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摘要：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，設(shè)計(jì)思維已不是專業(yè)設(shè)計(jì)師的特有思維，它提高了各個(gè)行業(yè)從業(yè)者的思維能力。少兒美術(shù)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，這時(shí)期的學(xué)生往往對(duì)美術(shù)表現(xiàn)出較大的興趣。因此，若能在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，將促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；美術(shù)教育；美術(shù)選修課；設(shè)計(jì)思維

在我國(guó)，小學(xué)是九年制義務(wù)教育的開端，對(duì)學(xué)生開展基礎(chǔ)教育，使其掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，是中國(guó)美術(shù)教育初期的教學(xué)理念[1]。相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生更加滿足設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的要求，他們的認(rèn)知水平與創(chuàng)造水平較高，在設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)[2]。美術(shù)教師在課堂內(nèi)外的美術(shù)課程中加入設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和使用設(shè)計(jì)思維的能力，可潛移默化地讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)思維模式。學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展對(duì)其個(gè)人發(fā)展而言有著深遠(yuǎn)的影響。將設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)融入小學(xué)高年級(jí)的美術(shù)教學(xué)，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而形成良性循環(huán)。文章從設(shè)計(jì)思維的相關(guān)概念入手，通過分析現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)中選修課程的設(shè)立狀況，結(jié)合設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的相關(guān)概念，思考在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)選修教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

一、設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教育中的意義

1.設(shè)計(jì)思維的產(chǎn)生及發(fā)展

設(shè)計(jì)思維的概念在20世紀(jì)六七十年代就已被建筑設(shè)計(jì)師作為建筑設(shè)計(jì)的方法論提出，人們可以從1969年9月出版的《人工科學(xué)》中看到其雛形，作者西蒙以自己的理解描述了人工科學(xué)與自然科學(xué)間存在的巨大差別，其中一個(gè)重要的差別就是人工科學(xué)離不開現(xiàn)代人的思維設(shè)計(jì)，要將人工與自然完美地融合，離不開現(xiàn)代人的設(shè)計(jì)思維[3]。在西蒙看來，一個(gè)人的大腦可為其提供反復(fù)思考的環(huán)境，在人們學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的大腦經(jīng)過反復(fù)思考之后形成理解的理解性學(xué)習(xí)效果強(qiáng)于死記硬背式的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)習(xí)成果更容易被遷移至新的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。作者提出學(xué)校教學(xué)的核心任務(wù)之一在于如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而生產(chǎn)出更多的人工與自然融合的人工制品。1987年，彼得.羅提出了設(shè)計(jì)思維的基本概念。其后，設(shè)計(jì)思維被廣泛應(yīng)用于電子工業(yè)、美術(shù)、工程、建筑與電子商業(yè)等諸多領(lǐng)域。1991年，全球最大的商業(yè)設(shè)計(jì)管理咨詢機(jī)構(gòu)之一IDEO的聯(lián)合創(chuàng)始人大衛(wèi).凱利將設(shè)計(jì)思維作為核心思想，運(yùn)用到實(shí)際的商業(yè)設(shè)計(jì)咨詢工作中。從此以后，設(shè)計(jì)思維作為一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法，在全球教育界迅速流行。

2.設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)在美術(shù)教育中的意義

設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)不同于以往的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，其具有獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，是人類進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)活動(dòng)的必要舞臺(tái)[4]。小學(xué)美術(shù)教育有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，美術(shù)教育不僅僅是針對(duì)繪畫基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練，也不僅僅是為了培養(yǎng)新一代的美術(shù)家，更重要的目的是提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其道德、智力、身心的全面健康發(fā)展。美術(shù)教育活動(dòng)也有利于學(xué)生邏輯思維能力和視覺綜合能力的發(fā)展，可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心的獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力和創(chuàng)造力[5]。在教育領(lǐng)域，以往的教育方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代生活的需要。因此，將設(shè)計(jì)思維引入現(xiàn)代中小學(xué)課堂，不僅適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，而且符合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。當(dāng)今時(shí)代需要的是具有較強(qiáng)創(chuàng)造性并能解決實(shí)際問題的專業(yè)人才。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)身處地思考問題，了解社會(huì)的實(shí)際需求，形成同理心。同時(shí)，學(xué)生需要體會(huì)解決問題的樂趣，形成健全的人格。從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展層面看，由于設(shè)計(jì)思維具有迭代的基本特征，符合學(xué)生的整體思維和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有積極的意義。

二、小學(xué)高年級(jí)美術(shù)選修課的研究

1.美術(shù)教育的作用

美術(shù)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和審美能力。這些能力有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。美術(shù)教育并不是可有可無的，美術(shù)學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的影響。首先，兒童和繪畫往往有天然的親近感，兒童的成長(zhǎng)過程往往離不開涂鴉。兒童借用原始的繪畫方式逐漸學(xué)會(huì)感知世界、表達(dá)情感。其次，藝術(shù)是一種非常全面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以將兒童內(nèi)心的想法和感受與外界有效聯(lián)系。

2.小學(xué)高年級(jí)美術(shù)選修課實(shí)施現(xiàn)狀

從1963年提出在基礎(chǔ)教育課程中設(shè)置選修課程的要求開始，經(jīng)歷50多年的發(fā)展，選修課程已經(jīng)逐漸發(fā)展出現(xiàn)在如今頗受學(xué)生追捧的走班制，即不把學(xué)生固定在一個(gè)教室，或根據(jù)學(xué)科、教學(xué)層次的不同，讓學(xué)生在不同的教室中上課[6]。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，也是挖掘?qū)W生特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教育貫徹素質(zhì)教育理念，眾多學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色，設(shè)置了各種各樣的美術(shù)選修課程。美術(shù)選修課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的意識(shí)和能力具有重要的作用。美術(shù)選修課的課程安排以學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇為原則，并結(jié)合該年齡段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，課程內(nèi)容涵蓋繪畫、泥塑、剪紙等。學(xué)生上課時(shí)能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和喜好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容[7]。

三、對(duì)小學(xué)高年級(jí)美術(shù)選修課教育培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維的思考

1.現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教育中設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)存在的不足

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)還存在一些不足。筆者主要從以下幾個(gè)角度分析。從學(xué)生的方面看，學(xué)生的思維習(xí)慣是隨著時(shí)間的推移而逐漸形成、發(fā)展的，改變一個(gè)人的思維習(xí)慣往往是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過程。要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，必須付出艱苦的努力。影響學(xué)生形成良好思維習(xí)慣的因素主要有心理因素和行為因素。心理因素主要包括從眾心理、害怕被指責(zé)、害怕自己與他人差距過大等；行為因素主要是保守和膽怯。部分學(xué)生在從自身和外部環(huán)境中獲得美術(shù)理論知識(shí)的過程缺乏目的性，導(dǎo)致其掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，其在思維認(rèn)知層面上沒有與設(shè)計(jì)思維產(chǎn)生共鳴。從美術(shù)教師方面看，雖然在日常美術(shù)課程中可用于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的手段和方法有很多，但部分教師在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮這些方法的作用。一些美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生用設(shè)計(jì)思維提高創(chuàng)新意識(shí)，但部分學(xué)生沒有形成使用設(shè)計(jì)思維分析、處理實(shí)際問題的習(xí)慣，部分教師對(duì)學(xué)生也缺乏有效的指導(dǎo)、訓(xùn)練方法和手段。雖然教師經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，但部分學(xué)生不懂如何創(chuàng)新。一些教師向?qū)W生提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，但單純強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而不是通過連續(xù)的教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的影響。這樣的美術(shù)教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的思維能力。杜威在關(guān)于模仿的教育觀點(diǎn)中提到，人天生就會(huì)模仿，美術(shù)教師的思維和習(xí)慣對(duì)學(xué)生的思維和態(tài)度的發(fā)展具有很大的影響。一些美術(shù)教師在教學(xué)中可能扮演著為學(xué)生做“拐杖”的角色，一些美術(shù)教師可能在課堂上扮演主導(dǎo)者的角色，一些教師則可能在課堂上扮演解決問題的角色。為了培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)思維的、充滿創(chuàng)造力的學(xué)生，教師必須成為具有設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力的教師。美術(shù)教師對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，必須時(shí)刻重視、及時(shí)彌補(bǔ)自身在教學(xué)習(xí)慣上存在的缺陷。

2.在美術(shù)選修課程中如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維

拆除阻礙設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的“墻”，更需要有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。美術(shù)選修課的設(shè)立豐富了學(xué)生的課外美術(shù)生活，激發(fā)了學(xué)生對(duì)不同類型的美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以對(duì)有美術(shù)天賦的學(xué)生開展有針對(duì)性的美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)[8]。在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)教師和學(xué)生可以互換角色，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和自主性。如果學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)有獨(dú)特的看法，教師可以讓其帶領(lǐng)其他學(xué)生，按照自己的喜好設(shè)計(jì)、制作和展示服裝作品。如，學(xué)生自主設(shè)計(jì)校服，學(xué)校配合加工和生產(chǎn)衣服，或者學(xué)生動(dòng)手制作樣品，之后在學(xué)校展示或自由穿著樣品，這樣可鼓勵(lì)其他的學(xué)生創(chuàng)作更多的作品。另外，學(xué)生可結(jié)合自己的喜好，開展實(shí)用性設(shè)計(jì)，如，針對(duì)不同的節(jié)日開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)，裝飾校園環(huán)境，或?yàn)榘嗉?jí)設(shè)計(jì)班徽，等等（圖1、2）。這些都可以作為學(xué)生設(shè)計(jì)思維的強(qiáng)化途徑。

3.設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的問題

美術(shù)教師需要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)過程持有正確的態(tài)度。經(jīng)過一段時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的教學(xué)，部分美術(shù)教師往往會(huì)急于在各種場(chǎng)合檢驗(yàn)教學(xué)效果。此時(shí)，美術(shù)教師需要及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，切勿操之過急。在學(xué)生設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光和多角度的思維正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)語小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美的形成和發(fā)展有著重要的意義。小學(xué)階段，美術(shù)選修課對(duì)促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)興趣的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)方面起到了積極的作用，這在其他科目的學(xué)習(xí)中也有所體現(xiàn)。小學(xué)生可以逐漸成長(zhǎng)為新一代人才，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練可以使他們的生活更加健康、積極，思維方式更加科學(xué)。設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)已成為多學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要橋梁，其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生的日常行為習(xí)慣中。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，設(shè)計(jì)思維對(duì)改善人們的生活方式、行為方式、思維習(xí)慣是非常有益的。學(xué)生往往關(guān)注社會(huì)、自然、生活的發(fā)展變化，并對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，能經(jīng)過思考作出積極的反應(yīng)。教師應(yīng)通過對(duì)設(shè)計(jì)思維的系統(tǒng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

作者:陳燦 單位:南通大學(xué)