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小學(xué)體育教育分析1

小學(xué)階段構(gòu)建高效體育課堂，對于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)及身體健康成長均發(fā)揮著重要作用。教師在體育教學(xué)過程中，借助高效體育課堂的構(gòu)建，可激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升體育學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂的意義

教師在小學(xué)體育教學(xué)過程中構(gòu)建高效體育課堂的意義，主要表現(xiàn)在如下幾方面。一是滿足學(xué)生個性化需求。教師在小學(xué)體育教學(xué)過程中，為推動課堂教學(xué)效率的提升，需以學(xué)生現(xiàn)階段存在的不足為依據(jù)，設(shè)計針對性的教學(xué)方式。二是充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。教師在教學(xué)過程中，借助高效課堂的打造能激發(fā)學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。但教師還應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，引導(dǎo)其確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立合理學(xué)習(xí)框架，從整體層面提高學(xué)生體育技能。

二、構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂的策略

新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，體育教學(xué)工作者所承擔(dān)的教育職責(zé)日漸加重。同時，新課標(biāo)中針對小學(xué)體育教學(xué)活動提出明確要求，即體育教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識作為重點課題，提高學(xué)生體育活動的參與度及參與意識。教師在開展體育教學(xué)過程中要以學(xué)生實際情況、身體素質(zhì)等為依據(jù)，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)方式，推動小學(xué)高效體育課堂的構(gòu)建。

（一）營造良好教學(xué)氛圍小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與體育活動，營造良好的體育氛圍。在教學(xué)過程中，教師可應(yīng)用項目教學(xué)法，即以一個體育項目為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生互相探討交流，明確運(yùn)動項目的注意事項及動作要領(lǐng)。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七彩陽光廣播操時，教師為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生保持正確的運(yùn)動姿勢，提高學(xué)生跳躍能力及腿部力量，可展開差異化的訓(xùn)練活動。首先，教師利用多媒體向?qū)W生播放廣播體操音樂，引導(dǎo)學(xué)生感知節(jié)奏。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對動作要領(lǐng)加以探究，并邀請動作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生展開動作示范。最后，教師與學(xué)生共跳廣播體操，營造和諧、輕松的體育教學(xué)氛圍，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

（二）提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)體育課堂教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)不斷優(yōu)化自身教學(xué)方式。教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)活動，而應(yīng)與時俱進(jìn)，以現(xiàn)階段教學(xué)實際情況及社會發(fā)展情況為依據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)方式。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙跑時，可引入合作教學(xué)法，展開課堂教學(xué)。學(xué)生完成熱身運(yùn)動后，教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合學(xué)校內(nèi)部體育資源，完成障礙物的設(shè)計，并開展組間競賽活動。學(xué)生在小組內(nèi)部展開討論，選擇提高障礙跑速度的方式，通過互相探討、思維碰撞，推動學(xué)生合作意識的形成、人際交往能力的提升。

（三）豐富課堂教學(xué)方式教師在教學(xué)過程中，根據(jù)體育項目的差異，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境、生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中圍繞項目展開探討，提高自身體育課程學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)及時間。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)壘球投擲內(nèi)容時，教師為幫助學(xué)生掌握上步投擲壘球技術(shù)動作并了解正確的投擲用力順序，可先將該運(yùn)動中所需達(dá)到的運(yùn)動量、運(yùn)動時間告訴學(xué)生，隨后設(shè)計生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考日常的丟沙包游戲是否算一種投擲。教師以投擲動作為依據(jù)展開項目教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞壘球投擲可設(shè)計哪些游戲展開想象，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又可以實現(xiàn)寓教于樂的目的。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，由教師解說示范，學(xué)生被動模仿。此種課堂教學(xué)模式難以獲得良好的教學(xué)效果。為此，教師需轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)觀念，將項目教學(xué)法應(yīng)用至課堂教學(xué)過程中。體育教學(xué)過程中，在不擾亂正常的教學(xué)秩序情況下，教師要給學(xué)生提供充分的自主權(quán)，由學(xué)生完成體育項目的制定，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了明確。此項目經(jīng)教師認(rèn)可后執(zhí)行，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接力跑內(nèi)容時，教師以健康第一的快樂體育思想為引導(dǎo)，開展項目教學(xué)，并有機(jī)結(jié)合游戲與體育教學(xué)，幫助學(xué)生掌握接力跑的方式及傳接棒的技術(shù)要領(lǐng)?？傊?，教師在小學(xué)體育教學(xué)過程中，為實現(xiàn)高效體育課堂的構(gòu)建，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，推動學(xué)生身心健康發(fā)展。

作者:李秋生 單位:江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學(xué)

小學(xué)體育教育分析2

一、小學(xué)田徑教學(xué)時存在的問題

（一）學(xué)生難以對田徑運(yùn)動提起興趣體育教學(xué)中的跑、跳、投等運(yùn)動都屬于田徑運(yùn)動，這些田徑運(yùn)動都要求學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)。但對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于還處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，因而自身的力量、靈敏性、協(xié)調(diào)性等都遠(yuǎn)不及成年人。而部分教師在教學(xué)的過程中并沒有考慮到這一點，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其教學(xué)模式也比較枯燥，不能夠適應(yīng)當(dāng)前的時代需求。導(dǎo)致學(xué)生普遍出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講，甚至以偷懶的形式來躲避田徑運(yùn)動。如此一來，學(xué)生不僅喪失了對田徑運(yùn)動的興趣，還會影響自身的身體素質(zhì)發(fā)展。

（二）教師在教學(xué)時忽略學(xué)生的差異，沒有實施差異性教學(xué)小學(xué)生處在快速發(fā)育的階段，學(xué)生的性格和特點都會存在一定的差異。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師并沒有意識到這一點，通常采取統(tǒng)一的形式教學(xué)，缺乏根據(jù)學(xué)生的不同層次展開不同的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中就無法發(fā)揮出潛能，最終降低教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)在小學(xué)田徑的教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)對象，同時也是田徑運(yùn)動的參與者。對于田徑運(yùn)動來說，需要學(xué)生掌握相關(guān)的跑、跳等技術(shù)，才能夠有效地發(fā)展身體素質(zhì)。由于學(xué)生天性好動活潑，在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)各種各樣的情況，不能按照教師的引導(dǎo)來掌握相關(guān)的田徑技巧，因此容易導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的運(yùn)動技術(shù)，降低學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)田徑運(yùn)動教學(xué)未來發(fā)展的有效路徑

（一）開展有趣的田徑運(yùn)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣田徑運(yùn)動一直以來就是我國體育教學(xué)的基礎(chǔ)，而趣味田徑運(yùn)動主要是針對學(xué)生心理展開的趣味性教學(xué)活動，這類活動主要是通過游戲的形式來展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠在跑步、跳躍的過程中增強(qiáng)自身的鍛煉。尤其是針對現(xiàn)代教育來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣往往是最好的老師，只有通過有趣的運(yùn)動教學(xué)才能夠真正的提高學(xué)生的運(yùn)動興趣，從而更好地享受體育鍛煉帶來的樂趣。因此，教師要能夠充分改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入豐富的趣味運(yùn)動，讓趣味性教學(xué)形式提高學(xué)生的運(yùn)動能力，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。例如：教師可以以田徑運(yùn)動為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)基本的跳躍。以“跳”為教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用教學(xué)器材來設(shè)計出一些有障礙的路，如“跨欄”等，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還可以引入一些有趣的情景，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到有關(guān)“跳”的技術(shù)安全地通過教師所設(shè)立的障礙。除此之外，教師還可以組織小組合作的形式學(xué)練，讓不同的團(tuán)隊分別給其他團(tuán)隊設(shè)立相關(guān)的障礙路線，并以合作的形式共同通過不同的障礙設(shè)施，從而更有效地鞏固“跳”的技巧。通過游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生活動的積極性，提高體育教學(xué)的效率。

（二）通過分層教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率田徑教學(xué)不能千篇一律，而要能夠基于學(xué)生心理上、生理上的差異進(jìn)行教學(xué)。特別是針對小學(xué)階段的孩子的體育教學(xué)，更需要以分層的形式來進(jìn)行，而以往的教學(xué)中教師采取的是統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容，這就讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度，從而不利于整體的發(fā)展，最終影響教學(xué)效果。因此，想要改變現(xiàn)狀，就需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)體系，引入分層教學(xué)模式，根據(jù)每個學(xué)生不同的性格特點和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行體育教學(xué)，從而更好地提高他們的體育基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。例如：教師在進(jìn)行跳高教學(xué)時可能存在這種情況，若依舊采用原有的教學(xué)方式開展體育教學(xué)，就會讓部分理解能力不高的孩子，失去學(xué)習(xí)興趣。因而，教師在教學(xué)時首先就需要使用語言弱化的方式來幫助關(guān)于小學(xué)田徑教學(xué)存在問題以及未來發(fā)展路徑的探討這類孩子降低對跳高的恐懼。接著，教師還需要針對不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，如對于身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，降低桿的高度。而對于身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)調(diào)高桿的高度，從而更好地幫助他們理解和掌握跳高技巧。通過這樣的方式進(jìn)行田徑教學(xué)，在一定程度上能夠讓不同層次的學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（三）創(chuàng)新互動的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的田徑技能隨著新課標(biāo)的不斷深入，突出強(qiáng)調(diào)了小學(xué)參加體育鍛煉的本質(zhì)目的，即通過體育活動讓學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度和價值觀念，促進(jìn)身心全面發(fā)展。田徑運(yùn)動對于小學(xué)生來說確實難以理解和掌握的，其中所蘊(yùn)含的復(fù)雜技巧容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以通過有效的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展創(chuàng)新互動的教學(xué)形式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)田徑技能。例如：教師可以引入互動的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在相互幫助中增強(qiáng)自身的田徑技能。教師在教授“空中換腳”內(nèi)容時，可以以探究、發(fā)展的方式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維。教師首先需要創(chuàng)建一個互動的環(huán)境，讓學(xué)生可以自主創(chuàng)編游戲。讓學(xué)生能夠作為學(xué)習(xí)的主體，在互動中學(xué)習(xí)提高，從而收獲不同的跳躍技巧，增強(qiáng)自身的田徑技能。通過這種互動的教學(xué)形式，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，使學(xué)生主動參與體育教學(xué)活動，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。

作者:丁鐘華 單位:江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)

小學(xué)體育教育分析3

福建省南平市水東學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，包括附屬幼兒園、小學(xué)、初中三個學(xué)段，體育是學(xué)校的辦學(xué)特色。在日常教育教學(xué)工作中，三個學(xué)段的體育教學(xué)工作既有獨特性，又有連續(xù)性，但在教學(xué)中又不同程度存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，學(xué)校尋找幼、小、初銜接過程中的關(guān)鍵點和著眼點，針對存在的各學(xué)段體育師資不均衡、體育教學(xué)與活動缺乏統(tǒng)籌、活動無法緊扣各項素質(zhì)發(fā)展的“窗口期”、家校共凝的教育觀念有待提升等問題，通過橫向和縱向的對比分析，提出解決策略。

一、體育師資銜接：整合資源，合理均衡

師資是幼兒園、小學(xué)、初中體育教學(xué)銜接工作成效的核心，而九年一貫制學(xué)校各學(xué)段的師資不均衡，對教師缺乏統(tǒng)籌和交流、缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這些都是阻礙教學(xué)銜接的關(guān)鍵點。如何加強(qiáng)制度配套，完善師資統(tǒng)籌管理，建立研訓(xùn)平臺，促進(jìn)融合分享，并以制度化的形式確定下來，成為了應(yīng)當(dāng)解決的首要問題。

（一）合理調(diào)配，破解體育師資瓶頸依托辦學(xué)體制優(yōu)勢，針對附屬幼兒園體育師資力量薄弱、體育教學(xué)及活動領(lǐng)域多數(shù)由幼兒教師兼任，中小學(xué)體育教師結(jié)構(gòu)性缺編等焦點問題，水東學(xué)校教務(wù)部門對幼兒園、小學(xué)、初中體育師資進(jìn)行綜合調(diào)配，實施流動教學(xué)。中小學(xué)體育教師定期到幼兒園任教，探索“窗口期”大肌肉動作發(fā)展；幼兒園體育兼職教師定期到小學(xué)任教，學(xué)習(xí)和掌握體育教法學(xué)法和技能；小學(xué)體育教師定期到初中任教，設(shè)置技能大單元教學(xué)，接軌中考體育。這種體育教師流動教學(xué)的機(jī)制，最大限度且有效地盤活了學(xué)校的體育師資資源。

（二）全面參與，依托優(yōu)勢融合分享中小學(xué)體育專任教師雖然具備很強(qiáng)的體育專業(yè)知識儲備和技能，但是他們相對缺乏幼兒教育的知識和方法，而幼兒教師則相反，如何將兩者有效融合，就成為了“下得來，穩(wěn)得住，教得好”的關(guān)鍵，也是師資銜接成功和高效的關(guān)鍵。因此，中小學(xué)及幼兒園體育教師應(yīng)依托專業(yè)優(yōu)勢，全面參與到各個學(xué)段的體育教學(xué)及活動中。此外，“跨界”教學(xué)的男女體育教師也可以取長補(bǔ)短，起到很好的相互補(bǔ)充作用。

（三）模糊界限，搭建校本教研平臺跨學(xué)段搭建教研平臺是師資銜接的實踐關(guān)鍵之一。為更好促進(jìn)教師適應(yīng)不同學(xué)段的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)模糊專職體育教師與幼兒兼職教師的界限，學(xué)校在教務(wù)部門的科學(xué)組織下，積極探索打造校本教研新平臺，形成立體化的體育校本研修網(wǎng)絡(luò)格局，使跨學(xué)段教學(xué)的中小學(xué)體育教師與幼兒兼職教師相互教學(xué)觀摩、反思交流、技能競賽、課題研討，緊緊圍繞“問題即課題，教學(xué)即研究”的導(dǎo)向展開研討。

二、體育教學(xué)銜接：縱向有效，橫向多元

在體育課堂教學(xué)中，應(yīng)實施“縱向有效銜接，橫向豐富多元”的有效策略。在“縱向銜接”方面，主要從肌肉動作發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展形成的特點兩方面入手，構(gòu)建三個學(xué)段的體育教學(xué)活動體系；“橫向多元”則主要通過多元的體育教材內(nèi)容和多元的途徑方法兩個抓手進(jìn)行落實。

（一）校本教材：提煉整合，關(guān)注差異在校本教材方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性、關(guān)注學(xué)生差異，摸清并把握各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探索移動性動作技能及操作性動作技能在各學(xué)段的形成規(guī)律，編寫符合校情、學(xué)情和生情的系列校本教材。例如，在《水東力量———幼兒篇》中，依據(jù)操作性動作技能、穩(wěn)定性動作技能和移動性動作技能來設(shè)計教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣以及各種動作能力；在《水東力量———小學(xué)篇》中，明確了各個動作的目標(biāo)要求及教學(xué)建議，既充分挖掘教材的內(nèi)在邏輯性，又充分發(fā)揮教材的功能與價值；在《水東力量———中學(xué)篇》中，辯證地理解教材的“重復(fù)”現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，并與體能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提升籃球、排球教材的寬度、深度、廣度，突出教材的升華與可持續(xù)發(fā)展。

（二）教法學(xué)法：整體構(gòu)思，分段分層幼兒園、小學(xué)、初中三個學(xué)段都有適合各學(xué)段的教法和學(xué)法，它們之間既有不同又有聯(lián)系，這就需要在設(shè)計課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式時，融合學(xué)科邏輯與各學(xué)段學(xué)生的心理邏輯。一是教法銜接。教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)段目標(biāo)的整體構(gòu)思，準(zhǔn)確定位和把握動作形成、動作技能及體能的最近發(fā)展區(qū)，以此來探索教法的銜接。例如：在幼兒園教學(xué)中，教師可以借助手勢、動作或表情，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)具體、生動、形象的學(xué)習(xí)情境；在小學(xué)教學(xué)中，則可使用直觀的動作示范，多使用貼近學(xué)生的有趣游戲，提高學(xué)生的運(yùn)動興趣；在初中教學(xué)中，則應(yīng)將示范、講解和總結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生，使其做到“能做出，并能說出”。二是學(xué)法銜接。應(yīng)著力通過水平目標(biāo)的層次性、系統(tǒng)性，有針對性地來指引學(xué)練，為各學(xué)段學(xué)法進(jìn)行銜接設(shè)計。例如：幼兒學(xué)練活動中，讓幼兒充分動手、動腦、動口，在輕松的氣氛中掌握鍛煉的知識與方法；小學(xué)的課堂教學(xué)，應(yīng)教會學(xué)生如何通過合作式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等方法掌握教材內(nèi)容和學(xué)練方法；在初中的學(xué)習(xí)中，則應(yīng)通過采用探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊意識和能力。

（三）組織評價：合理有效，多元發(fā)展體育課及體育活動大都在室外進(jìn)行，極易受外界因素影響，因此，不同學(xué)段課堂教學(xué)的組織和評價是做好教學(xué)銜接的關(guān)鍵點。一是組織銜接。幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個不同的學(xué)段具有獨立的教學(xué)體系，教學(xué)組織的合理、科學(xué)、恰當(dāng)，就成為銜接的重要關(guān)注點。例如：在幼兒園教學(xué)中，可以將“鈴鼓”與語言手勢配合使用，有效下達(dá)各種指令，通過創(chuàng)設(shè)情境來組織教學(xué)；在小學(xué)課堂中，可以將手勢指揮、眼神暗示、語言激勵有機(jī)結(jié)合起來組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)運(yùn)動興趣；在初中課堂學(xué)練中，則應(yīng)采用菜單式組織方法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化課堂組織的規(guī)則化、常態(tài)化，讓學(xué)生充分感受體育運(yùn)動的魅力。二是評價銜接?？茖W(xué)的評價體系有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同學(xué)段的課堂評價應(yīng)呈現(xiàn)微觀化、個性化和多元化。例如：對于幼兒，應(yīng)注重評價的微觀化和多元化，強(qiáng)調(diào)評價語言的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性；對于小學(xué)生，則應(yīng)關(guān)注評價語言的豐富性，突出評價的激勵與調(diào)控功能，強(qiáng)調(diào)評價的正面性，提高評價的參與度；對于處于青春期的初中生，評價則應(yīng)體現(xiàn)個性化，注重評價的主體性、多元性、過程性和發(fā)展性。

三、體育活動銜接：互動分享，系統(tǒng)設(shè)計

為了使幼兒園、小學(xué)、初中三個學(xué)段體育活動的銜接保持連貫性、流暢性，應(yīng)把具有實際內(nèi)涵的研究目標(biāo)貫穿于學(xué)校三個學(xué)段體育活動體系之中，以大肌肉動作發(fā)展研究為基礎(chǔ)，抓住學(xué)生各項素質(zhì)發(fā)展的“窗口期”，科學(xué)設(shè)計，提升活動內(nèi)涵。

（一）晨區(qū)活動：戶外混齡，豐富多樣在幼兒園的“晨區(qū)活動”中，以發(fā)展幼兒基本動作技能為核心目標(biāo)，依據(jù)操作性動作技能、穩(wěn)定性動作技能和移動性動作技能的分類，充分發(fā)展學(xué)生的平衡、協(xié)調(diào)、靈敏等素質(zhì)?；顒討?yīng)以“戶外混齡”的模式進(jìn)行，確?；顒拥呢S富多樣，優(yōu)化時間、空間、形式和結(jié)構(gòu)。在幼兒園“晨區(qū)活動”方案中，可以將活動區(qū)設(shè)置為跑跳、攀爬、平衡、投擲四個區(qū)，并在每個區(qū)都開展多項的游戲活動。例如，在跑跳區(qū)為小班幼兒設(shè)置夾包跑、兩人三足、跳房子等游戲，在攀爬區(qū)設(shè)置椅子樂、小壁虎、爬鐵網(wǎng)等游戲，在平衡區(qū)則可以設(shè)置運(yùn)沙包、小推車、平衡木等游戲。

（二）課間活動：優(yōu)化形式，系統(tǒng)設(shè)計以大課間為輻射點，推動學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，是抓好中小學(xué)體育銜接的重要平臺。把握這個“風(fēng)向標(biāo)”，以此準(zhǔn)確定位各學(xué)段大課間活動的結(jié)合點、落腳點，改變單一的“課間操”模式，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動參與的內(nèi)驅(qū)力。例如，在中小學(xué)“大課間活動”方案中，可將整個大課間活動分為三個部分：一是校園體操?？啥ㄆ谳啌Q《手語操———鉆石力量》《舞動青春》《七彩陽光》等不同類型的體操。二是校園舞蹈。可將兔子舞、鬼步舞等學(xué)生們喜聞樂見的舞蹈交叉進(jìn)行。三是校園活動。在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)緊扣移動性動作技能、操作性動作技能和非操作性動作技能，按年級由體育教師科學(xué)設(shè)計，班主任組織開展活動。

（三）陽光體育：拓展挑戰(zhàn)，體驗成功中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)育階段，為促進(jìn)學(xué)生完善人格，健全意志品質(zhì)，應(yīng)積極探索將陽光體育與心理健康教育進(jìn)行有效整合的策略，選取合理、和諧、溫暖、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，開展陽光心理拓展活動。例如，開展“藍(lán)天工程”。讓學(xué)生體會自己的團(tuán)隊在接到任務(wù)后，知道如何進(jìn)行計劃、分派工作，如何溝通及合作，如何以最快的方法來完成，激發(fā)學(xué)生敢于面對、敢于競爭、敢于創(chuàng)新的精神?！昂藦楊^”“全體離地”“十字PK”等項目就能很好地培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的團(tuán)體意識和合作意識，激發(fā)學(xué)生的參與意識和挑戰(zhàn)意識。再如，組織信任回歸游戲活動。通過這個挑戰(zhàn)游戲，幫助學(xué)生體會信任的重要性，知道成功取決于自己對團(tuán)隊成員的信心和信任，體會相互之間的溝通是樹立這種信心的基礎(chǔ)；讓學(xué)生通過不同的挑戰(zhàn)，體會信任的重要性。通過組織“信任百步行”“風(fēng)中勁草”“信任背摔”等項目，很好地培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的意志品質(zhì)，以及相互信任和相互負(fù)責(zé)的團(tuán)隊精神。

四、家校銜接：建立聯(lián)動

學(xué)生體質(zhì)的健康發(fā)展，從橫向銜接來看，必須綜合利用各種教育資源，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)的“三足鼎立”；從縱向銜接來看，學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度，都應(yīng)當(dāng)有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，要有家校雙方的有效溝通，要建立一個科學(xué)長久的聯(lián)動機(jī)制。

（一）統(tǒng)一認(rèn)識，重視提升轉(zhuǎn)變觀念有效的合作必須建立在家長具備良好合作意識的基礎(chǔ)上。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生與教師、教師與家長兩個層面出發(fā)，增加溝通與交流。要讓家長感知參與孩子的體育鍛煉，特別是與孩子共同鍛煉，會使運(yùn)動更富趣味化和生活化，能很好改變孩子鍛煉的惰性。例如，家長可以化身為健身教練，在體育教師的專業(yè)指導(dǎo)下，將自己瑜伽、太極拳或八段錦等鍛煉項目教給孩子，與孩子一起鍛煉，很好地培養(yǎng)孩子的鍛煉習(xí)慣。

（二）整合資源，共構(gòu)游戲活動區(qū)域為發(fā)揮家長的力量，挖掘開發(fā)器械及多功能玩法，可以引導(dǎo)家長們各顯神通，對體育器材資源進(jìn)行開發(fā)。例如，充分利用修車店的大小輪胎、打印店的大卷筒、木板加工廠的木墩、廢棄的油桶等廢舊物品，來設(shè)置體育鍛煉區(qū)域場地。農(nóng)村地區(qū)的家長則可以用蘆葦、稻草、木材等為材料，制作具有濃郁農(nóng)村特色的體育器材，實現(xiàn)家庭和學(xué)校在體育教育過程中的親密合作和優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)校的中小學(xué)體育構(gòu)建活動拓展區(qū)，為拓展訓(xùn)練搭建更多的活動平臺。

（三）運(yùn)動處方，優(yōu)勢互補(bǔ)、各司其職為保障學(xué)生戶外1小時的運(yùn)動時間，應(yīng)打破學(xué)段界限，開出科學(xué)的運(yùn)動處方。例如，幼兒由于大小肌肉發(fā)展還不協(xié)調(diào)，可以開出匍匐爬、前滾翻、側(cè)滾翻等難度低的練習(xí)處方；小學(xué)則可以提供推小車、器械操、墊上技巧等技能較高、運(yùn)動強(qiáng)度稍大的練習(xí)處方；初中則可以提供屈臂懸垂、引體向上、啞鈴等力量型運(yùn)動處方。體育教師根據(jù)提供的運(yùn)動處方內(nèi)容對家長進(jìn)行指導(dǎo)，使家長知道在孩子體育鍛煉時觀察什么、怎樣觀察，并如何提供支持等，對家庭體育運(yùn)動的開展進(jìn)行有效干預(yù)。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕馬磊磊.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下一體化體育課程的銜接構(gòu)想———以義務(wù)教育階段校園足球為例〔J〕.南京體育學(xué)院學(xué)報，2020，19（9）：67-72.

〔3〕柯勇，左樂，黃博，董思，彭小偉.核心素養(yǎng)視域下體育課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵策略分析〔J〕.天津體育學(xué)院學(xué)報，2020，35（2）：163-168.

作者:鄭志平 單位:福建省南平市水東學(xué)校