些經(jīng)典書籍的閱讀中，學(xué)生慢慢走進書中人物的內(nèi)心世界，感受書中人物的喜怒哀樂，體驗真善美，提高鑒賞能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.2遴選經(jīng)典版本，導(dǎo)讀目錄、序跋

教師要想根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點選好有價值的書籍，還應(yīng)在書籍版本和目錄、序跋方面進行閱讀指導(dǎo)。選擇經(jīng)典版本，價值不菲。閱讀《紅樓夢》，就選曹雪芹的脂本版。目錄是作者對作品內(nèi)容的高度凝練和概括，通過閱讀目錄和序跋，小學(xué)生可以快速了解作品內(nèi)容。序跋、作者簡介、作者評論，是我們了解作品的一扇窗口。魚利明對整本書閱讀的指導(dǎo)建議也是從目錄、序跋開始，“自書中來，到書中去”。通過序跋了解作品的大概內(nèi)容，不失為一種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好辦法[8]。除正文內(nèi)容外，每本書籍都有目錄、序跋等內(nèi)容。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄、序跋，使學(xué)生快速了解章節(jié)結(jié)構(gòu)、寫作背景、主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生確定閱讀方法。在開始《一起長大的玩具》閱讀教學(xué)前，教師可引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注目錄，了解書中一共講了哪幾個故事，找到每個故事的頁碼，學(xué)生將很快知道共有《抽陀螺》《兔兒爺》《泥泥狗》《臉譜》《快樂雞毛》《老鴰枕頭》六個故事。

1.3選擇新穎的切入點，激發(fā)整本書閱讀的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的審美體驗，注重學(xué)生的個人閱讀體驗。因此，面向標(biāo)準(zhǔn)，選擇新穎的切入點，設(shè)計充滿趣味性的課程導(dǎo)入，以此激發(fā)小學(xué)生的整本書閱讀興趣是十分必要的。整本書閱讀的篇幅長、內(nèi)容多、信息量大，教師須注重選擇新穎的切入點導(dǎo)入新課，增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的閱讀動力，提升小學(xué)生的閱讀期望，確保小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。除此之外，教師也要善于根據(jù)小學(xué)生各階段的身心發(fā)展特點和各冊統(tǒng)編教材《快樂讀書吧》欄目的內(nèi)容編排特點，采用不同的方法導(dǎo)入整本書閱讀。如影視導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、兒歌導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、釋題導(dǎo)入法等。這里以中國名著導(dǎo)讀為例進行闡述。大部分小學(xué)生對《西游記》主題曲和經(jīng)典故事耳熟能詳，教師可通過播放《西游記》主題曲和《三打白骨精》《偷吃人參果》《大戰(zhàn)黃袍怪》等視頻導(dǎo)入新課，挖掘小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。語文特級教師王崧舟教授教學(xué)《紅樓春趣》時，通過向小學(xué)生提問“林黛玉是怎么死的？”“為什么說嘆知己無緣？”“為什么知己不能在一起？”“作者為什么要這樣安排林黛玉的一生？”“黛玉死了以后，寶玉到底跟誰在一起？”，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從而水到渠成地導(dǎo)入整本書閱讀主題——閱讀曹雪芹的脂本版《紅樓夢》。

2課中指導(dǎo)策略

2.1掌握閱讀方法，提升閱讀能力

整本書閱讀有助于小學(xué)生的知識積累，開闊小學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生成為一個愛讀書、樂讀書、讀好書的人。小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟、閱讀能力有待開發(fā)，在激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情后，如何使小學(xué)生保持這份熱情呢？根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們認為應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀方法，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。具體而言，教師可分階段、遞進式地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，學(xué)會正確、流利、有感情地朗讀課文：學(xué)習(xí)誦讀兒歌、兒童詩和古詩；學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀，默讀有一定的速度，一般每分鐘不少于300字；學(xué)習(xí)略讀，初知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《聲律啟蒙》《論語》《小古文100首》等朗朗上口，韻律感極強，教師可指導(dǎo)小學(xué)生誦讀這些讀物。王崧舟老師教學(xué)《紅樓春趣》時，引領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的4種方法包括：（1）聯(lián)系課文，猜測意思；（2）難解語句，暫且放過；（3）借助資料，擴大了解；（4）結(jié)合影視，加深理解。

2.2開展合作研讀，推進深度閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生成立閱讀小組，開展合作研讀，從而進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。一部文學(xué)作品的內(nèi)容豐富、信息量巨大，如何根據(jù)前期閱讀任務(wù)，有效抓住重點閱讀內(nèi)容呢？合作研讀是一個好途徑。以4～6人為一組成立閱讀小組，根據(jù)興趣愛好、能力差異、年齡特點合理分配小組成員，并鼓勵學(xué)生自創(chuàng)組名。選舉能夠發(fā)揮閱讀榜樣作用且具有一定威信的小組長，明確各小組成員的閱讀責(zé)任。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過合作研讀激發(fā)小組成員的思維火花，鼓勵小組成員交流閱讀心得，可以拓展整本書閱讀的閱讀深度，推進深度閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

3課后分享策略

3.1舉辦讀書交流會，分享閱讀經(jīng)驗

每位小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀經(jīng)驗、知識背景不同，閱讀完同一本書后的體驗和收獲也存在差異。各種各樣的讀書交流活動如讀書報告會、作品討論會、閱讀經(jīng)驗交流會等，為小學(xué)生整本書閱讀提供了展示的平臺。在交流分享中，小學(xué)生學(xué)會聆聽他人的閱讀成果、注意借鑒他人的閱讀經(jīng)驗，進而豐富自己的閱讀體驗。根據(jù)閱讀任務(wù)，定期舉辦整本書閱讀經(jīng)驗交流會，通過“聊天”的形式，小學(xué)生在輕松的氛圍中交流閱讀經(jīng)驗，如“最讓你感動的故事情節(jié)”“你喜歡的人物”“你有疑惑的地方”等。選擇小學(xué)生感興趣的結(jié)合點，通過仿寫、續(xù)寫、批注、寫閱讀小報告、寫讀后感、巧做思維導(dǎo)圖等讀寫結(jié)合形式來鞏固小學(xué)生的閱讀成果。例如，小學(xué)生讀完鄭淵潔童話作品《舒克與貝塔》后，教師可以給出幾個選題，讓小學(xué)生自由選擇并撰寫閱讀小報告：（1）從舒克與貝塔的形象談友情；（2）書中的“最美男孩”；（3）從舒克與貝塔的形象談挫折與成長。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫《舒克與貝塔》讀后感，對書中喜歡的人物進行評價。《舒克與貝塔》塑造了舒克、貝塔、皮皮魯?shù)热宋镄蜗?，教師可要求學(xué)生根據(jù)自身的閱讀感受發(fā)揮想象力，對書中人物的結(jié)局進行續(xù)寫。教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中將自己的思考批注在原文上，加深對作品的理解和感悟。

3.2制作思維導(dǎo)圖，分享閱讀感受

思維導(dǎo)圖是整本書閱讀教學(xué)的重要組成部分。思維導(dǎo)圖將形象化的知識加以整合歸納，把整本書的語言文字轉(zhuǎn)化成以圖形為紐帶的直觀展示形態(tài)，往往以樹杈結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。制作思維導(dǎo)圖往往不是簡單的機械摘抄，要思考作品的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、人物的性格特點。它既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以鍛煉學(xué)生的概括歸納能力[9]。小學(xué)語文教師要充分利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展整本書閱讀的廣度和深度。具體到一篇作品，其主題設(shè)計可以涉及多個角度、多種類型，可以從人物形象、故事主題、小說環(huán)境入手。例如，學(xué)生閱讀完《七色花》之后，教師引導(dǎo)小學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖歸納概括主人公珍妮的七個美好愿望。將黃色花瓣設(shè)計為帶面包圈回家的愿望，將紅色花瓣設(shè)計為恢復(fù)花瓶的愿望，將藍色花瓣設(shè)計為去北極的愿望，將深綠色花瓣設(shè)計為回到院子的愿望，將橙色花瓣設(shè)計為擁有很多玩具的愿望，將褐色花瓣設(shè)計為把玩具送回去的愿意，將淺綠色設(shè)計為和威佳在一起的愿望。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性思維導(dǎo)向特點，在激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的發(fā)散思維方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如，學(xué)生閱讀完《窗邊的小豆豆》后，教師根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小豆豆、小林校長及泰明、高橋等人物展開想象，續(xù)寫20年后小豆豆與小林校長之間的新故事。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，感悟書中的語言魅力和思想精髓，融入自己的情感，發(fā)揮自己的想象續(xù)寫人物故事，從而拓展了整本書閱讀的廣度和深度。制作思維導(dǎo)圖，并使其成為學(xué)生分享整本書閱讀感受的有效途徑，既可以幫助學(xué)生理清閱讀線索、掌握閱讀方法，又能營造興趣盎然的整本書閱讀氛圍，有效激發(fā)學(xué)生閱讀動機和閱讀興趣，進而提升學(xué)生的整本書閱讀效果。

4結(jié)語

整本書閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要手段。在語文閱讀教學(xué)中，教師既要立足課程，又要超越課程。教師須以推薦有價值的閱讀書籍為基礎(chǔ)，以新穎的導(dǎo)入課為抓手，以掌握多元的閱讀方法為重點，以制訂靈活有效的閱讀計劃、閱讀任務(wù)為依托，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增加小學(xué)生的閱讀樂趣，提高小學(xué)生的閱讀能力，從而全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者:王麗 曾會珍 單位:井岡山大學(xué)教育學(xué)院教育系