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摘要：在新課改實(shí)施背景下，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的具體要求，違背了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在此背景下，中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容、中小學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知思維發(fā)展階段，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。文章主要結(jié)合高效課堂的內(nèi)涵，針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的低效化展開(kāi)分析，并隨即提出構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的主要途徑。

關(guān)鍵詞：新課改；核心素養(yǎng)；中小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂

語(yǔ)文新課程改革背景下，高效課堂這一概念逐步進(jìn)入人們的視野。與以往低效的課堂教學(xué)不同，高效課堂能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性。其以有效課堂為基礎(chǔ)，是有效教學(xué)所追求的至高境界，能夠使既定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)得到高效落實(shí)，最終促使學(xué)科教學(xué)獲取最大效果。然而，具體教學(xué)實(shí)踐常常受到多種因素的影響，導(dǎo)致中小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題。因此，全面加強(qiáng)新課程改革背景下中小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究，已經(jīng)成為一種必然要求。

一、中小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念問(wèn)題

在傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師由于對(duì)新課程理念、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、高效課堂等認(rèn)識(shí)不夠全面，誤認(rèn)為高效課堂就是多講知識(shí)、多問(wèn)問(wèn)題、放手指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、過(guò)多設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)等，這些錯(cuò)誤的教學(xué)觀念直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。另一方面，一些語(yǔ)文教師由于教學(xué)觀念跟不上時(shí)代發(fā)展，基本上是單純模仿名校教師的教學(xué)方法，盲目追求教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性，而忽視了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，使得中小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，教師和學(xué)生受到應(yīng)試教育理念的束縛，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與新課改理念、學(xué)科素養(yǎng)要求存在顯著的差距。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要有：首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，忽視了對(duì)新課程理念、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)生實(shí)際情況的研究，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)常常出現(xiàn)片面化、偏離綜合素養(yǎng)、超出中小學(xué)生認(rèn)知范疇等問(wèn)題，無(wú)法滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求；其次，語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師必須立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的多維培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心制定教學(xué)目標(biāo)，但一些教師研究不夠全面，過(guò)度偏重情感目標(biāo)，忽視了實(shí)踐目標(biāo)，致使課堂教學(xué)效果大打折扣；最后，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常忽視了語(yǔ)文課文內(nèi)容的特點(diǎn)，無(wú)論對(duì)于哪篇文章，都是從三個(gè)維度設(shè)計(jì)目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)存在明顯的呆板性，不夠靈活。

（三）教學(xué)方法問(wèn)題

在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的要求下，中小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，確保選擇的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)語(yǔ)文課堂依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，或者單純引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，忽視了教學(xué)方法的研究。課堂教學(xué)手段的單一、滯后，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生始終徘徊于課堂之外，嚴(yán)重制約了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

結(jié)合高效課堂的內(nèi)涵，中小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足教材開(kāi)展教學(xué)，但又不能局限于教材之中，必須結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?？v觀當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，一些教師始終束縛在傳統(tǒng)的“教材觀”中，常常將教學(xué)內(nèi)容局限于教材之中，以提升學(xué)生的考試成績(jī)作為首要目標(biāo)，而忽視了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，以及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。這不利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)阻礙了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題

受應(yīng)試教學(xué)觀念的束縛，一些教師常常忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的更新和完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，依然以期中、期末考試作為唯一的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生考試中取得的成績(jī)作為衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，一些教師忽視了學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與情況。還有一些教師通常習(xí)慣采用批判性的語(yǔ)言，很少給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以至于難以發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值［1］。

二、構(gòu)建中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的有效策略

（一）以科學(xué)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)

教師只有具備科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能充分發(fā)揮教學(xué)觀念的正向促進(jìn)價(jià)值；而落后、陳舊的教學(xué)觀念，只能阻礙教師的教學(xué)活動(dòng)?；诖耍瑥V大教師應(yīng)以新課改要求為導(dǎo)向，建立科學(xué)、合理的教學(xué)理念。首先，樹(shù)立“生本教育”理念。面對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)明確自身的服務(wù)、引導(dǎo)角色，尊重學(xué)生的課堂主體地位，在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、自主學(xué)習(xí)，最終落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。其次，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展性的成長(zhǎng)理念。中小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，要想有效防止這些問(wèn)題的形成，教師還需要在改進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)展的觀念衡量學(xué)生，結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際訴求，設(shè)計(jì)難易程度不同、富有個(gè)性化的教學(xué)方案，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，在發(fā)展性的成長(zhǎng)理念下，教師還應(yīng)重視課后反饋，與學(xué)生展開(kāi)溝通和交流，明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)既定的教學(xué)方案進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化和完善，以更好地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。再次，樹(shù)立教育教學(xué)創(chuàng)新觀念。在新課改背景下，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，要身體力行地?cái)[脫應(yīng)試教育的束縛，立足于具體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際訴求等內(nèi)容，多方面、多維度地構(gòu)建課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的目標(biāo)［2］。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，精心備課

教學(xué)目標(biāo)明確了教學(xué)活動(dòng)的方向，只有確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性，才能構(gòu)建高效的中小學(xué)語(yǔ)文課堂?；诋?dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的諸多問(wèn)題，教師切不可照搬以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者重復(fù)使用以往的教學(xué)目標(biāo)。首先，備教材、大綱、教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)花費(fèi)一定的時(shí)間、精力，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行思考和分析，深刻了解教材中的基本知識(shí)、編寫目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)、課文體裁和類型、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，設(shè)計(jì)出綜合性的教學(xué)目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，備學(xué)情。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要參考?；诟咝дn堂的內(nèi)涵，教師可以靈活借助微信、QQ等工具，與學(xué)生展開(kāi)溝通和交流，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)中遇到的困惑等，并依此制定教學(xué)目標(biāo)。再次，為了提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，教師還應(yīng)關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的前沿消息，從高效率、高效益、高效果的角度出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保其高效性［3］。

（三）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是影響高效課堂的關(guān)鍵性因素，在新課程理念下，教師必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理篩選，確保選擇的內(nèi)容具有時(shí)代特色。為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，教師還要加大對(duì)優(yōu)秀教育資源的挖掘力度，使其成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益延伸。首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“用教材而非教教材”，將與教材中相關(guān)的教育資源進(jìn)行整合，促使學(xué)生通過(guò)豐富多彩的教學(xué)資源，完成語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)。其次，積極開(kāi)發(fā)校本內(nèi)容。要想更好構(gòu)建中小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師還需要結(jié)合學(xué)生日常生活，有針對(duì)性地從當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中完成語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)。再次，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的多樣化、時(shí)代性，確保選擇的教學(xué)資源更加豐富、有趣，能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，具有極強(qiáng)的時(shí)代性，能夠最大限度地滿足學(xué)生訴求，貫徹落實(shí)中小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建要求。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展高效教學(xué)

中小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，不僅要具備科學(xué)的教學(xué)理念、明確的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)開(kāi)展具體的課堂教學(xué)實(shí)踐?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)下高效課堂的內(nèi)涵，教師唯有摒棄傳統(tǒng)“講解式”的教學(xué)模式，堅(jiān)持多元化的原則，融入多種教學(xué)方式，才能使學(xué)生高效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。首先，堅(jiān)持以生為本開(kāi)展教學(xué)?！吧纠砟睢币蠼處熢诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、觀點(diǎn)看法等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。其次，靈活選擇教學(xué)方法。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能選擇單一的教學(xué)方法，而要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等，靈活選擇情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式，為中小學(xué)語(yǔ)文課堂注入新鮮血液，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再次，開(kāi)展差異化教學(xué)。要想增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，教師在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也要尊重班級(jí)中不同學(xué)生之間存在的差異性，堅(jiān)持“因材施教”的理念，結(jié)合班級(jí)中學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出難易程度不同的教學(xué)方案，確保所有層次的學(xué)生均可在有針對(duì)性的教學(xué)中，獲得不同程度的成長(zhǎng)和發(fā)展［4］。

（五）多方互動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)式課堂

面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師要促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，將學(xué)生從“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來(lái)，使學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中理解、掌握知識(shí)，并在交流碰撞中促進(jìn)思維和能力的全面發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。研究表明，構(gòu)建良好的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生只有在輕松、自由的環(huán)境中，才能在課堂氛圍的吸引下，激活自身的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，寬松的課堂氛圍更有助于學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生在思考中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)?；诖耍行W(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)，必須給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將自己從課堂“主導(dǎo)者”的角色中解放出來(lái)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，以營(yíng)造一種和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，教師在營(yíng)造互動(dòng)課堂氛圍的時(shí)候，還應(yīng)借助幽默的語(yǔ)言、富有激情的教學(xué)態(tài)度，以及適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等，使中學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力、充滿激情。其次，優(yōu)化課堂提問(wèn)，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)效果。在打造中小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂時(shí)，教師還應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值，以課堂提問(wèn)作為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)之中。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的科學(xué)性、合理性，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向教學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合，且具備一定的探究性和層次性，從而確保班級(jí)中的所有學(xué)生均可參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)之中。再次，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具。為了促使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，借助圖片、視頻、情境等教學(xué)手段的吸引力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（六）科學(xué)評(píng)價(jià)，高效教學(xué)

對(duì)課堂教學(xué)效果展開(kāi)評(píng)價(jià)，可對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行衡量，在此基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前課堂的教學(xué)質(zhì)量、水平、缺陷等進(jìn)行判斷。在構(gòu)建中小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。首先，杜絕唯成績(jī)論。教師不應(yīng)再以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)理性看待考試成績(jī)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，包括能力形成、課堂參與程度、個(gè)人素養(yǎng)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更加廣泛、全面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直觀、全面地反饋出來(lái)。其次，在肯定學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)等都納入具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，使得學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，了解教學(xué)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，明確自身的不足和差距，以便于更好地加以改進(jìn)和優(yōu)化。再次，在優(yōu)化評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)具有差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這一過(guò)程中，教師尤其要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。同時(shí)，教師還應(yīng)借助激勵(lì)性的語(yǔ)言，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。綜上所述，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，積極探索和構(gòu)建高效課堂已成為當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。但具體教學(xué)實(shí)踐中依然存在著理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，制約了課堂教學(xué)效果?；诖?，中小學(xué)語(yǔ)文教師必須樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念、重塑教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)等，從而真正完成語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

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作者:張吉軍 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)九墩鎮(zhèn)九年制學(xué)校