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摘要：我們?cè)谶M(jìn)行教育工作的過(guò)程中，要盡可能將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)學(xué)習(xí)，這樣做會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的程度起著很大影響，特別是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于程式化，如果教學(xué)語(yǔ)言也刻板無(wú)趣，將無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革發(fā)展的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的理念有了全新的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的提出，是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的多元化方式的必然選擇，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了全新的發(fā)展路徑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)利用教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率

一、研究數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理的語(yǔ)言激勵(lì)，是為了教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、結(jié)果以及教師教學(xué)效果做出的評(píng)價(jià)，最終目的不是為了選拔出少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，而是使教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的潛力，為教師的教學(xué)模式提供反饋的主要依據(jù)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)語(yǔ)言是一種雙向的活動(dòng)，不單單是對(duì)學(xué)生的個(gè)人行為，還可以促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的人民教師，其要善于使用隱喻，這種教學(xué)語(yǔ)言方式內(nèi)含啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，并且還要注意過(guò)渡性質(zhì)的語(yǔ)言的使用。教師的提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn)，優(yōu)秀的提問(wèn)方式是具有層次性、關(guān)聯(lián)性，并且對(duì)于學(xué)生的回應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)反饋。

二、我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.教學(xué)語(yǔ)言單一、語(yǔ)法混亂

數(shù)學(xué)應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這就要求數(shù)學(xué)教師在授課中要保證使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。若教學(xué)語(yǔ)言混亂，容易誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)邏輯上的問(wèn)題。比如除法中的“除以”“相除”和“除”，這幾個(gè)詞語(yǔ)相近，但使用范圍不同，如果教師在講課時(shí)不注意表達(dá)，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，使用的語(yǔ)言過(guò)于重復(fù)，會(huì)顯得講課拖泥帶水，使學(xué)生產(chǎn)生聽覺(jué)疲勞。

2.教學(xué)語(yǔ)言模糊

教學(xué)語(yǔ)言模糊會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的曲解。有的教師為了使學(xué)生更直觀地理解知識(shí)，將某種概念簡(jiǎn)單表述，教師的目的是好的，但結(jié)果可能會(huì)適得其反。所以教師在講課時(shí)，對(duì)于概念的講解，應(yīng)該使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，不要將另一種外形相近但實(shí)質(zhì)不同的概念與所講知識(shí)替換，結(jié)果造成概念錯(cuò)誤。

3.不注重書本

有些數(shù)學(xué)知識(shí)是很抽象的，部分教師在授課中不注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本上的概念，更傾向用自己的語(yǔ)言傳授知識(shí)點(diǎn)，這也容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。因?yàn)槊课唤處煹恼Z(yǔ)言思維邏輯不同、每位學(xué)生的理解關(guān)鍵點(diǎn)不同，尤其是在數(shù)學(xué)這種邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科中，為避免這種不必要的誤會(huì)產(chǎn)生，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生記憶、背誦書本上的內(nèi)容。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化措施

1.使用規(guī)范的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教師要在備課時(shí)，提前認(rèn)真準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，推敲組織教學(xué)語(yǔ)言，不能有想當(dāng)然的語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確，更便于學(xué)生準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)科目中的規(guī)律、概念、定義都是擁有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯的，教師要避免對(duì)于這種知識(shí)表達(dá)得不準(zhǔn)確。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)沒(méi)有大的影響，但是從長(zhǎng)期看會(huì)影響學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言非常精確、嚴(yán)謹(jǐn)，就不會(huì)影響到學(xué)生正在構(gòu)建的知識(shí)體系，所以教師不要因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)而采取不正確手段進(jìn)行教學(xué)工作，其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S也是教師的任務(wù)之一。試想一下，如果連教師本人對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的表述都不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?，學(xué)生又該怎樣真正準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)呢？由于小學(xué)生詞匯量不足，教師還需要注意盡可能用通俗易懂的語(yǔ)言講解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.多用賞識(shí)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)

多用賞識(shí)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。賞識(shí)性評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)掘、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過(guò)程中，存在不同差異的學(xué)生都會(huì)在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要，并通過(guò)語(yǔ)言的鼓勵(lì)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但“賞識(shí)性評(píng)價(jià)”并不等同于“正面評(píng)價(jià)”，這樣的理解是極其片面的，沒(méi)有理解到賞識(shí)性評(píng)價(jià)的真正意義。教師應(yīng)該明白賞識(shí)性評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，另一個(gè)是對(duì)于學(xué)生的不足之處的正確引導(dǎo)。正面評(píng)價(jià)的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生獲得成就感。而對(duì)于學(xué)生不足之處的引導(dǎo)有利于幫助學(xué)生重拾自信心，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處并改進(jìn)。通過(guò)運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在此種方式的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要確保評(píng)價(jià)的目標(biāo)是明確的，如果沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，這種行為將會(huì)是無(wú)效的，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生誤解，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。只有教師使用符合學(xué)生內(nèi)心需要的賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能起到積極向上的指引作用。

3.注意教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

由于數(shù)學(xué)這一科目比較抽象，其概念難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到無(wú)聊、枯燥，加之小學(xué)生注意力不集中、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在注意自己語(yǔ)言的精準(zhǔn)性的同時(shí)，也要保證教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。假若教師在進(jìn)行講課中，使用的教學(xué)語(yǔ)言生硬、呆板，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得乏味，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，不利于學(xué)生理解知識(shí)。所以教師在授課中，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在符合學(xué)生理解能力的條件下，引入一些生活實(shí)例，這樣做更有利于吸引學(xué)生參與，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)穿插一些幽默、生動(dòng)的例子，會(huì)使學(xué)生的大腦處于活躍狀態(tài)，有助于其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。要想使教學(xué)質(zhì)量更高，首先要使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，那么如何做到這一點(diǎn)呢？這需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的竅門，讓學(xué)生感受到其實(shí)數(shù)學(xué)并不難學(xué)。

4.變抽象為具體

研究表明，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體形象思維逐漸過(guò)渡為抽象思維的，但是數(shù)學(xué)知識(shí)是屬于抽象的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通常是需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)腦分析，基于以上兩點(diǎn)的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些將抽象變?yōu)榫唧w的教學(xué)手段，方便學(xué)生掌握知識(shí)。要將抽象變?yōu)榫唧w，這就需要數(shù)學(xué)教師掌握能夠從直觀上帶給學(xué)生知識(shí)的技能，實(shí)踐就是化解這一問(wèn)題的好辦法。教師需要多給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的親身實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如常用的擺小火柴棍、畫線段等，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合，既能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，又能夠符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。讓學(xué)生在自己感興趣的氛圍中學(xué)習(xí)，將會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件輕松、有趣的事情。

5.注重教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

數(shù)學(xué)課堂相較于其他科目更需要教師的提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)是具有指引作用的。在這種邏輯性強(qiáng)的學(xué)科中，一味地灌輸概念、定義，對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)的作用有限，需要學(xué)生多實(shí)踐、多操作。教師在教授數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的提問(wèn)為學(xué)生指明思考方向。提問(wèn)是有技巧的，不合理的提問(wèn)將會(huì)抑制學(xué)生的思維發(fā)散或者誤導(dǎo)學(xué)生思考，從而降低學(xué)習(xí)效率。教師所提出的問(wèn)題是否有效，取決于提問(wèn)的內(nèi)容，也取決于教師提問(wèn)的語(yǔ)言是否具有啟發(fā)性。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程，所以教師的提問(wèn)很重要，教師在今后的工作中應(yīng)該注意自己提出問(wèn)題能力的提升。理解性提問(wèn)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，多是要求學(xué)生能運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述；而識(shí)記性提問(wèn)主要起著強(qiáng)化記憶的作用，所以多出現(xiàn)在概念、定義等知識(shí)的教學(xué)中；應(yīng)用性提問(wèn)用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)；機(jī)械性提問(wèn)起到承上啟下的作用，比如通過(guò)用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等口頭語(yǔ)而將后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)引出。小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂是最需要教師運(yùn)用好提問(wèn)性語(yǔ)言來(lái)渲染學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，注重觀察學(xué)生所持觀點(diǎn)的，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有很大影響。

6.避免大量獨(dú)自陳述

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意避免長(zhǎng)篇大論。雖然陳述性的教學(xué)語(yǔ)言在概念、定義、原理這類問(wèn)題的講解和闡述時(shí)，會(huì)幫助教師更為系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)。但是這種方式需要技巧，如果使用不當(dāng)，將會(huì)造成一言堂的局面，會(huì)很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生走神、打瞌睡。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)注意自己的語(yǔ)言節(jié)奏，注意將多種語(yǔ)言形式綜合使用適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，避免教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”。

7.多使用肯定性教學(xué)語(yǔ)言

教師在授課過(guò)程中多用肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信心的目的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力較差，所以在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中常常出現(xiàn)老師提出問(wèn)題之后，部分學(xué)生猶豫不決，但其實(shí)他們是有得出正確答案的能力，但是他們不敢肯定自己。所以在出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)觀察到學(xué)生的課堂狀態(tài)，對(duì)于沒(méi)有勇氣表述自己答案的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助其建立自信。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)授課過(guò)程中，不是每一位學(xué)生都能夠做到認(rèn)真聽講、積極學(xué)習(xí)，所以也要求教師要善于利用教學(xué)機(jī)智，在充分了解每位學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要注意多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且在這種肯定中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。例如有的學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中，計(jì)算速度很快，但是容易馬虎，同樣的小錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生本身就會(huì)產(chǎn)生一定程度上的挫敗感，這就需要教師的積極引導(dǎo)，首先要對(duì)其計(jì)算速度快這一點(diǎn)做出肯定，然后再對(duì)其答題質(zhì)量作出進(jìn)一步要求，指明其出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)他改正。在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心的同時(shí)也能夠照顧到學(xué)生自尊心，從而通過(guò)肯定性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生進(jìn)步。

8.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要注重對(duì)于學(xué)生主體地位的彰顯，避免出現(xiàn)教師單方面地進(jìn)行片面化的評(píng)價(jià)，從而造成評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)主觀性。在評(píng)價(jià)中教師不僅要對(duì)完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)當(dāng)中。采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況有更加全面、客觀的了解，明確自身存在的問(wèn)題，同時(shí)，互評(píng)的方式能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，接納和聽取意見，實(shí)現(xiàn)自我提升。由于課后作業(yè)主要是在家庭中完成，因此，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也很重要。開展家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不僅能夠讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生形成良好的寫作業(yè)習(xí)慣，還能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的重視，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，從而發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中既要重視到教學(xué)語(yǔ)言使用的科學(xué)性，又要兼顧到教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生之間信息交流的基本載體，是教師教學(xué)思想與工作能力的直接體現(xiàn)。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)是值得我們深入研究的。提高教學(xué)語(yǔ)言使用能力，不僅能促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也是提高數(shù)學(xué)老師教學(xué)水平的有效途徑。

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作者:方清 單位:江蘇省蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)校