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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究1

摘要：“專創(chuàng)融合”是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的必然趨勢。闡述了“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵與必要性，在“專創(chuàng)融合”視角下分析研究了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題、原因及路徑，以促進(jìn)高職院?！皩?chuàng)融合”教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是高職院校熱點(diǎn)話題，更是社會進(jìn)步發(fā)展的必然要求。隨著國家政策、資金等方面支持，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成績，但同時也顯現(xiàn)出缺乏科學(xué)權(quán)威的法律法規(guī)保障、系統(tǒng)全面的理論支撐、合理完善的實(shí)踐平臺等諸多方面問題，這些問題影響著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綠色健康發(fā)展。2018年頒布的《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中強(qiáng)調(diào)指出，“高等學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)體系定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)雙重要求，加快專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程”。全新的“專創(chuàng)融合”教育模式，不僅增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展指明方向。

一、“專創(chuàng)融合”的思考

（一）“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵“專創(chuàng)融合”是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，教育模式由原來單一型學(xué)科轉(zhuǎn)向融合后多元化學(xué)科，目的是適應(yīng)現(xiàn)代社會快速發(fā)展要求?！皩?chuàng)融合”以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心進(jìn)行系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)，重在改變授課教師教育理念、思維方式、授課方法等，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力；通過開發(fā)設(shè)計(jì)跨學(xué)科、跨專業(yè)的立體交叉融合課程、完善提升實(shí)踐平臺等方式，促使專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，從而讓當(dāng)代大學(xué)生更好參與到社會實(shí)踐之中，推動經(jīng)濟(jì)長足發(fā)展。“專創(chuàng)融合”核心內(nèi)涵是“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各取所長、相得益彰，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，達(dá)到最佳融合育人效果”[1]。

（二）“專創(chuàng)融合”必要性1.國家層面：“專創(chuàng)融合”是社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障創(chuàng)新是一個國家、一個民族發(fā)展前進(jìn)的強(qiáng)大動力?？茖W(xué)合理地將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，打造系統(tǒng)的教育新模式，實(shí)現(xiàn)既可完成專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，又可培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地輸出復(fù)合創(chuàng)新型人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、發(fā)展社會主義經(jīng)濟(jì)提供重要保障。2.高校層面：“專創(chuàng)融合”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然選擇高職院校積極開展雙創(chuàng)教育改革，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”育人模式，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)形成專業(yè)知識框架，通過創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的聯(lián)合驅(qū)動，驗(yàn)證所學(xué)理論知識與實(shí)踐技能的可行性，深化對專業(yè)知識框架的分析理解。同時增強(qiáng)了學(xué)生的思考、分析與決策能力，讓其實(shí)現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)到能力兼?zhèn)涞倪^程轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)、生活以及工作發(fā)展能力升級強(qiáng)化的目標(biāo)[2]。3.學(xué)生層面：“專創(chuàng)融合”是綜合能力培養(yǎng)的重要手段單一專業(yè)教育理論課程，難以適應(yīng)社會快速發(fā)展和工作實(shí)際需求，只有將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)相互配合、相互補(bǔ)充的良性循環(huán)關(guān)系，才能激發(fā)出學(xué)生潛在的斗志動力，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)創(chuàng)新型、高素質(zhì)綜合性人才。

二、“專創(chuàng)融合”視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確高職院校人才培養(yǎng)體系正處于不斷深化改革階段，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合備受重視，專業(yè)課程教育不能僅僅局限在簡單的理論知識和實(shí)踐技能層面，應(yīng)該在教育的過程中不斷滲透創(chuàng)新理念，促使“專創(chuàng)融合”教育日益深化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的目標(biāo)。但當(dāng)前“專創(chuàng)融合”教育培養(yǎng)目標(biāo)定位還不準(zhǔn)確，大多數(shù)高職院校只是對專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)升級，未從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度研究優(yōu)化課程體系；只是對實(shí)踐能力培養(yǎng)更加重視，未從創(chuàng)新精神等方向?qū)嵤┤轿坏呐囵B(yǎng)；只是簡單地建立“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)模式，并未形成跨學(xué)科跨專業(yè)合作、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、多元化深度融合的培養(yǎng)體系，現(xiàn)急需夯實(shí)“廣雙創(chuàng)”+“小專業(yè)”+“大產(chǎn)業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。

（二）實(shí)踐平臺搭建不完善目前，現(xiàn)有實(shí)踐平臺搭建不完善問題，正嚴(yán)重阻礙專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。一是大部分高職院校雖開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)通識課程，但多以理論知識傳授為主，缺少“專創(chuàng)融合”教育模式下實(shí)踐平臺的支撐，致使難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合共享的實(shí)踐平臺，最終無法提高學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。二是高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地、創(chuàng)客中心、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等實(shí)踐平臺，很少與學(xué)生的專業(yè)課程實(shí)踐相結(jié)合。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在專業(yè)教育教學(xué)活動中更多的是一種補(bǔ)充，沒有引起足夠重視，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)高效的融合起來?，F(xiàn)在來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、專業(yè)課程教育以及實(shí)踐平臺之間還未實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接、融合發(fā)展，仍處于一種剝離的狀態(tài)，很難培養(yǎng)學(xué)生的核心能力與綜合素質(zhì)，更難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預(yù)期效果[3]。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不合理隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷升級，師資隊(duì)伍建設(shè)不合理問題凸顯。一是師資來源單一。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重缺乏具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、投資經(jīng)驗(yàn)或者熟練掌握企業(yè)運(yùn)營管理等方面的校外兼職教師?，F(xiàn)有的師資絕大多數(shù)均為專業(yè)型教師，僅具備日常的學(xué)校工作背景，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于發(fā)展探索階段，沒有形成權(quán)威系統(tǒng)的模式體系，大家在教學(xué)過程中只是機(jī)械講解一些基礎(chǔ)理論知識，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很難做到全方位的指導(dǎo)與風(fēng)險(xiǎn)評估，直接影響著“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)與發(fā)展的效果。二是師資結(jié)構(gòu)不平衡。首先是年齡結(jié)構(gòu)不合理。調(diào)研結(jié)果表明，30周歲上下的專任教師占比將近一半，中年骨干教師“斷層”尤為明顯。其次是師資配備比例亦有缺陷，缺少“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的教育專家、科研骨干層級的專業(yè)帶頭人才。

（四）評價(jià)體系制定不規(guī)范高職院校雙創(chuàng)教育評價(jià)體系普遍存在不足之處。第一，評價(jià)指標(biāo)不系統(tǒng)、評價(jià)方法簡單化。只注重將結(jié)果作為核心參數(shù)，進(jìn)行靜態(tài)評價(jià)，很少探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一系列過程的評估；不重視發(fā)展性的動態(tài)評價(jià)，忽視培養(yǎng)過程中學(xué)生理論學(xué)習(xí)的進(jìn)步性、實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)操性、教育教學(xué)的互動性等方面。第二，缺少課程考核評價(jià)支撐。不能直接呈現(xiàn)教師在教學(xué)工作中的水平與地位，對其教學(xué)工作的約束與激勵力度不到位，部分教師課堂教學(xué)專心不夠、積極性不高，投入教研教改時間與精力有限。第三，學(xué)生發(fā)展追蹤評價(jià)不到位。追蹤評價(jià)是一個持續(xù)過程長、時間久的系統(tǒng)性工程，大部分高職院校沒有辦法進(jìn)行有效監(jiān)管，致使不能精準(zhǔn)提供學(xué)生在校期間的評價(jià)與管理第一手資料。

三、“專創(chuàng)融合”視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

（一）定位需求清晰的培養(yǎng)目標(biāo)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求為依據(jù)，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。當(dāng)前，其內(nèi)涵已從高素質(zhì)技能人才拓展為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的復(fù)合型技能人才。因此，高職院校應(yīng)利用自身優(yōu)勢，深度開展調(diào)研，并以行業(yè)、學(xué)生兩個維度的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，科學(xué)分析、梳理確定行業(yè)、社會人才需求與學(xué)生的發(fā)展訴求，精確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)出“專創(chuàng)融合”“一二三課堂協(xié)同”的人才培養(yǎng)體系。與此同時，及時學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在方法途徑、優(yōu)勢資源利用等方面的先進(jìn)做法，強(qiáng)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系[4]，引進(jìn)、消化、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)、推動人才優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（二）搭建多功能共享性實(shí)踐平臺第一課堂的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育與第二課堂的雙創(chuàng)實(shí)踐教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長知識、提升能力與強(qiáng)化素養(yǎng)的兩種方式，二者的教育平臺急需深度融合。一方面要以雙創(chuàng)類別為依據(jù)，將雙創(chuàng)實(shí)踐教育平臺運(yùn)營項(xiàng)目、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、先進(jìn)設(shè)施設(shè)備引進(jìn)到專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)室，面向?qū)W生進(jìn)行項(xiàng)目展示、實(shí)踐指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力與熱情。另一方面要以專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育課堂為依據(jù)，推薦學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)秀學(xué)生和價(jià)值高、意義大的科研項(xiàng)目加入到相應(yīng)的雙創(chuàng)實(shí)踐教育平臺。通過平臺的雙向互動，促使雙創(chuàng)實(shí)踐教育平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐功能與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育平臺的教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能有機(jī)結(jié)合，形成科技型、創(chuàng)新型、教學(xué)型的實(shí)踐平臺。

（三）建設(shè)多方聯(lián)動的師資隊(duì)伍學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)，離不開優(yōu)秀指導(dǎo)老師的專業(yè)教育與實(shí)踐引導(dǎo)，優(yōu)化整合、共培共享現(xiàn)有的導(dǎo)師資源，建設(shè)多方聯(lián)動的師資隊(duì)伍，是“專創(chuàng)融合”教育發(fā)展的基礎(chǔ)保障。高職院校應(yīng)從以下方面入手：一是定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，吸引導(dǎo)師積極參與，提升其雙創(chuàng)能力、更新其知識體系，建設(shè)“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍。二是需要不斷拓展導(dǎo)師資源，既要邀請具有較高專業(yè)理論水平的專家教師，也要選拔精力充沛、干勁十足的年輕教師，還要聘任創(chuàng)新能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師加入到校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，豐富“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍。三是以校企合作為基礎(chǔ)，嘗試引入企業(yè)行業(yè)人才、風(fēng)險(xiǎn)投資人等作為校外導(dǎo)師，開闊學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野，強(qiáng)化“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍[5]。

（四）制定多元動態(tài)的評價(jià)體系多元動態(tài)的評價(jià)體系是人才培養(yǎng)方案落實(shí)的重要保障，高職院校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，助力雙創(chuàng)教育順利開展。首先，要明確雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育具有可考核檢驗(yàn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。其次，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識與能力的培養(yǎng)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，評定學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。最后，要積極改變原有的單一評價(jià)方式，讓教師、家長、校外合作單位也參與到人才培養(yǎng)工作中，努力形成以學(xué)校、家庭、用人單位等構(gòu)成的多元化人才培養(yǎng)評價(jià)體系。

作者:宋超 單位:大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究2

“雙創(chuàng)”發(fā)展視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在我國高等教育體系中得到凸顯，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力為社會發(fā)展輸送優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才，成為當(dāng)代高校教育的一大趨勢。將我國茶文化融入到其中，可優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、方法及理念，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人效能，有效運(yùn)用茶文化信息，推助茶文化同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，從茶文化的教育維度，增強(qiáng)學(xué)生對茶文化的認(rèn)知，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，助力學(xué)生進(jìn)行良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性。高校教育實(shí)踐應(yīng)以茶文化融入為導(dǎo)向，合理的運(yùn)用創(chuàng)業(yè)信息及專業(yè)信息，進(jìn)行正確的創(chuàng)業(yè)信息傳達(dá)，從而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性。

1茶文化的概述

茶文化是我國文化體系中的精粹，我國是茶之大鄉(xiāng)，茶品種、茶活動、茶藝術(shù)活動多元，而茶文化就在此背景下形成，體現(xiàn)生動多樣的文化機(jī)制。成熟的茶文化體系中，不僅包含茶的物質(zhì)文化要素，更詮釋了茶精神、茶德、茶道的人文內(nèi)涵。茶文化作為我國文化的突出代表，是多時代文化結(jié)晶具有獨(dú)特的文化性、藝術(shù)性、審美性、人文性的特點(diǎn)，需要在時代發(fā)展進(jìn)程中進(jìn)行傳承與弘揚(yáng)。認(rèn)知茶文化，可知曉茶文化中的多樣性、層次性，充分剖析茶文化中的內(nèi)在情感與思想，這對人個體及群體的全面發(fā)展意義非凡。諸如：沏茶可讓人了解沏茶的工序，陶冶人的性情，使人向自然、健康的生活方向發(fā)展；茶藝讓人品味茶的藝術(shù)內(nèi)容及思想，升華人的情感，使人的眼界與境界都得到一定的提升；茶道讓人知曉茶德、茶道的內(nèi)容，提升人的思想品德?？傊?，茶文化在育人中彰顯自身獨(dú)有的價(jià)值，可作為教育的素材，與教育體系融合，成為大學(xué)生寶貴的教育資源，從而促進(jìn)大學(xué)生深入了解茶文化，既豐富大學(xué)生知識體系，也健全大學(xué)生人格品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生綜合性的發(fā)展，從而凸顯茶文化的教育價(jià)值性。

2茶文化與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之關(guān)聯(lián)

“雙創(chuàng)”發(fā)展視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在高校教育中得到凸顯，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)生不僅要具有法律、財(cái)會及創(chuàng)業(yè)思維及掌握相關(guān)的理論信息，也應(yīng)具有創(chuàng)業(yè)精神理念及規(guī)范行為，以此給予大學(xué)生成長、創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)，助力大學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。茶文化作為一種重要的文化，其信息內(nèi)容豐富，并且具有一定的價(jià)值性，可通過梳理、整合茶文化，將具有教育價(jià)值、育人價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、人文價(jià)值的茶文化演變成為教育資源，成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系重要部分。茶文化作為一種思想及意識內(nèi)容，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，以茶道、茶德、茶精神，規(guī)范大學(xué)生行為舉止，使大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識，合理的運(yùn)用創(chuàng)業(yè)信息及專業(yè)信息，進(jìn)行正確的創(chuàng)業(yè)。尤其在融媒體時代大學(xué)生獲取茶文化信息，不局限于課堂教學(xué)，課余時間、上網(wǎng)時間、實(shí)習(xí)時間等都可以獲取茶文化信息，讓大學(xué)生在具體的茶活動中體會茶的內(nèi)涵及思想。例如：電視媒體中推出的《茶說》、《茶界中國》，大學(xué)生既可在電視媒體中獲取這些茶文化信息，也在自媒體平臺中獲取這些信息，從而培養(yǎng)大學(xué)生良好的茶文化品質(zhì)。

3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以茶文化為導(dǎo)向開展“雙創(chuàng)”教育模式，應(yīng)著重于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但在此過程中，忽視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維及意識的培養(yǎng)，使多數(shù)大學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)意識認(rèn)知不足問題，這影響到大學(xué)生今后自覺、自主的創(chuàng)業(yè)，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果不足問題，影響到茶文化在教育中的運(yùn)用。其次，茶文化視域下，雙創(chuàng)教育的傳達(dá)，依據(jù)專業(yè)教育載體，所傳達(dá)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容少，并很少立足于專業(yè)內(nèi)容，延伸相關(guān)的創(chuàng)業(yè)信息。例如：據(jù)相關(guān)研究表明，茶文化、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、心理學(xué)等在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中影響深遠(yuǎn)，但具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來看，專業(yè)邊緣學(xué)科及文化信息傳達(dá)力度不足，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想及理念也過于局限性，創(chuàng)新能力不足。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐銜接力度不足。對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的教育而言，以茶文化為基點(diǎn)，融入到學(xué)校為其提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺中，可進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。大學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中空有實(shí)踐能力，但缺乏實(shí)踐意識，不利于大學(xué)生全面性的發(fā)展。

3.2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中常見問題從大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在一定的問題，這不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。一方面，部分大學(xué)生對自身創(chuàng)業(yè)定位不足，因大學(xué)生個體條件的不同，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、方式不同。例如：家境條件良好的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)受到家庭財(cái)力的支持，其創(chuàng)業(yè)相對輕松，但這些大學(xué)生因?qū)ψ陨韯?chuàng)業(yè)定位不足，容易在創(chuàng)業(yè)中形成驕躁心理；同時，家境貧寒的大學(xué)生，其在校期間受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在政策與學(xué)校的支持下對自身創(chuàng)業(yè)有所期待。但這部分大學(xué)生因?qū)ψ陨韯?chuàng)業(yè)定位不足，影響到大學(xué)生后續(xù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。例如：部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，較為重視成功人士的“雙創(chuàng)”思想、經(jīng)驗(yàn)等信息融入，由于大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論深入認(rèn)知不足，很容易在創(chuàng)業(yè)中迷失自己；另一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中缺乏穩(wěn)定情緒，在市場環(huán)境快速發(fā)展與變革中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定性不足。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)的新群體，社會經(jīng)驗(yàn)缺乏，很容易出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗、創(chuàng)業(yè)阻礙等問題，而在此背景下，部分大學(xué)生的心理素質(zhì)不佳，創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定情緒缺乏，不能夠堅(jiān)持、持之以恒的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗，這既是大學(xué)生自身存在的問題，也進(jìn)一步凸顯高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐力度不足的問題。

4茶文化視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的作用

4.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用以茶文化開展的雙創(chuàng)教育，首先，從教育層面分析，茶文化可作為寶貴的高校教育資源，融入到高校教育的多層面中，其中也包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)，不斷深化大學(xué)生對茶文化內(nèi)涵理解的同時，學(xué)生也結(jié)合自身實(shí)際情況，向教師提出相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育疑問，教師立足于文化層面，根據(jù)大學(xué)生存在的不足問題，以茶文化為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)的幫助大學(xué)生解答疑惑。其次，茶文化在高校教育中實(shí)踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為落實(shí)點(diǎn)，可豐富教育的內(nèi)容，使大學(xué)生對我國茶文化認(rèn)知，提升大學(xué)生思想政治教育的成果。尤其在傳統(tǒng)文化傳承視域下，高校將茶文化融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，以茶文化思想為引領(lǐng)，促進(jìn)多學(xué)科內(nèi)容融入到其中，包含法學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，轉(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的觀念，培養(yǎng)大學(xué)生文化自信，使大學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到自身創(chuàng)業(yè)中，以知識與智慧回報(bào)社會，增強(qiáng)我國綜合實(shí)力，進(jìn)一步凸顯我國茶文化弘揚(yáng)與傳播的價(jià)值。最后，茶文化融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以茶文化思想為導(dǎo)向，以傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接。同時，在茶文化融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，也提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

4.2對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的作用以茶文化為導(dǎo)向開展“雙創(chuàng)”教育形式，既培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)及“雙創(chuàng)”能力，也做到教育的修身養(yǎng)性，健全大學(xué)生人格品質(zhì)。首先，茶文化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中體現(xiàn)，大學(xué)生既獲取專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，也獲取茶文化信息，提升大學(xué)生修養(yǎng)與禮儀。茶文化中禮儀與修養(yǎng)的信息多元，諸如沏茶、茶藝中都蘊(yùn)含茶的禮儀與修養(yǎng)，通過以茶文化的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，大學(xué)生在茶藝、沏茶中獲取茶的禮儀與修養(yǎng)，被茶的自然之氣所打動，從而提升大學(xué)生人格品質(zhì)。其次，幫助大學(xué)生準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生可通過多元茶活動的參與，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息學(xué)習(xí)興趣，并在良好的茶氛圍中提升自身創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。諸如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的茶道、沏茶、賞茶等活動，大學(xué)生一邊品茶、一邊論茶，教師有意識的傳達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，使大學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境氛圍下探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，分析當(dāng)前社會發(fā)展中創(chuàng)業(yè)的形式、探究專業(yè)創(chuàng)業(yè)趨勢等，修正發(fā)展定位，提升創(chuàng)業(yè)能力。最后，培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品性，在社會發(fā)展進(jìn)程中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具有堅(jiān)韌不拔的品性，具有靈敏的思維，應(yīng)對社會發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)，經(jīng)營自身創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在茶文化的引領(lǐng)下，大學(xué)生通過了解茶的種植、采摘、加工、制作等過程，明確成功并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，可讓大學(xué)生學(xué)習(xí)茶的本心、本性，培養(yǎng)大學(xué)生沉穩(wěn)、干練的性格，增強(qiáng)大學(xué)生心理韌性，使大學(xué)生遇事多思考，從而彰顯茶文化在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入的價(jià)值。

5茶文化視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的路徑

5.1樹立新的教育觀念茶文化視角下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中實(shí)施，需重視傳統(tǒng)文化的傳承，樹立文化傳承的思維觀念，以此為基點(diǎn)，推助茶文化與“雙創(chuàng)”教育、思維、模式有機(jī)的融合，凸顯茶文化的教育實(shí)踐成果。首先，加強(qiáng)對茶文化的深入研究，挖掘茶文化信息，將茶文化作為寶貴的教育資源，在高校教育中傳達(dá)與傳播。其次，在茶文化挖掘中，高校既關(guān)注茶文化信息的研究，明確茶文化的具體信息及思想內(nèi)容，并立足于大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的本位發(fā)展需要，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，選取茶文化中的茶素材及茶思想，將其運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體傳遞茶文化，從而增強(qiáng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的實(shí)踐力度。最后，樹立“三全育人”教育理念，做到將茶文化融入到高校教育的多層面中，使茶文化既在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中體現(xiàn)，也在大學(xué)生專業(yè)教育、寢室管理、網(wǎng)絡(luò)教育、團(tuán)學(xué)活動等工作中體現(xiàn)，將茶文化作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，通過校園文化的傳達(dá)，潛移默化的提升大學(xué)生對茶文化的理解，從而培養(yǎng)大學(xué)生文化自信，也增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。此外，也提升高校教師文化素養(yǎng)，使教師踐行茶文化，推助茶文化有機(jī)融入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中。

5.2重視教育因材施教茶文化視角下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中實(shí)施，以文化教育為導(dǎo)向，踐行素質(zhì)教育理念，落實(shí)因材施教是關(guān)鍵。首先，重視大學(xué)生檔案信息的運(yùn)用，加強(qiáng)對大學(xué)生檔案分析，并且通過實(shí)際交流活動、問卷調(diào)查活動，明確大學(xué)生的發(fā)展、成長、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)期待、就業(yè)實(shí)踐的訴求，依據(jù)大學(xué)生這些信息的實(shí)際情況，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，在此背景下，將茶文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以茶文化及茶的思想為導(dǎo)向，深化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果提升提供保障。教師以茶文化為導(dǎo)向，立足于“雙創(chuàng)”教育維度，只有對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及就業(yè)實(shí)際情況具有深入了解。其次，高校以茶文化中的思想為導(dǎo)向，促進(jìn)思政教育與“雙創(chuàng)”的融合，增強(qiáng)茶文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容呈現(xiàn)包容性，做到既融入茶文化信息，也融入專業(yè)其他學(xué)科信息，更融入大學(xué)生職業(yè)化信息，包含工匠精神、交際能力等，做到茶文化與這些信息的融合，從而提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心競爭力。最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，融入茶文化，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等，使大學(xué)生對自身創(chuàng)業(yè)、就業(yè)具有準(zhǔn)確的定位，做到創(chuàng)業(yè)不盲目，從而實(shí)現(xiàn)合理、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)。

5.3創(chuàng)新教育的模式茶文化背景下，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育模式及形式的創(chuàng)新化，推助茶文化融入到其中，為學(xué)生提供多元的茶文化實(shí)踐空間及載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐渠道及載體呈現(xiàn)多元化。首先，高校以茶文化為導(dǎo)向，開展茶文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，構(gòu)建茶文化的“雙創(chuàng)”教育機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的培養(yǎng)提供多層次、系統(tǒng)性的教育載體。其次，高校踐行茶文化信息，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的建構(gòu)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，以茶文化為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實(shí)踐指明方向，使大學(xué)生不僅從中獲取茶文化內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力及水平。例如：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺優(yōu)化與建設(shè)中，加強(qiáng)市場分析，融入茶文化信息，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育平臺，也促進(jìn)茶文化在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中廣泛傳播。最后，高校依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式、方法的創(chuàng)新。如：運(yùn)用茶文化設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍、環(huán)境，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有茶氣、茶香、茶景，從而促進(jìn)茶文化良好融入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，彰顯茶文化在高校教育中實(shí)踐的價(jià)值。

6結(jié)語

茶文化是我國文化的瑰寶，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，促進(jìn)茶文化融入到其中，可提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的成果，并以中國茶文化思想、精神為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的創(chuàng)新化，推助茶文化與“雙創(chuàng)”教育融合，促進(jìn)學(xué)生向創(chuàng)業(yè)方向進(jìn)程，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，減緩高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，不斷的提升高校畢業(yè)生就業(yè)率及創(chuàng)業(yè)率，從而彰顯高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中茶文化融入與滲透的價(jià)值。

作者:楊佩斯 單位:燕山大學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究3

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當(dāng)前，社會各領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級給高校教育改革提出了新的要求。如何加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校面臨的長期目標(biāo)［1］。2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)從完善頂層設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新辦學(xué)模式等方面進(jìn)行全面部署，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題有：

（一）缺乏師資力量。首先，高校缺乏具有創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科背景的教師，大多是由學(xué)工、團(tuán)委或招生就業(yè)的教師兼職，受制于事務(wù)繁忙、專業(yè)背景等因素，教師無暇專注雙創(chuàng)教育及課程體系的研究與建設(shè)；其次，教師深入企業(yè)鍛煉少，思維和技能無法及時更新，創(chuàng)業(yè)能力欠缺，創(chuàng)新意識不足；最后，政策性障礙、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等問題，制約了教師開展雙創(chuàng)工作的積極性和主動性。

（二）缺乏實(shí)踐平臺。首先，校內(nèi)的單一教學(xué)實(shí)踐平臺和傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏行業(yè)全局思維，不能滿足學(xué)生對知識的渴望和新型人才培養(yǎng)的需求［2］，不利于學(xué)生根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)發(fā)展動態(tài)及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求；其次，在社會資源支撐上，企業(yè)缺乏對學(xué)生雙創(chuàng)工作的熱情和資源支持，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，學(xué)校雙創(chuàng)工作缺乏有效的平臺；最后，社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念較傳統(tǒng)，多數(shù)家長并不認(rèn)同學(xué)生走出校門就創(chuàng)業(yè)，家長也不支持力度過大的創(chuàng)新。

（三）缺乏培訓(xùn)評價(jià)體系。盡管國家層面出臺一系列鼓勵政策，例如教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等。但是，這些政策精細(xì)化程度不夠，操作性不高，多是針對雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面。學(xué)校層面大多是模仿上級文件，沒有適用于本校雙創(chuàng)教育的可操作性措施和考核評價(jià)體系。學(xué)校缺乏各學(xué)科知識交叉融合的綜合性實(shí)踐和評價(jià)體系，不利于學(xué)生各學(xué)科知識融會貫通學(xué)習(xí)，也不利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。圍繞如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，江蘇省交通技師學(xué)院探索開展了教學(xué)改革與研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，以上問題需要多專業(yè)、多方聯(lián)動，才能有效開展綜合性實(shí)踐教學(xué)改革。本文在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐平臺體系和評價(jià)體系方面建設(shè)，探索構(gòu)建基于產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的協(xié)同培養(yǎng)模式，以更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于社會。

二、加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）多途徑壯大師資力量突出雙創(chuàng)教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。江蘇省交通技師學(xué)院主要舉措有：一是聘請各行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專兼職教師；二是經(jīng)常開展雙創(chuàng)教師培訓(xùn)和教師下企業(yè)實(shí)踐；三是加強(qiáng)名師工作室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作，按照“圍繞名師、融入思政、研究大賽、產(chǎn)教融合、開發(fā)資源、提煉成果、形成特色、搭建平臺、培訓(xùn)教師、培育大師”的建設(shè)思路，將工作室和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建成名師的搖籃、大賽的基地、研究的平臺、輻射的中心。近年來，江蘇省交通技師學(xué)院聘請了大亞集團(tuán)、海企、中車等重要企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，開展專題培訓(xùn)宣貫雙創(chuàng)政策，安排教師下企業(yè)實(shí)踐，組建了省級智能制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化名師工作室、機(jī)電工程系“能師”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等，師資力量得到鍛煉增強(qiáng)，教學(xué)和創(chuàng)新能力得到顯著提高。

（二）多方面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情建立師生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。師生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有別于師資隊(duì)伍。老師作為成員加入，如何有效用技術(shù)解決實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力顯得更重要和有難度；對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同于平時的課堂，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倒逼學(xué)生去解決各種各樣的問題。師生隊(duì)伍的建設(shè)重視理論與實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)校尋求政府、企業(yè)建立激勵性的政策保障機(jī)制，激勵師生開展合作式的技能競賽、創(chuàng)新開發(fā)、社會技術(shù)服務(wù)等，并積極向家長宣傳相關(guān)方針政策。江蘇省交通技師學(xué)院先后組建了創(chuàng)客中心、“鯤鵬”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、“同路人”等師生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)技能提升和創(chuàng)新方法培養(yǎng)，加大獎勵激勵力度，取得一定成效。例如，2021年學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)首次參加全國技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，獲鎮(zhèn)江市第一名，晉級省賽，挺進(jìn)國賽；“鯤鵬”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在2020年FRC省集訓(xùn)營大賽中取得冠軍、在2021年RCC錢江國際機(jī)器人公開賽獲最高新秀分獎；“同路人”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在2021、2022年華東區(qū)CAD大學(xué)生技能競賽中取得6個一等獎、2個二等獎、在國賽工業(yè)機(jī)器人中取得二等獎等優(yōu)異成績。對于獲獎的學(xué)生給予一定物質(zhì)獎勵，激發(fā)更大熱情和動力。這些成績的取得，離不開師生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建、激勵機(jī)制和社會的支持。

（三）多舉措推動產(chǎn)學(xué)研進(jìn)程重新梳理企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)的關(guān)系，互相配合，發(fā)揮各長。學(xué)校面向市場，敞開胸懷、合適定位，尋機(jī)組建由企業(yè)牽頭、科研院所協(xié)同的“產(chǎn)—學(xué)—研”項(xiàng)目組，共同努力，學(xué)校和科研院所攻克技術(shù)壁壘，企業(yè)發(fā)揮市場優(yōu)勢，解決項(xiàng)目難題，為社會創(chuàng)造價(jià)值，同時開拓學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新舞臺、新機(jī)會。產(chǎn)學(xué)研是科研、教育、生產(chǎn)不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合。基于此種合作模式，江蘇省交通技師學(xué)院取得產(chǎn)學(xué)研的新進(jìn)程、新成果。2020年，江蘇省交通技師學(xué)院教師受邀，帶領(lǐng)師生與中交設(shè)計(jì)院、南京長江第四大橋有限責(zé)任公司成立產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，針對南京棲霞山長江大橋（又稱南京長江四橋）主橋面排水系統(tǒng)改造項(xiàng)目，發(fā)揮江蘇省交通技師學(xué)院團(tuán)隊(duì)在機(jī)電方面的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合中交設(shè)計(jì)院原來對大橋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和改進(jìn)建議，提出了低壓氣控和多種方式自動切換的遠(yuǎn)程智能監(jiān)控方案，研發(fā)泄水孔執(zhí)行機(jī)構(gòu)及軟件監(jiān)控系統(tǒng)，有效解決了?；沸孤┪廴鹃L江的問題，成為國內(nèi)該領(lǐng)域的成功首例。圍繞研發(fā)過程，“學(xué)?！芯繖C(jī)構(gòu)—企業(yè)”共同申報(bào)多項(xiàng)國家專利，均獲授權(quán)。2021年，江蘇省交通技師學(xué)院師生團(tuán)隊(duì)與四川公路設(shè)計(jì)院、川南公司成立產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，成功研發(fā)金沙江大橋橋面應(yīng)急生態(tài)智能環(huán)保系統(tǒng)，解決了金沙江特大橋徑流系統(tǒng)改造難題，順利通過中央環(huán)保督察組的現(xiàn)場檢驗(yàn)。江蘇省交通技師學(xué)院按照產(chǎn)學(xué)研的模式，持續(xù)開展新項(xiàng)目的開發(fā)研究，有效地服務(wù)社會，多次被“央視”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”《中國交通報(bào)》等國家一類媒體、平臺報(bào)道宣傳。在設(shè)備研發(fā)過程中，學(xué)生積極參與機(jī)電專用設(shè)備的設(shè)計(jì)、圖紙繪制、樣件制作等工作，開拓了創(chuàng)新視野，豐富了創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

三、加強(qiáng)實(shí)踐平臺體系建設(shè)

專業(yè)實(shí)踐平臺體系的建設(shè)是基于校企合作平臺，優(yōu)化資源利用，通過開展形式多樣的實(shí)踐活動，讓前沿科技走進(jìn)校園、融入社會、面向大眾，更好地促進(jìn)新成果轉(zhuǎn)化和共享使用。

（一）充分利用大賽平臺學(xué)校以職業(yè)技能大賽為契機(jī)。例如，新職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各層次各類別的職業(yè)技能競賽，鼓勵學(xué)生積極參加形式豐富的技能大賽，學(xué)習(xí)、研究和掌握基于大賽平臺的新技能、新技術(shù)，不斷開拓創(chuàng)新視野，學(xué)習(xí)大賽平臺研制推廣過程中的成果轉(zhuǎn)化思路、產(chǎn)品研制定型經(jīng)歷以及市場推廣的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，提高綜合應(yīng)用知識的能力。近年來，江蘇省交通技師學(xué)院師生積極參加了各級各類大賽，取得優(yōu)異成績，賽項(xiàng)種類有：全國新能源汽車大賽、全國工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用大賽、長三角地區(qū)智能制造物流管理職業(yè)技能競賽等，多次獲得師生組第一名。通過比賽熟悉了大賽實(shí)訓(xùn)平臺，多人獲得了例如全國技術(shù)能手、省級技術(shù)能手等榮譽(yù)稱號。賽后繼續(xù)開展基于大賽平臺的賽課互融研究，讓競賽標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材，讓工匠精神融入教育教學(xué)，提升雙創(chuàng)教育的輻射面和輻射力度［3］。利用大賽契機(jī)，同步舉辦學(xué)術(shù)講座，向老師、學(xué)生傳遞最新的技術(shù)發(fā)展資訊，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信息儲備；用專家、企業(yè)家獨(dú)到的見解及成功閱歷激勵與鼓勵學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信心準(zhǔn)備。此外，充分利用以上經(jīng)驗(yàn)，提升師生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。江蘇省交通技師學(xué)院有機(jī)會承辦國家級、省級交通運(yùn)輸方面的技能大賽，同時承擔(dān)研制大賽專用器材與軟件系統(tǒng)的任務(wù)。參照其他賽項(xiàng)研制大賽平臺的經(jīng)驗(yàn)，我創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)先后研制了壓路機(jī)、裝載機(jī)等專用器材，成功保障大賽舉辦，并授權(quán)多項(xiàng)專利。賽后，將大賽平臺應(yīng)用到日常教學(xué)中，有效提升學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練的質(zhì)量。在實(shí)踐過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善訓(xùn)練器材和大賽平臺，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)意識也得到增強(qiáng)。

（二）充分發(fā)揮校內(nèi)外力量利用校內(nèi)外實(shí)踐資源平臺，開展校內(nèi)開放實(shí)訓(xùn)室教學(xué)和校外不定期跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)踐的一線，不斷提高學(xué)生將技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的能力。江蘇省交通技師學(xué)院與鎮(zhèn)江液壓股份有限公司深度合作已有10年，學(xué)校利用企業(yè)生產(chǎn)車間組織學(xué)生跟崗、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，并為其研發(fā)自動化專機(jī)和技術(shù)改造，將學(xué)校學(xué)得理論知識付諸生產(chǎn)實(shí)踐，既解決了學(xué)校實(shí)踐平臺資源緊張、科研成果落地難等問題，又解決了企業(yè)生產(chǎn)壓力大和技術(shù)缺乏的難題。近年來，江蘇省交通技師學(xué)院依托行業(yè)企業(yè)，融教學(xué)和生產(chǎn)為一體，建成智能制造、機(jī)器人技術(shù)等2個省級實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)聯(lián)合成立大亞工學(xué)院、智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開發(fā)出多個創(chuàng)新型、低成本的訓(xùn)練平臺，探索出簡易、高效的培訓(xùn)方法。針對散熱器、五金接插件市場缺乏專用加工設(shè)備和專項(xiàng)技能人才的弊端，江蘇省交通技師學(xué)院應(yīng)邀先后安排多名師生參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，不斷提高操作技能。師生總結(jié)零件規(guī)格小、用量大、經(jīng)常變化特點(diǎn)，研制電子散熱器加工機(jī)、五金插接件多功能銑槽機(jī)等專用設(shè)備，用于企業(yè)的加工實(shí)踐，取得良好效果。圍繞研發(fā)過程申報(bào)獲批發(fā)明專利3項(xiàng)、實(shí)用新型專利30余項(xiàng)。該平臺既是學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的載體，又是企業(yè)員工生產(chǎn)技能培訓(xùn)的一部分，同時也是科研、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的孵化器。通過加強(qiáng)一系列教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，初步形成“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（三）探索開辦雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班嘗試開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班以技能大賽、企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)等為基礎(chǔ)和驅(qū)動力，通過層層選拔該班學(xué)生，指導(dǎo)老師專門對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)和不定期考核，以小組的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成相應(yīng)的創(chuàng)新項(xiàng)目、科研實(shí)踐項(xiàng)目，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力?；谶@種培養(yǎng)思路，江蘇省交通技師學(xué)院機(jī)電工程系自2019年起開設(shè)了青苗班，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，經(jīng)過多年實(shí)踐，取得良好效果。嘗試對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)行彈性學(xué)制，注重平時過程性考核和階段性評價(jià)相結(jié)合的方式，合理設(shè)置學(xué)分。對于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，鼓勵其參加興趣小組培訓(xùn)，經(jīng)選拔后參加各類技能競賽，對能力突出者由師生團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目。近年來，學(xué)生參與了多項(xiàng)專用設(shè)備和技術(shù)改造，學(xué)生授權(quán)專利達(dá)十多項(xiàng)，畢業(yè)后參加工作受到企業(yè)好評，個別學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好。總之，通過校內(nèi)外實(shí)踐平臺多樣化的實(shí)踐活動和交流分享，在增強(qiáng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識和實(shí)踐能力的同時，也提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力。

四、完善雙創(chuàng)評價(jià)體系

多元化的評價(jià)體系能夠公平、公正、全面地評價(jià)學(xué)生能力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的熱情。

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)學(xué)校根據(jù)教育部、人社部要求，加強(qiáng)課程建設(shè)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的線上線下“金課”，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范校、示范專業(yè)的建設(shè)，在線開放課程，鼓勵學(xué)生積極選課。組建雙創(chuàng)教育的課程組，開展課程建設(shè)研究，形成各行業(yè)有針對性的課程設(shè)置、就業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃的有機(jī)融合。

（二）制定考核機(jī)制制定專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國家和地方標(biāo)準(zhǔn)，明確各專業(yè)類雙創(chuàng)教育的目標(biāo)要求及課程要求，使工作有依據(jù)。全面實(shí)施彈性學(xué)制，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立雙創(chuàng)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的機(jī)制，在線開放課程的學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定的制度。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績單，支持部分學(xué)生暫時休學(xué)創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，完善雙創(chuàng)評價(jià)體系，需要國家、地方和高校三方的共同發(fā)力，弄清楚為何評、評價(jià)誰、誰來評、怎么評等評價(jià)要素。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系，要凸顯應(yīng)用、服務(wù)社會和以人為本，突出對未來人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力要求［4］。

五、結(jié)語

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校和職業(yè)院校培養(yǎng)的長期目標(biāo)，也是社會創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。通過江蘇省交通技師學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索可見，利用好校企合作平臺，深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合模式下校企雙方協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及考核評價(jià)體系，才能為企業(yè)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，為社會生產(chǎn)力發(fā)展注入新活力。參考文獻(xiàn)

［1］陳立鵬，杜巧連．基于智能制造平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（5）：117-119．

［2］陳盼盼，周新星．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在機(jī)械制造技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科技資訊，2019，17（4）：178，182．

［3］倪自銀．融合·貫通·協(xié)同：面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革探索——以鹽城工學(xué)院機(jī)電類專業(yè)為實(shí)證［J］．鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017，30（1）：81-85．

［4］方小菊，蔣思中，農(nóng)鈞麟．“中國制造2025”背景下高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］．輕工科技，2019，35（6）：151-152．

作者:董金 梁王子 單位:江蘇省交通技師學(xué)院