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【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，新教育理念與方法被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來?！白寣W(xué)引思”的理念便是這一背景下對于構(gòu)建高效課堂預(yù)期的有效嘗試，旨在讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解課堂知識(shí)。文章結(jié)合初中物理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析并研究了“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵與作用，為提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量提供了有效策略。

【關(guān)鍵詞】“讓學(xué)引思”；初中物理；課堂教學(xué)；生活化

“讓學(xué)引思”對初中物理教學(xué)而言是一種新穎的教學(xué)思路，不僅可以在教學(xué)過程中有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解物理學(xué)原理和概念的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)、提高物理課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量有著積極的作用。對初中物理學(xué)科而言，教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略將“讓學(xué)引思”的教學(xué)目標(biāo)融入到物理課堂，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的物理素養(yǎng)與知識(shí)水平，構(gòu)建精彩課堂，提高教學(xué)效率，以高效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)行初中物理課堂教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響

隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)論高低的教育思想已不再適用于當(dāng)前的教育環(huán)境，教育本身已經(jīng)從固有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育不斷推進(jìn)。然而，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)工作中，多數(shù)教師仍難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這在一定程度上影響了物理課堂素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)度。對初中物理課堂而言，教師在教學(xué)過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，科學(xué)合理地運(yùn)用靈動(dòng)化、多元化的教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這正是構(gòu)建初中物理精彩課堂的基本要求。

（二）缺少和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

在初中物理課堂上，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)往往在于教師對物理知識(shí)的講解與分析，學(xué)生的參與度不高。這是因?yàn)閷W(xué)生而言，初中物理課程是對自然界中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)以及物理現(xiàn)象的詮釋，課程本身有著自然學(xué)科固有的客觀性，學(xué)習(xí)氛圍過于理性，顯得枯燥。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，教育的本身在于對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，學(xué)生對課堂教學(xué)活動(dòng)的參與熱情不僅是其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度的反映，而且直接影響著其對知識(shí)的接受程度和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，跟得上教師的教學(xué)思路，針對教師提出的問題能夠及時(shí)、主動(dòng)、深入進(jìn)行思考，以便通過回答問題來讓教師了解其知識(shí)的理解、吸收能力。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，積極營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主探究能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）缺乏知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用

在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中，教師往往忽視對學(xué)生在生活實(shí)踐中理解、運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)的引導(dǎo)，以至于學(xué)生對物理知識(shí)和理論概念的理解浮于表面，缺乏將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。作為一門自然科學(xué)，初中物理課堂上學(xué)習(xí)的物理概念與原理，大都與自然界中的各種物理現(xiàn)象有著很強(qiáng)的相關(guān)性，為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的物理概念和原理等物理知識(shí)與實(shí)際生活情況相結(jié)合，通過物理知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，深入理解、消化所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升物理課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在物理課堂教學(xué)中的作用

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)

在“讓學(xué)引思”教學(xué)模式下的物理課堂上，學(xué)生從傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)接受者向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了自我學(xué)習(xí)與自我探究的意識(shí)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)演變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。對教師而言，“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力出發(fā)創(chuàng)建教學(xué)計(jì)劃，營造良好的物理教學(xué)氛圍，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供情景、氛圍。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“讓學(xué)引思”教學(xué)模式對課堂上的師生關(guān)系做出了新的定義，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)方向的正確引導(dǎo)，以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激發(fā)其參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。以初中物理“杠桿原理”的課堂學(xué)習(xí)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往首先對杠桿原理的概念進(jìn)行講解，進(jìn)而以教材中的舉例進(jìn)行闡釋與解讀，在這一過程中學(xué)生往往不能主動(dòng)、積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來，只能進(jìn)行被動(dòng)的知識(shí)接受與學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式下的課堂，教師可以先介紹生活中存在“杠桿原理”的生活場景（如圖1），通過激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與探究意識(shí)，讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)中去，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的思維能力

對初中物理課堂教學(xué)而言，良好的邏輯思維與抽象思維能力是學(xué)生快速理解與掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)，“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了有效途徑。邏輯思維與抽象思維在物理課堂學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，在于對物理概念、物理原理、物理公式的理解與運(yùn)用。由于物理知識(shí)本身是對自然界中物理現(xiàn)象的詮釋，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不僅包含對知識(shí)的記憶，更重要的是將抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)場景相對應(yīng)的能力，這要求學(xué)生具備良好的自主探究意識(shí)與能力，而“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)恰恰是為了強(qiáng)化學(xué)生的自我思考，從而有效提高學(xué)生的思維能力。以初中物理“勢能轉(zhuǎn)換”為例，勢能與動(dòng)能在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)為抽象的物理概念，無法被直觀地觀察與分析，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。教師可以在課堂教學(xué)之前，采取多媒體演示教學(xué)，通過讓學(xué)生參與到課堂小實(shí)驗(yàn)中來，采取小組討論的方式，對學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)容，為讓其在課堂教學(xué)中明晰需要解決的問題從而進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，這樣一來教學(xué)效率也會(huì)事半功倍。

三、構(gòu)建初中物理“讓學(xué)引思”的精彩課堂

（一）課堂教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)思維，讓自己做課堂學(xué)習(xí)的主人。從教育學(xué)的方面看，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣往往集中在對新事物的發(fā)現(xiàn)與研究上，好奇心往往是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。具體到初中物理課程的學(xué)習(xí)上，物理知識(shí)本身是對自然事物或現(xiàn)象的形成原理、過程、呈現(xiàn)方式的解釋，與生活有著高度的相關(guān)性，那么讓課堂教學(xué)“生活化”不僅可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生活實(shí)踐的相互印證，同時(shí)也為學(xué)生的自主探究提供了原材料，是構(gòu)建物理精彩課堂的有效方式。以蘇教版八年級初中物理課程《汽化與液化》的課堂教學(xué)為例，汽化與液化是氣態(tài)與液態(tài)的相互轉(zhuǎn)變過程的定義，在實(shí)際的轉(zhuǎn)換過程中有著能量的轉(zhuǎn)移與溫度的變化等轉(zhuǎn)換過程，對學(xué)生而言，單純講解“汽化是物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)”“液化是物質(zhì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)”等顯然無法讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不利于進(jìn)一步營造課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?；凇白寣W(xué)引思”教學(xué)模式的基本理念，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。疫情大背景下，使用酒精消毒已經(jīng)成為了人們生活的日常。取材于此，教師可以先取一些消毒酒精，讓學(xué)生通過手背擦拭，體驗(yàn)到酒精的快速蒸發(fā)過程，以及在此過程中的皮膚溫度的變化，以酒精在塑料袋中的汽化實(shí)驗(yàn)（如圖2）為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探討并分析其中的原理與變化過程。這不僅可以讓課堂教學(xué)充滿趣味，同時(shí)也使得學(xué)生成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)也提高了課堂的教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)

“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念下，引導(dǎo)學(xué)生的思維是教學(xué)策略的實(shí)施方向，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)以此為基點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。眾所周知，物理課堂中的教學(xué)內(nèi)容往往是對生活中客觀存在的科學(xué)原理的理解與分析，對學(xué)生而言，如何在學(xué)習(xí)過程中尋找到學(xué)習(xí)的快速路徑至關(guān)重要，而合理提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，恰恰為學(xué)生的快速學(xué)習(xí)提供了方向。以蘇教版九年級初中物理課程《電路連接的基本方式》的課堂教學(xué)為例，教師在進(jìn)行電路連接方式的講解時(shí)，可以以真實(shí)生活情境為例創(chuàng)設(shè)問題，提出如：生活中常見的電路是并聯(lián)還是串聯(lián)？不同的生活電器在電路圖中起到什么作用？等等問題。通過問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思考方向上的快速確定，并根據(jù)自己的知識(shí)水平與理解能力去探究不同層次的問題，充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，提升自我學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）以“舊”引“新”，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的管理者

初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)往往有著嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也是對已有的物理知識(shí)的復(fù)習(xí)與應(yīng)用。同理，舊知識(shí)的理解與掌握在一定程度上影響著學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，而這正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效發(fā)揮的重要體現(xiàn)?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生作為自我學(xué)習(xí)的管理者；教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適時(shí)融入已有的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我計(jì)劃的學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。綜上所述，“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既是基于當(dāng)前的物理課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也是以學(xué)生為本的素質(zhì)教育理念的重要探索。教師應(yīng)深刻理解“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的內(nèi)涵，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效鍛煉學(xué)生的物理思維，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建“讓學(xué)引思”教學(xué)模式下的初中物理精彩課堂。

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作者:湯翠玉 單位:南京外國語學(xué)校方山分校