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主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)工作中的應(yīng)用渠道比較廣泛,教師可以通過組織主題式閱讀教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生從內(nèi)而外地愛上閱讀；也可以結(jié)合小組合作,讓學(xué)生積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)閱讀能力,還可以通過主題式的閱讀教學(xué),組織大量的群文教學(xué),幫助學(xué)生解決讀得多、忘得快的重大難題。本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論,希望能夠?qū)⒅黝}式的閱讀教學(xué)打造得更加豐富多彩。

一、小學(xué)語文主題式閱讀的基本教學(xué)特點(diǎn)

所謂的主題式閱讀,其實(shí)就是將每一次的閱讀活動(dòng)都圍繞特定主題梳理展開。該種教學(xué)模式在小學(xué)語文日常教學(xué)工作中得到了教師群體的認(rèn)可和推崇,圍繞小學(xué)語文教材,把課外的文章,重要的閱讀資料都融入到此類閱讀活動(dòng)之中,有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,培育核心素養(yǎng)。想要探究小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的策略,教師首先要分析該種教學(xué)模式的特點(diǎn)。

（一）圍繞教材展開

小學(xué)階段組織主題式語文閱讀教學(xué)通常圍繞教材展開,部編版語文教材具有單元化的特點(diǎn),每個(gè)單元都有特定的主題內(nèi)容,而每個(gè)主題后面又可以開展拓展式的閱讀引導(dǎo)。將和課文篇目有關(guān)聯(lián)的文章融入到閱讀教學(xué)過程之中,有利于拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容,提升語文閱讀維度,讓學(xué)生在有效的閱讀指引下實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展,真正培養(yǎng)學(xué)生群體的閱讀能力。

（二）閱讀時(shí)間有限

雖然主題式語文閱讀教學(xué)屬于比較有效的教學(xué)方式之一,但是小學(xué)階段開展閱讀教學(xué),教師仍然面臨著一些固有的問題。比如,教師能夠調(diào)用的課堂閱讀時(shí)間比較少,必須將現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題結(jié)合起來,綜合安排閱讀任務(wù),盡可能解決學(xué)生閱讀時(shí)間有限的既有問題。

（三）學(xué)生興趣優(yōu)先

長期的教育教學(xué)工作開展過程中教師應(yīng)當(dāng)比較客觀地認(rèn)識(shí)到,雖然主題式的閱讀教學(xué)得到了教師群體的普遍認(rèn)可。該種方法也在實(shí)踐過程中逐步運(yùn)用開來,但是,無論教師采用何種教學(xué)手段,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)擺在首位,如果沒有興趣的支撐,怎樣的閱讀教學(xué)或引導(dǎo)方式都將是低質(zhì)量的。所以開展閱讀教學(xué)工作教師應(yīng)該從特定的方面入手,選擇小學(xué)生感興趣的閱讀篇目,并且將學(xué)生的閱讀興趣與課堂教學(xué)模式相結(jié)合。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的有效策略

新課改明確提出,除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的教材知識(shí),圍繞教學(xué)任務(wù)展開常規(guī)教學(xué),教師必須關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的問題。培養(yǎng)學(xué)生群體的語文閱讀能力和寫作能力,是每一位小學(xué)語文教師都必須關(guān)注的話題,筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)了一些高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。接下來,將圍繞此話題展開探索,希望能夠更好地滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生們創(chuàng)建高質(zhì)量閱讀體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)新閱讀主題，優(yōu)化閱讀效果

長期的閱讀教學(xué)工作開展過程中,主題式閱讀教學(xué)作為一種優(yōu)秀的教學(xué)手段已經(jīng)受到很多教師的青睞,不過教師總是圍繞單元框架展開閱讀主題設(shè)計(jì),難免會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生年齡的增長,很多學(xué)生甚至還能夠預(yù)判下一次閱讀活動(dòng)的具體主題,這種情況會(huì)在很大程度上損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),不利于培養(yǎng)閱讀興趣。在這種背景下,筆者認(rèn)為,有必要?jiǎng)?chuàng)新閱讀主題,盡管主題式閱讀的中心還是圍繞著教材單元的中心展開,但在形式以及說法上皆可進(jìn)行創(chuàng)意化的改編。例如：教學(xué)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的知識(shí),本單元的主題非常鮮明,就是給學(xué)生講解一批民間故事,要求學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,掌握民間故事的精髓。組織主題式閱讀活動(dòng),教師們也會(huì)設(shè)計(jì)以“民間故事”為主題的閱讀活動(dòng),類似的教學(xué)方法雖然有效,但缺乏一點(diǎn)創(chuàng)意,不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以采取更加有趣的方法,比如,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱梗將主題式閱讀活動(dòng)打造得更加完整,更加鮮活。“不心動(dòng)挑戰(zhàn)——民間故事版,看看你被哪個(gè)故事打動(dòng)了？”這類活動(dòng)和常規(guī)的閱讀主題相比,顯然具有更加鮮明的趣味性,學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù),就像是在做一個(gè)簡單的闖關(guān)游戲。由于本次主題給出了“不心動(dòng)挑戰(zhàn)”的字眼,這本身對(duì)于小學(xué)生而言就是一種心理暗示,學(xué)生會(huì)猜想今天教師提供的若干篇民間故事,哪一篇能夠打動(dòng)自己呢？抱著這樣的心理暗示去讀文章,不僅有利于保證基本的教學(xué)效果,還能夠讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)到與眾不同的樂趣。學(xué)生很難在長時(shí)間閱讀之中喪失興趣,注意力更為集中,閱讀教學(xué)的最終效果自然會(huì)有明顯的提升。當(dāng)然,各個(gè)單元之間也存在主題方面的差別,教師可以利用好網(wǎng)絡(luò)熱梗等多種元素,進(jìn)一步創(chuàng)新閱讀主題,優(yōu)化閱讀效果。

（二）引入閱讀活動(dòng)，積累閱讀知識(shí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,參與課堂學(xué)習(xí)似乎是一件充滿了挑戰(zhàn)性的事情。尤其是在語文主題式閱讀課上,教師通常會(huì)給出一系列的閱讀任務(wù),部分學(xué)生閱讀能力不足,拿到任務(wù)的一瞬間,也會(huì)感覺壓力倍增。為了減輕學(xué)生的閱讀壓力,讓學(xué)生徜徉在快樂自由的氛圍之中,順利完成主題式閱讀,教師可以時(shí)常開展閱讀活動(dòng),活躍課堂氛圍。例如：每個(gè)月,教師都組織一次主題閱讀活動(dòng),脫離教材,讓學(xué)生自主選擇閱讀的主題,比如上一次教師引導(dǎo)大家閱讀和中國近代史有關(guān)的語文語篇,活動(dòng)現(xiàn)場,教師給學(xué)生講解了很多民國作家的奇聞異事。完成閱讀任務(wù)的過程中,學(xué)生還可以了解大量的文學(xué)知識(shí),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀活動(dòng)現(xiàn)場,學(xué)生們的閱讀情緒也異常高漲,這說明學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方法。了解了此種特點(diǎn),教師提前準(zhǔn)備好若干個(gè)主題,讓學(xué)生自己選擇下一次開展何種主題的閱讀活動(dòng)？比如根據(jù)五年級(jí)上冊(cè)語文教材的單元主題安排,筆者設(shè)計(jì)了“給自然界安靜的生長空間”“探索語言之美”“我和我的父母”三個(gè)主題,提前請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的主題,接下來的一段時(shí)間,教師就搜集和該主題有關(guān)的優(yōu)質(zhì)文章。下一次開展閱讀活動(dòng),教師會(huì)給學(xué)生提供適合學(xué)生年齡的閱讀文本,同時(shí),滲透一部分和主題有關(guān)的趣味性知識(shí)。需要注意的是,開展閱讀活動(dòng)和常規(guī)的主題式閱讀教學(xué)有所不同,閱讀活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)活動(dòng)自身的趣味性特點(diǎn),教師應(yīng)該嘗試著在此類活動(dòng)中引入有意思的部分,吸引學(xué)生群體的注意力,帶領(lǐng)他們?cè)诳鞓返姆諊锿诰蜷喿x亮點(diǎn),積累閱讀知識(shí)。比如學(xué)生選擇“探索語言之美”,教師就可以進(jìn)行學(xué)科融合式教學(xué),將英語、德語、俄語等文學(xué)作品都整理出來,與中文翻譯做對(duì)比,讓學(xué)生認(rèn)真分析不同語言的文學(xué)作品,用帶有明顯趣味性的方式幫助學(xué)生探索語言的美麗之處。不僅提升活動(dòng)教學(xué)的效果,更可以豐富活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）提倡合作閱讀，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講,常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)可能比較耗時(shí),學(xué)生自身的閱讀能力也相對(duì)薄弱,假設(shè)沒有教師的高質(zhì)量引導(dǎo),學(xué)生可能不會(huì)自主擠時(shí)間進(jìn)行高效閱讀。在這種背景下,教師應(yīng)該注意盡可能挖掘?qū)W生的空余時(shí)間,引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣。假設(shè)學(xué)生個(gè)人身上存在拖延或?qū)W習(xí)不主動(dòng)的情況,教師也可以引導(dǎo)大家組織合作閱讀活動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。例如：開展主題式,語文閱讀教學(xué)教師通常制定周期性的任務(wù)比如某一次閱讀課上教師給學(xué)生推薦了十篇文章,但是在短短幾十分鐘內(nèi),學(xué)生肯定不能將所有的文章都讀完,即便是閱讀能力最出色的,學(xué)生也只能讀完一部分。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,利用課余時(shí)間在小組長的帶領(lǐng)下完成閱讀任務(wù)。筆者班級(jí)的閱讀課通常被安排在周五,所以課堂上沒有讀完的文章,教師會(huì)作為周末作業(yè)安排給學(xué)生。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組需要統(tǒng)籌時(shí)間,安排課后閱讀任務(wù),利用周六時(shí)間,學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員同時(shí)上線進(jìn)入會(huì)議室,大家一起進(jìn)行語文閱讀。在群體化的影響下,學(xué)生會(huì)認(rèn)為語文閱讀也是一件頗有儀式感的事情,有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。假如教師每個(gè)星期都給學(xué)生安排類似的群體閱讀任務(wù),那么,學(xué)生就會(huì)形成自主閱讀的好習(xí)慣。后續(xù)即便沒有教師的主題式閱讀任務(wù)引導(dǎo),學(xué)生可能也會(huì)利用周末時(shí)間自發(fā)擠時(shí)間進(jìn)行語文閱讀,由此以來,學(xué)生群體的語文閱讀素養(yǎng)自然能有所提升,這也是幫助培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的有效教學(xué)手段之一。

（四）講解閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

日常組織主題式,語文閱讀教學(xué)最主要的目的就是讓學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn),小學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有那么緊張,是讓學(xué)生積累語文素材,培養(yǎng)語文思維的黃金時(shí)段。因此,教師,也應(yīng)該發(fā)揮好個(gè)人引導(dǎo)者的作用,給學(xué)生講解一部分高質(zhì)量的閱讀技巧,全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。例如：教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容,教師設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)人性光輝”的主題閱讀活動(dòng),先讓學(xué)生綜合分析本單元課文中的閃光點(diǎn),然后請(qǐng)學(xué)生自主交流,在閱讀本單元課文的過程中,大家發(fā)現(xiàn)了哪些閃耀人性光輝的部分？經(jīng)過討論,學(xué)生認(rèn)為在《司馬光》這篇文章之中,司馬光高貴的品格本身就是一種人性光輝,在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇文章之中,很多情節(jié)也閃耀著人性的光輝,教師可以將學(xué)生談到的部分都打在課件上,引導(dǎo)學(xué)生一起分析。另外,給學(xué)生講解一部分關(guān)鍵的語文閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,講解一些答題話術(shù)或語篇分析的重要知識(shí)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。相比漫無目的的大量閱讀,這種圍繞主題展開的精讀,更加符合小學(xué)生的閱讀思維,線性教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀過程中收獲更多經(jīng)驗(yàn),提升閱讀能力的同時(shí),培育語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,新課改理念相符的主題式閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,給小學(xué)語文教師優(yōu)化閱讀教學(xué)過程帶來了可靠依據(jù),教師采取主題式閱讀教學(xué)方法,有助于圍繞主題有效挖掘和利用課外教學(xué)資源,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)延伸性學(xué)習(xí),進(jìn)而更好地提升學(xué)生閱讀興趣,加大對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)。

作者:崔軍久 單位:山東省日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)豎旗小學(xué)