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摘要：為了最大化地推動學生各項學習能力均衡化、健康化、全面化發(fā)展，文章首先闡述了小學道德與法治高效課堂構(gòu)建的原則，然后論述了小學道德與法治高效課堂構(gòu)建的創(chuàng)新舉措，包括重視學生學習的主體地位、開展多樣化體驗教學、加強激勵性教學評價的應用。

關鍵詞：高效課堂；體驗教學；小學道德與法治

新課程改革的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，作為小學道德與法治教師，應該樹立新的教學觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，這樣才能實現(xiàn)教之有效、學之高效的課堂盛景[1]。為此，筆者以自己的實踐教學經(jīng)驗為基礎，先分析了小學道德與法治高效課堂構(gòu)建的原則，然后提出了具體的創(chuàng)新舉措，以便更好地指導實踐教學，從而最大化地推動學生各項學習能力的均衡化、健康化、全面化發(fā)展。

一、小學道德與法治高效課堂構(gòu)建的原則

（一）主體性原則

主體性原則是指教師從傳統(tǒng)主導式、保姆式的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?、啟發(fā)式的教學模式，力求為學生創(chuàng)建一個和諧寬松、民主平等的教育環(huán)境，進而在此基礎上實施有目的、有計劃的各種教育活動[2]。在小學道德與法治高效課堂的構(gòu)建過程中，教師只有真正理解了主體性的教育內(nèi)涵，才能指導自己在實踐教學中探索出更多的有助于學生有效學習的方法，從而為高效課堂構(gòu)建奠定堅實的基礎。

（二）體驗式原則

體驗式原則是指教師結(jié)合學生的認知特點與規(guī)律，以教材內(nèi)容為核心，依托學生實際經(jīng)歷的事件或熟悉的生活事物，創(chuàng)設各種不同的教學情境，保證學生沉浸式、體驗式、感知式地學習，進而對教材理論知識做到深入理解[3]。在小學道德與法治高效課堂構(gòu)建過程中，為了更好地實現(xiàn)教學目標，教師應當重視體驗式原則，依據(jù)課程內(nèi)容，積極創(chuàng)設不同的教學情境，保證學生學習的愉悅體驗，有效激活學生的學習思維，從而為高效課堂的構(gòu)建開一個好頭。

（三）激勵化原則

激勵化原則是指在教與學的互動中，教師應該立足賞識化、欣賞化的角度，觀察不同學生身上存在的學習優(yōu)勢，進而通過實施激勵性評價，達到提高學生學習自信心的目的，由此可以增強學生學習過程中的自我效能感，這樣不僅能對師生和諧關系的構(gòu)建起到積極作用，還能有效助力教師深度把握不同學生面臨的學習困境，從而提高教師教學的針對性[4]?；诖?，在小學道德與法治高效課堂的構(gòu)建過程中，教師必須遵循激勵化的教學原則，有效貫徹因材施教的教學理念，結(jié)合不同學生的學習發(fā)展情況，開展激勵化、贊美化、鼓勵化的教學評價，這樣不僅能增強學生的學習動機，也將助力教師取得事半功倍的教學效果。

二、小學道德與法治高效課堂構(gòu)建的創(chuàng)新舉措

（一）重視學生學習的主體地位

1.以學生為教學主體，科學設計課堂教學目標。在小學道德與法治高效課堂的構(gòu)建中，教師只有科學、合理地設計每一節(jié)課的教學目標，使其符合每一個學生學習的認知水平，才能保證教學目標的順利達成[5]。如果課堂教學目標設計過高，超出了學生實際的知識接受水平，那么教師的課堂教學行為就很容易變成“獨角戲”；如果課堂教學目標設計過低，這無疑是浪費了寶貴的課時，無法高效地促進學生的學習發(fā)展。為此，教師應該改變傳統(tǒng)主觀性的教學目標設計，尊重學生的學習主體地位，結(jié)合學生學習的實際情況，設計翔實化、層次化的教學目標，這樣才能為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎。具體而言，教師應該做好兩個方面的教學準備，以此保證課堂教學目標設計的科學性、層次性、合理性。第一，教師需要對教材進行二度創(chuàng)作，即結(jié)合班級學生的實際情況，對教材內(nèi)容進一步整合、優(yōu)化，進而在此基礎上提煉教學目標，這樣才能更好地調(diào)動學生學習的積極性，保證學生學習與完成預期目標的流暢性。第二，教師需要對學情做到深入了解，如學生學習的最近發(fā)展區(qū)、學生學習認知水平區(qū)間、學生的學習喜好等，教師只有把握學生的實際學習情況，教學目標的設計才能更加合理化、科學化[6]。也只有兩者結(jié)合，才能真正保證教師不脫離實際情況，設計出“跳一跳，就能摘到桃子”的教學目標。以“我們班四歲了”一課為例，這節(jié)課是道德與法治四年級上冊第一單元“與班級共成長”的第一課，課程的主要目標是培養(yǎng)學生的集體意識和增強自我主人翁意識，進而促進學生在日后的班級活動中，提高參與的積極性，并具有一定的集體榮譽感。在開展這一課前，筆者通過實踐調(diào)查與訪談了解到，學生在進入小學3年多后，大多數(shù)學生都已經(jīng)有了一定的集體意識，但也有個別學生對班集體缺乏理性認識。另外，所有學生對班集體只有模糊化的感知理解，并沒有具體、精準的認識。為此，筆者結(jié)合班級學生的實際情況設計了相關目標。目標一：通過分享故事，感受自己在集體中的成長與快樂，增強愛班級、愛教師、愛同學的情感。這是在充分尊重學生學習主體地位的前提下，鼓勵學生分享自己的故事，從而促使學生在傾聽他人故事的過程中，增強感同身受，提高對班集體的感性認識。目標二：通過觀察，了解班級的優(yōu)點和不足，積極為班級成長做貢獻，增強主人翁意識。這是讓學生從大家分享班級故事的過程中，了解班級的優(yōu)點和不足，然后在筆者組織的“辯論賽”活動中，辯論出優(yōu)秀班集體應該具有哪些特質(zhì)，從而激發(fā)學生日常良好規(guī)范行為的自律意識，達到增強學生主人翁意識的目標，使其積極地為班級成長做出應有的貢獻。目標三：通過制作班徽，促進班級共同目標的形成，激發(fā)對班級美好生活的向往。這個教學目標的設計，是通過一次班級的集體實踐手工活動，帶領學生從實踐過程中感受齊心協(xié)力完成一件事情的美好體驗，從而進一步激發(fā)學生對班級美好生活的向往。概言之，教學目標是高效課堂構(gòu)建的出發(fā)點，教師必須尊重學生的主體地位，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，設計有漸進性、坡度性、針對性的目標，這樣才能真正為高效課堂的實現(xiàn)開一個好頭。2.以問題為教學驅(qū)動，激發(fā)學生學習思維的活力。在小學道德與法治課堂中，以問題為驅(qū)動的教學模式不僅給予學生自主學習的空間與機會，也改革了教師主導的傳統(tǒng)教學開展形式，真正實現(xiàn)了尊重學生學習的主體地位，并可保證學生在學習過程中，獲得最大化的知識受益和能力發(fā)展。以問題為驅(qū)動的教學過程中，教師需要充分考慮到不同學生的知識接受水平，將其分為三個層次，然后再按照“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的原則將不同學習層次的學生劃分為不同的學習小組，這樣不僅能讓優(yōu)等生帶動“學困生”的學習積極性，也促使“學困生”能夠?qū)W習與了解優(yōu)等生的學習思路和方法，進而實現(xiàn)不同學生最大化的學習成長[7]。問題驅(qū)動與小組合作的復合性教學模式下，有利于教師節(jié)省課堂時間，真正將更多的教學時間投入師生問答互動，從而激發(fā)學生學習思維的活力，助力高效課堂的順利構(gòu)建。例如，在教學“健康看電視”一課時，為了引導學生認識過度看電視的危害，并幫助學生養(yǎng)成健康看電視的習慣，教師可將班級學生劃分為不同的討論小組，然后提出相關教學問題，促使各小組完成自主討論、小組發(fā)言、小組互評等環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學目的。像教師可提出“大家最喜歡的動畫片是什么？說說你喜歡的理由”“電視在大家假期生活中占據(jù)什么地位？如果你的生活中沒有了電視機，你的感受是什么”等問題。教師可結(jié)合學生的認知喜好，提出相關的小組討論問題，隨著提問的循序漸進，可促使學生從生生討論、師生問答的互動過程中，多維度認識人與電視、生活與電視的關系，最終可帶領學生突破課程知識的重難點目標。

（二）開展多樣化體驗教學

1.以模仿為基礎，激發(fā)學生更強的學習動力。小學生日常生活中特別喜歡模仿成人的言行舉止，那么在小學道德與法治高效課堂的構(gòu)建中，教師就可以借助學生愛模仿、愛表演的學習特征，結(jié)合教材內(nèi)容為學生創(chuàng)編一個劇本化模仿小劇場，并讓學生飾演劇本中不同的人物，使學生在飾演的過程中感知、理解劇本人物行為背后的含義，這樣不僅增強了學生學習的愉悅性，也貫徹了體驗式教學的理念，可促使學生在“樂中學、學中樂”中獲得成長[8]。例如，在教學“心中的110”一課時，教師可以本課的主題“不要上當受騙”為創(chuàng)編腳本，將社會中的某些受騙事件創(chuàng)編成一個角色扮演劇本，然后將學生劃分成不同的表演小組，使其進行表演準備，且在開展角色扮演活動前，為各小組學生準備相關的獎品，如學生喜愛的小零食或水果，專門獎勵給表演優(yōu)秀的學生，這樣不僅能夠激發(fā)學生更強的學習好勝心，還能夠最大化地活躍課堂表演氛圍，提高教師組織各小組學生進行賽前預演、賽中表演、賽后評價的順利性。在賽前、賽中、賽后的活動環(huán)節(jié)中，教師還需要巧妙加入不同的問題，促使各小組學生能在對問題的解答中，進一步對不同人物的行為有基本的判斷力，這樣才能促使學生習得一些防騙知識，且平常在與陌生人接觸時提高警惕性。為了更好地增強角色扮演活動的表現(xiàn)力，教師應該準備一些簡易的人物頭巾，并提前制作相關多媒體音頻、視頻，以此增強角色扮演的氛圍感，提高學生參與表演活動的沉浸度，這樣不僅能夠順利完成預期的教學目標，還能夠增強學生對新知識的遷移運用能力，從而自然實現(xiàn)高效課堂的順利構(gòu)建。2.以情境為起點，激發(fā)學生探究欲望。小學生剛剛正式邁入學習生涯，還沒有較強的學習能力和豐富的學習經(jīng)驗，同時小學生正處于具體形象認知思維發(fā)展階段，其抽象概括性認知思維能力還沒有發(fā)育成熟，因而在面對小學道德與法治課程的理論知識時，很多學生都無法做到有效理解，這造成了課堂低效化[9]。為此，教師應該結(jié)合學生的認知特征，探索體驗式情境教學模式，且依托教材內(nèi)容，為學生高度還原生活實際，從而使教材內(nèi)容從靜態(tài)化表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化、直觀化、立體化的形象表現(xiàn)，這樣不僅提高了學生的認知能力，使學生更加深入地把握課程理論知識背后的意義，還能夠調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生更強的探究欲望，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎。例如，在教學“我們所了解的環(huán)境污染”一課時，由于小學生生活經(jīng)驗太少，無法直觀認識到“塑料”帶給生態(tài)環(huán)境的危害?；诖耍瑸榱藥ьI學生直觀認識“白色污染”的影響，以及提高環(huán)保意識，教師可提前制作多媒體課件，通過互聯(lián)網(wǎng)資源收集“白色污染”的實際案例，然后在課堂中為學生建立一個虛擬化、立體化、仿真化的生活情境，這樣可促使學生更好地理解教材內(nèi)容，也可為學生的直觀聯(lián)想能力建立一個思維錨點，使學生對“白色污染”不再只是表征性的理解，而是生活化、情感化的認知理解。同時，這樣自然提高了學生探究教材知識的欲望，也助力教師產(chǎn)生事半功倍的教學效果，最終使學生深入認識“白色污染”對人類生活造成的威脅。

（三）加強激勵性教學評價的應用

小學生特別在意教師對自己的評價，因此小學道德與法治課程教師應該重視激勵化教學評價的運用，將其貫穿課堂教學全過程，這樣不僅能增強學生學習的自我效能感，還能夠提高學生學習學科知識的自信心，同時能夠為其他學生樹立學習榜樣，有效調(diào)動其他學生學習的主動性，從而實現(xiàn)由個體積極學習帶動集體積極學習，以此為高效課堂的順利構(gòu)建奠定有效基礎[10]。具體而言，教師可基于課程內(nèi)容，貼合學生的特點，用目標激勵性評價、競爭激勵性評價、語言激勵性評價等方式實施教學評價。例如，在教學“變廢為寶有妙招”一課時，為了提高學生的環(huán)保意識，使學生真正認識垃圾分類、回收、再利用的現(xiàn)實價值，教師可組織學生開展繪制“簡易分類的垃圾桶”的實踐主題教學活動。具體而言，教師可先讓學生“說一說自己預想的垃圾桶是什么樣的”，接著為學生提供彩色筆與A4紙張，督促學生繪制自己腦海中的垃圾桶。在此期間，教師需巡視不同學生繪制垃圾桶的進度，然后根據(jù)不同學生的學習優(yōu)勢，進行語言激勵性評價，以此使學生在繪制過程中，更加深入地理解垃圾分類的課程知識。像A學生繪制了一個色彩鮮明的垃圾桶，以為自己已經(jīng)大功告成，就急匆匆地找教師求表揚，那么教師針對這一情況，首先要給予學生肯定性評價，然后再開展啟迪性評價：“你具有很強的繪畫天賦，但是老師認為再多給你一點時間，你將繪制出更加完美、實用的垃圾桶?，F(xiàn)在你已有了一個可回收的垃圾桶，下一個準備畫什么呢？”這樣的評價啟迪了學生，讓學生認識到自己忽視了有害垃圾、廚余垃圾等垃圾桶，基于此，不僅加深了學生對其他垃圾桶的認識，也將激勵學生具有更強的繪制動力進行下一步的繪制行動。這樣運用目標激勵和語言激勵的方式，大大提高了學生的主動性，同時也進一步引導學生對垃圾分類的生活價值有了進一步的理解與認識，從而實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

在小學道德與法治高效課堂構(gòu)建中，實施重視學生學習的主體地位、開展多樣化體驗教學、加強激勵性教學評價的應用三個方面的創(chuàng)新舉措，不僅推動了學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R獲取者，也真正為高效課堂的構(gòu)建打下了扎實的教學基礎。但是教師還需要清醒認識到，高效課堂的構(gòu)建并非一蹴而就，而是一個長期性、反復性的教學工程，這就需要教師立足實踐教學，結(jié)合不同學生學習實際反饋，不斷優(yōu)化教學手段，從而可持續(xù)地實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，最大化促進學生道法素養(yǎng)及各項學習能力的均衡化、健康化、全面化發(fā)展。

作者:蔡桂華 單位:江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔡官學校