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小學班主任工作1

摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展、社會的不斷進步、教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，教師的教育觀念也逐漸發(fā)生了變化。為緊跟新時代教育發(fā)展主流趨勢，德育滲透工作的開展成為班主任班級管理中需要重點注意的問題。小學階段的學生心靈尚未發(fā)育成熟，價值觀等還處于萌芽狀態(tài)，因此展開德育工作能夠取得較為顯著的成效。班主任有責任也有義務(wù)通過德育工作，使學生能夠做好當下，并具有適應(yīng)后續(xù)學習生活的能力?；诖?，本文闡述了小學班主任開展德育工作的意義以及存在的問題，提出了提升策略，確保德育先行，用心引導，促進學生健康成長成才。

［關(guān)鍵詞］小學班主任德育工作評價體系

一、小學階段德育工作介紹以及意義

在教育學中德育有廣義與狹義之分，廣義上泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。狹義上專指學校德育，是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動。德育的內(nèi)容十分豐富，既包括思想道德教育，也包括心理健康等方面的內(nèi)容。隨著教育理念的推陳出新，德育也應(yīng)加強對教學內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，從而更好地指導學生提高素質(zhì)。在小學階段，德育工作主要體現(xiàn)在班主任需要引導小學生樹立正確的價值觀，首先小學生最需要具備和培養(yǎng)的就是禮儀文明，即最基本的講禮貌，如見到老師要問好，遇到長輩懂禮貌等內(nèi)容；其次身為班集體中的一員，小學生還應(yīng)當具備一定的集體意識，養(yǎng)成積極為班集體做貢獻的良好行為觀念。除此之外，學生與學生之間還應(yīng)當養(yǎng)成一定的互幫互助、和睦相處意識，而這些都是當前小學階段德育工作的主要內(nèi)容。當然，這些內(nèi)容的實現(xiàn)，大多需要依靠小學班主任耐心的引導和培養(yǎng)。當前小學階段德育工作的展開是具有重要意義的。從一方面來講，小學生是祖國未來發(fā)展的希望，承擔著重要的使命，在小學階段如果能對學生進行正確的引導，通過德育工作保證學生樹立更為良好的價值觀，就能使學生未來升入初中、高中階段以至于未來進入社會更容易成為一名優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。而從另一方面來說，小學時期是學生培養(yǎng)價值觀的初級階段，在這個階段學生價值觀的培養(yǎng)受外界因素的影響比較大，如果小學班主任能夠給予學生更多德育方面的支持和引導，小學生就可以培養(yǎng)更好的行為習慣，有更加良好的禮儀認知，這對學生個體的長期發(fā)展也具有重要意義。

二、當前班主任德育工作存在的問題

（一）教師德育觀念落后一些小學班主任并未意識到用辯證的方法去教育小學生正確看待一些現(xiàn)實性問題。他們只是盲目地向小學生灌輸自己的思想，告訴小學生抵制不利的事物，如網(wǎng)絡(luò)，一味強調(diào)網(wǎng)絡(luò)有多么不利，網(wǎng)絡(luò)有損身心健康等，這樣的做法會使小學生不能夠正確看待事物，無法認清事理，且無法與教師達成有效溝通，進而損害小學生的發(fā)展，不利于小學生德育的培養(yǎng)。

（二）德育工作與現(xiàn)實脫節(jié)國家開展德育工作是從時代的角度出發(fā)的，最終目的是為社會培養(yǎng)合格的人才。但在一些班主任的眼里，德育工作就是一種教學內(nèi)容，屬于教學范疇，他們不了解德育與社會發(fā)展的聯(lián)系。在這種偏見的理解下，小學班主任組織和開展德育活動往往是由于學校層面施加的壓力，缺乏德育教學與社會的實踐聯(lián)系。在新時代，德育工作有了更深層次的要求，德育工作必須以促進學生核心能力的提高和全面發(fā)展為最終目標。如果社會上的德育資源不能得到充分的利用，就會影響德育工作的開展。

（三）師生溝通欠缺德育工作的開展離不開班主任與學生之間的溝通，教師可以第一時間掌握學生的成長情況，提高教學整體質(zhì)量?，F(xiàn)實情況卻是兩者之間的溝通非常少，即便部分班主任也知道需要與學生進行交流溝通，了解學生的成長狀況，但是由于溝通方法不當，溝通的效果并不好。如果師生之間的交流出現(xiàn)問題，那么教師可能不了解學生的學習狀況，進而在教學中會遇到一些問題，教學內(nèi)容也會變得無關(guān)緊要。在學習德育的過程中，學生完全遵循教師的思想，沒有自己的思想和意見，是小學中高年級德育過程中普遍存在的問題。

（四）評價體系不完善小學德育評價體系是一個由評價程序、指標體系、激勵約束和評價結(jié)果機制組成的有機整體。全面地和客觀地評價小學生的思想道德素質(zhì)，既是對教育工作者教育活動的評價，也是對學生的評價。小學生思想道德狀況是思想道德教育活動的結(jié)果，對小學生思想道德素質(zhì)的評價具有重要意義。但目前對小學生思想道德素質(zhì)的評價還比較簡單，學校對學生思想道德素質(zhì)的評價往往被簡化為一張紙或幾句話。這導致了小學生思想道德素質(zhì)的形成缺乏外部壓力，而不是依靠小學生的意識，這容易導致小學生由于評價體系的約束而無法形成良好的思想道德素質(zhì)。

（五）家校溝通相對較少絕大部分家長更看重成績，要求自己的孩子成績優(yōu)秀，在思想道德的成長方面卻有所忽略。隨著工作量的增加和通信工具的發(fā)展，教師很少有機會到學生家中家訪。班主任與家長溝通機會較少，就算有交流大多也局限在成績表現(xiàn)和有無大的過失方面，家長與教師不能及時溝通學生在?；蛘咴诩冶憩F(xiàn)情況。學生德育上，家長和教師不能及時交流討論教育孩子德育的方法，沒有一個統(tǒng)一的教育方向。

三、小學班主任有效開展德育工作的具體策略

（一）以身作則當好表率教師在進行教學的時候需要做到的不僅是給學生講解知識，更重要的是需要給學生樹立一個榜樣形象。首先要做的便是塑造自己的品德思想，因為教師只有擁有著良好的品德才能夠熏陶學生的行為，才能夠在管理學生方面做到以德服人。為了讓德育工作能順利進行，班主任需要在平時的生活中逐漸影響學生，讓學生不知不覺模仿教師的行為和言語。一個擁有良好品德的班主任往往能夠塑造出一批具有良好品質(zhì)的學生，只有躬先表率，利用好榜樣力量才能夠培養(yǎng)出具有健全人格的學生。有些教師覺得自己應(yīng)當是學生的榜樣，不應(yīng)當犯錯誤，所以在犯錯誤之后選擇隱瞞或者下意識忽視。這些做法都是不正確的，學生在這個年齡階段已經(jīng)能意識到事情的好壞，如果教師下意識隱瞞或者忽視這件事情，往往會給學生樹立一個壞的“榜樣”。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化德育活動在實際教育過程中，班主任要發(fā)揮出自己的教育引導作用，在充分了解學生成長需求的基礎(chǔ)上，選擇一些特殊的日子進行德育主題活動的設(shè)計，使學生在活動中受到潛移默化的影響，有效達成德育目標。從小學生的心智和生活閱歷水平來看，以講大道理的方式開展德育的效果并不明顯。小學生德育的主要途徑應(yīng)是直觀化、體驗化的。這也正是反復強調(diào)德育要重視身教的理由。因而，班主任開展德育工作，要盡量多采用一些具有體驗性的方式，讓學生在參與活動的過程中建立正確的思想理念。例如，為了讓學生牢記《小學生日常行為規(guī)范》中的具體內(nèi)容，依托多媒體課件進行了動畫視頻的展示，引導學生觀察圖片，不斷加深對具體內(nèi)容的理解記憶；鼓勵學生發(fā)表意見，關(guān)于如何遵守《小學生日常行為規(guī)范》，有效踐行社會主義核心價值觀，學以致用相關(guān)知識，自我管理、自我教育，實現(xiàn)身心健康成長等目標，提出自己的真實想法。教師還可以組織愛國主題的手工、手抄報、繪畫、歌唱比賽等，以培養(yǎng)學生愛國主義精神；采用集體拔河、綁腿跑比賽等方法，以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。這些德育活動形式多樣、有趣、生動直觀，教育引導的作用比講理論要強得多。又如在母親節(jié)來臨之際，班主任專門講解了該節(jié)日的由來，組織班級的學生手工為自己的媽媽制作一份小禮物，學會感謝父母的養(yǎng)育之恩。在國慶節(jié)時組織班級學生到烈士陵園參觀，緬懷英雄先烈，培養(yǎng)熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)，然后寫出自己的觀后感，借此提升情感表達能力、寫作水平。在上述活動中班主任負責協(xié)調(diào)多方關(guān)系，處理好細節(jié)問題，德育工作實效性明顯提高，能夠取得最優(yōu)化的德育效果。

（三）注重師生關(guān)系的培養(yǎng)師生關(guān)系融洽也是開展德育工作的重要一點。在班級的日常管理中，班主任不僅要發(fā)揮榜樣作用，還要在充分尊重學生的基礎(chǔ)上建立有效溝通。一是要保持親切友善。班主任針對不同性格的學生采取不同的交流方式，真正站在學生角度幫助學生解決問題，在生活中多給予學生關(guān)懷，通過班主任友善的表現(xiàn)以及不斷對學生開展的心理輔導，學生會愿意傾聽班主任的教導，熟知自身問題，并愿意改進不足，逐漸提升道德素養(yǎng)，進而使班主任的德育教學活動得以有效開展。二是要始終對學生充滿激情，對德育工作充滿信心。有的學生可能性格較為內(nèi)向，缺乏大膽表達自己想法的勇氣。這時班主任就要及時給學生鼓勵和引導，讓學生自如地表達出自己的想法，從學生的想法中找出德育工作存在的問題并及時改善。三是在進行德育工作時，既要考慮到每個學生之間的差異，又要考慮教育的全面性，將二者相結(jié)合，尋求二者的平衡點，避免因為教育方法的錯誤，而影響師生之間的和諧關(guān)系。

（四）全面開展激勵評價小學班主任開展德育工作時，還可通過評價激勵模式進行德育，不斷提升學生的成長自信心、生活自信心、學習自信心。班主任可通過觀察學生學習生活中的點滴表現(xiàn)，及時捕捉值得表揚激勵的點，對學生進行表揚鼓勵，促使學生成為更加優(yōu)秀的人。同時，使學生借助班主任的肯定，了解到自己做法的正確性，繼續(xù)保持的同時，從不同的角度提升自己，使自己變得更加優(yōu)秀。班主任開展德育工作，對學生進行評價激勵，可從關(guān)注學生做起，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀舉動。如班主任發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)總有幾個學生會提早來到班級，幫助班主任整理班務(wù)，幫助生病的學生整理上課前要準備的東西，下課精心照顧需要幫助的學生，班主任就可利用班會，將自己觀察到的這些現(xiàn)象一一列舉出來，并提出表揚，給予鼓勵，讓學生通過班主任的獎勵，在堅定信念，做好自己的同時，影響身邊其他學生，使其他學生以他們的行為舉止為楷模，共同成為具有優(yōu)秀品質(zhì)的人。班主任還可通過“好人好事標兵”的評比活動，引導學生進行德育品質(zhì)的構(gòu)建，并使學生依據(jù)活動后班主任的高度評價，從新的高度意識到良好道德品質(zhì)對人一生的影響，繼而更加積極樂觀地做好自己，成為一個更加優(yōu)秀卓越的學生，未來成為更加優(yōu)秀的人。班主任進行評價激勵時，應(yīng)重視評價的內(nèi)容，內(nèi)容中應(yīng)包含學生具體做法，使做好事的學生和其他學生了解學生好在哪里，為什么會受到表揚，并使表現(xiàn)優(yōu)秀的學生做得更加優(yōu)秀，其他學生找到效仿方向，促進小學班主任德育工作的有效性發(fā)展。

（五）家校聯(lián)動形成合力對班主任而言，想要確保小學生的綜合素養(yǎng)與思想道德水準得到有效提升，不僅要加強學校方面的培育，還要與家庭教育進行結(jié)合。小學班主任可以利用家長會、家訪等方式，和家長一起探討學生的具體情況，讓家長了解自己是如何教育學生的。在此基礎(chǔ)上，引導家長到講臺上盡量多地交流自己的教育思想，雙方在德育上達成共識。例如，圍繞課間打鬧問題，家長與班主任平等溝通，使家長能夠積極配合班主任實施德育。班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能設(shè)備組建微信群、QQ群等，確保及時有效地和家長進行溝通。班主任可以在溝通群內(nèi)和家長共同制訂德育計劃和策略，讓學生在日常生活中接受德育，滿足全員育人的教學理念，形成良好德育氛圍，進而為學生德育工作助力。這樣不但能夠幫助學生樹立正確的思想觀念，同時還能夠避免發(fā)生心理發(fā)育不健全的情況，使學生的綜合能力得到提升，這對其后續(xù)發(fā)展也會產(chǎn)生積極有效的促進作用。班主任還可以借助校園門戶網(wǎng)站加強與家長的聯(lián)系，帶動家庭和學校的溝通。班主任可以將學生的表現(xiàn)以及自己的教育見解發(fā)表在門戶網(wǎng)站上，家長也可以在門戶網(wǎng)站中暢所欲言，凡是助推德育的意見、建議班主任均可予以采納，進而實現(xiàn)德育的全覆蓋和對學生思想狀況的深入了解。

作者:王曉亞 單位:山東省陽谷縣實驗小學

小學班主任工作2

小學是學生身體和意識快速發(fā)展的時期，這個時期的學生極易產(chǎn)生各種疑問和困惑，進而會給他們的日常學習和生活帶來一定的影響。因此，班主任一定要關(guān)注學生的一舉一動，在細微之處對他們進行關(guān)懷和引導，從而讓他們感受到教師的關(guān)心和愛護?；诙嗄甑陌嘀魅喂ぷ鹘?jīng)驗，筆者認為班主任不僅是學生成才的培育者，還是學生思想上的引路人，對此，班主任要用細節(jié)打動學生，贏得學生的信賴，增進師生之間的情感交流。

一、“日行一善”，以精神文化浸潤學生德育活動

德育活動是小學階段學生樹立正確人生觀、價值觀，形成健全性格和人格，養(yǎng)成良好思想道德品格，實現(xiàn)長遠發(fā)展的重要載體[1]。因此，班主任工作應(yīng)堅持以德育為首，把立德樹人作為根本任務(wù)。精神文化如空氣般浸潤著學生身體，使學生得到滋養(yǎng)。因此，班主任要在細節(jié)教育方面注重引導，讓學生從點滴做起，從不同層面逐漸滲透德育思想，幫助學生提高品德修養(yǎng)，促進學生身體和心理健康發(fā)展，以達到成就自己、兼濟他人與社會的目的[2]。概言之，德行是未來學生安身立命的根本，而小學時期的學生正處于性格、人格、品格形成的重要階段，因此班主任不僅需要傳授給學生文化理論知識，還應(yīng)當讓學生懂得如何做人，引導他們成為具有正確人生觀、價值觀的優(yōu)秀人才。班主任在課堂教學、日常管理中滲透德育，可以讓學生在學習知識的同時，認識到德育的重要性，從而在提高學習成績的同時，提高自身思想品德素質(zhì)[3]。在課堂中，班主任要將德育與教學內(nèi)容有機結(jié)合，相互滲透，通過正確的方式引導學生接受德育，同時深化學生對課內(nèi)知識的理解。并且班主任要對學生的想法進行合理的點評，總結(jié)學生的觀點，以提高學生的綜合素養(yǎng)。同時，班主任在日常管理中要做到公平、公正，并讓全班學生參與管理工作。換言之，班主任作為班級的引導者，需要平等對待每一位學生，無論學生成績好壞，都應(yīng)使學生同樣享受到關(guān)心和愛護，從而向?qū)W生滲透平等的思想。此外，互相尊重、理解、信任、支持、分享是師生交往的橋梁，基于此，教師滲透德育有利于樹立良好的班級風氣，這在培養(yǎng)學生思想品質(zhì)工作中的作用不可替代。在小學階段，細節(jié)一般會從學生學習生活、思想狀態(tài)、性格發(fā)展等方面表現(xiàn)出來，進而潛移默化地影響學生的方方面面。

小事處處透露著細節(jié)，細節(jié)教育對小學時期學生的性格養(yǎng)成非常重要，因為學生在細節(jié)方面的表現(xiàn)會體現(xiàn)其重要的性格特點。作為學生價值觀啟蒙的引導者，班主任應(yīng)結(jié)合學生的個人特點和成長需求，從日常生活和學習中的細節(jié)入手，抓住每一次對學生展開德育的機會，規(guī)范學生的言行舉止，贊揚學生的良好品德，糾正其錯誤行為，使學生了解到哪些行為是正確的、哪些行為是不正確的，從而達到強化德育效果的目的。概言之，小學班主任必須從細節(jié)教育中著手，不放棄任何細節(jié)去糾正學生、引導學生、管理學生，幫助他們健康成長，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)棟梁之材。為了促使學生形成正確的三觀，筆者在學生日常中開展了“日行一善”的德育活動，這對學生良好品德的養(yǎng)成有很好的幫助作用。開展“日行一善”活動得到了學生的熱烈歡迎，其在活動中積極主動地參與，以實際行動表達自己的無私、證明自己的善良，提升了道德品質(zhì)素養(yǎng)，進而推動了學校德育工作的科學運行。在“日行一善”的德育活動中，學生知道了善良是做人之根本，無私奉獻是中華傳統(tǒng)美德，要大力提倡和發(fā)揚。筆者在表揚和鼓勵學生言行的同時，也非常注重自身言行，即用自己的言行為學生做表率，用自己的善良感動學生，讓他們向班主任看齊、學習，學習班主任無私奉獻的精神，為學校營造和諧美好的氛圍，促進學校德育工作的全面實施。同時，學生在“日行一善”活動中明白了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理，形成了助人為樂的品質(zhì)、培養(yǎng)了無私和善良的品格。在班主任的先鋒模范帶領(lǐng)下，學生改掉了身上的缺點，每天堅持做一件好事，從細節(jié)入手，讓無私貢獻的精神傳承并發(fā)揚下去，進而形成了高尚的品德[4]。概言之，通過開展“日行一善”的德育活動，可讓學生養(yǎng)成助人為樂的習慣，以及形成無私奉獻的品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的品行。

二、克服障礙，以自我革新激發(fā)學生創(chuàng)新思維

基于此，在細節(jié)中滲透創(chuàng)新思維教育是班主任義不容辭的使命。而滲透創(chuàng)新思維教育的前提是幫學生構(gòu)建完整的知識體系。小學階段，學生較為單純、思維簡單，故讓他們自主歸納學習方法還存在困難，無法構(gòu)建完整的知識體系，對此，班主任可以教授學生科學的學習方法，從而促使學生完善自己的知識體系。即班主任可以結(jié)合不同科目的特點，總結(jié)出有針對性的學習方法。例如，對于語文、英語這類科目，班主任要使學生掌握讀寫結(jié)合的學習方法，每天早讀時間安排學生先進行大聲朗讀，再進行個人默讀和抄寫，使其深化對詞匯和語言的理解，把理論和實踐有機結(jié)合；針對數(shù)學、科學這類科目，班主任可以引導學生巧用自己學習中的“錯誤資源”，建立錯題集，每天抽出固定的時間進行翻閱，避免重復性犯錯。此外，班主任還可以舉辦班級文化周活動，每周設(shè)立不同的主題，如科學實驗、國學文化、舞蹈樂器、書法繪畫等，讓學生自主探究，使其發(fā)揮個人特長，在豐富多彩的文化活動中加深對各個科目知識的認識，從而構(gòu)建完善的知識體系。處于小學階段的學生具有年齡較小、好奇心較強等特點，對于學習和生活中遇到的新鮮事物充滿好奇，注意力不集中的情況偶有發(fā)生，因此班主任需要對學生進行適當?shù)囊龑В_保學生可以有效地參與各種活動，進而促使學生可以更加有效地學習，形成創(chuàng)新思維。具體而言，班主任要采用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習探索興趣和學習動機。

比如，數(shù)學科目邏輯縝密、抽象，學生難以迅速消化理解，班主任便可將數(shù)學知識生活化，從學生易于理解的生活案例著手，讓學生切身體會到數(shù)學的價值，激發(fā)學生勇于探索的能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。小學階段，每一個學生或多或少都存在著偏科的情況，對此，班主任要認真分析每一個學生偏科的原因，幫助學生克服學習障礙[6]，以便讓學生掌握科學的學習方法，形成創(chuàng)新思維。同時，班主任要與各科教師定期舉行座談會，了解學生在各個科目課堂上的表現(xiàn)，了解各科教師對每一個學生的評價，了解每一個學生的作業(yè)完成情況。以此為基礎(chǔ)，班主任可建立完善的學生學習檔案，根據(jù)學生不同科目的學習成績，建立各個學生的成績數(shù)據(jù)庫，制訂切實可行的教學計劃，幫助學生克服學習障礙，提升弱勢科目的成績[7]。另外，班主任要隨時觀察學生各個科目的成績，針對學生平均成績相對差一些的科目，多安排一些自習課，為學生提供攻克弱勢科目的時間，也可以進行有針對性的指導，以提升學生成績，在此過程中，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。幫助學生掌握科學的學習方法和構(gòu)建完善的知識體系至關(guān)重要，同時班主任也要不斷自我革新，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。筆者剛做班主任的時候，發(fā)現(xiàn)部分學生心里有疑問或不同的答案，但是不敢舉手回答和提問。因此，針對這一現(xiàn)象，筆者組織安排了一次趣味班會，主題是“大膽說出來”，同時設(shè)計了幾個問題，讓學生針對每個問題積極主動提出自己的想法，想法越多，獎勵越多，這樣促使學生開動腦筋，大膽暢所欲言。通過這次主題班會的開展，之后學生都能積極主動舉手發(fā)言，并說出自己的想法。借此機會，筆者還在教學中嘗試構(gòu)建情境化趣味課堂，并利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以加強和學生的溝通，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。比如，很多學生都喜歡聽故事，于是筆者在與一些存在問題的學生進行溝通時，就借助他們耳熟能詳?shù)摹顿u火柴的小女孩》等一些童話故事與其進行有效的交流，再輔以視頻等技術(shù)手段，給學生播放有著豐富教育意義的動畫片，并讓學生在觀看后先與其他學生探討，再積極踴躍地舉手說說自己的想法，通過這樣的方式，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使其提出不同的解決問題的方法，進而勇敢克服在學習和生活中的困難。此外，班主任還要定期對表現(xiàn)好的學生進行褒獎。概言之，小學班主任應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，鼓勵學生多元思考、積極發(fā)言，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、勤于溝通，以細心真誠引導學生心理健康

小學班主任在管理班級時，并不只是管理者的角色，還應(yīng)該成為學生的好朋友，即應(yīng)該在細節(jié)教育過程中逐漸轉(zhuǎn)變角色，成為學生的良師益友，讓學生主動對自己敞開心扉。班主任對于學習成績不理想的學生，不能只是批評，還應(yīng)適時鼓勵，以激發(fā)學生的學習熱情。同時，班主任應(yīng)加強與學生的溝通，如在考試成績公布后與學生進行交流，讓學生針對考試中出現(xiàn)的錯題分析原因、總結(jié)經(jīng)驗，同時了解學生出現(xiàn)錯誤或不會的真實原因，最后將溝通的結(jié)果及時反饋給各科教師，以便各科教師找到能促使學生學習進步的方法。每一個學生就像一粒種子，班主任則猶如培育種子的園丁，對其要知之深、愛之切。小學班主任與學生朝夕相處，對學生人格的形成具有潛移默化的影響，故一個班主任具有健康、陽光、向上的心理狀態(tài)對學生來說尤為重要。筆者曾經(jīng)教過一個學生，他不善言辭，下課、放學后不愿意與教師或其他學生進行溝通交流，常常獨來獨往，且在課堂上也從不主動舉手回答問題。起初，筆者以為這個學生膽小或性格內(nèi)向，后來對其家庭進行深入了解后發(fā)現(xiàn)，這個學生的家長對他的管理極其嚴格，正是由于家長長期過于嚴厲的管教，才導致這個學生因為害怕自己說錯話或做錯事情而拒絕與別人交流。后來，筆者每次提問都要求學生主動舉手，不舉手的就會被叫到回答問題，回答后還與學生擊掌以示鼓勵，這樣學生都覺得很開心。通過幾周的調(diào)整，筆者主動與這個學生談話，鼓勵他要大膽表達自己的想法，告訴他只要努力，做錯了也沒關(guān)系。同時，筆者告訴他要經(jīng)常與其他學生溝通交流，其他學生是愿意與他做好朋友的，進而幫助他慢慢打開心結(jié)，使其不再畏懼。另外，筆者也與這個學生的家長進行了關(guān)于教育方法的溝通，告訴家長不是態(tài)度嚴厲就能把孩子教育成功的。概言之，小學班主任要循循善誘，以健康、陽光、向上的心理狀態(tài)結(jié)合多種方法逐漸化解學生的心理障礙，且要用細膩、敏感的眼光看待每一個學生，讓學生快樂地成長。小學時段正值學生心理健康建設(shè)的重要時期。筆者認為，班主任在此階段是對學生心理健康建設(shè)影響最大的人，充當著引導者的角色。在日常學習和生活中，學生的每一次不經(jīng)意的感情流露和行為表現(xiàn)都是心理健康狀態(tài)的反映，而班主任對學生的細心及關(guān)愛會潛移默化地影響學生的認知和心理健康。因此，班主任對學生的關(guān)愛不能僅是口頭關(guān)愛，而是應(yīng)該用實際行動來感染學生，在師生點滴相處細節(jié)之中滲透溫情教育。比如，在學生因為成績問題而出現(xiàn)不良情緒的時候，班主任應(yīng)該給予學生鼓勵，對優(yōu)點加以肯定，提升學生的學習積極性。同時，班主任在平時的教學中要對學生進行針對性的指導，幫助學生補足弱項。此外，與家長溝通是班主任工作中至關(guān)重要的一點。當班主任發(fā)現(xiàn)學生可能存在心理健康問題時，應(yīng)及時與其家長進行溝通交流，詢問家長學生在家庭生活中是否遇到了一些問題，以此探尋學生出現(xiàn)心理健康問題的原因。這樣從根源出發(fā)，能做到及早發(fā)現(xiàn)、及時解決。概言之，班主任應(yīng)牢記“一切為了學生”的觀點與教育思想，努力獲得家長的配合與支持，在與家長協(xié)同作用下，保證學生擁有一個良好的心理健康狀態(tài)，最終使學生全面發(fā)展。

四、精心營造，以良好班風建設(shè)和諧育人環(huán)境

環(huán)境是由人創(chuàng)造的，同樣人也會受到環(huán)境的影響，因此班主任在開展細節(jié)教育時要充分考慮環(huán)境和學生的相互影響因素。學生在?；顒訒r間較長，班級氛圍對學生的成長至關(guān)重要。同樣，班風的形成是班級學生在長期相處交往過程中產(chǎn)生的一種共同心理傾向，其對學生學習和成長至關(guān)重要，會直接影響班級的整體發(fā)展。換言之，良好的班風是一種潛移默化的無窮力量，對于培養(yǎng)學生集體主義榮譽感十分重要，也是班主任管理班級的無形工具，可有效地激發(fā)學生的進取心。因此，班主任要主動利用細節(jié)為班級營造積極向上、團結(jié)友愛的班風，以構(gòu)建和諧的班級環(huán)境，從而培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣。具體而言，班主任可以制定學生發(fā)展規(guī)劃，并通過開展主題班會系列活動邀請學生共同探討，讓所有學生都獲得存在感，都參與班級的管理。比如，班級是學生生活和學習的公共場所，如果班級內(nèi)衛(wèi)生環(huán)境不好，會影響學生的專注力，所以班主任要從細節(jié)出發(fā)，要求學生勤洗手，同時引導學生注意在班級里的飲食，不要攜帶味道刺鼻的食物。另外，教師要引導學生重視班級的紀律，自習時要保持安靜，基于此，班主任可以設(shè)置漂流圖書角，鼓勵學生攜帶各種有益的圖書進行互換學習，從而讓學生在閱讀中開闊視野、豐富見解，以保持自習時班級的安靜。綜上所述，細節(jié)教育無處不在、無時不在，學生的一舉一動、一言一行處處顯示著細節(jié)教育的成果。因此，小學班主任工作要從細微處著手，注重學生、班級管理工作的細枝末節(jié)，即“日行一善”，以精神文化浸潤學生德育工作；克服障礙，以自我革新激發(fā)學生創(chuàng)新思維；勤于溝通，以細心真誠引導學生心理健康；精心營造，以良好班風建設(shè)和諧育人環(huán)境。概言之，小學班主任要精益求精，用無限的愛心孕育祖國的花朵，為學生打開智慧的大門，引導學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

作者:赫巖 單位:沈陽市皇姑區(qū)航空實驗小學

小學班主任工作3

2001年5月29日，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，強調(diào)“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。隨著2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試用）》的頒布和實施，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以迅猛之勢在全國推行。2014年3月30日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，標志著這場基礎(chǔ)教育課程改革進入深化階段。2022年4月8日，為貫徹落實黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會部署，全面落實立德樹人根本任務(wù)，教育部發(fā)出通知，將新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16個課程標準印發(fā)，即《義務(wù)教育課程方案》（2022年版），并于2022年秋季學期開始執(zhí)行，標志著我國義務(wù)教育課程改革的更進一步深化。小學階段是學生成長的關(guān)鍵階段，學校的教學模式、班級環(huán)境、德育傾向等都影響著他們的身心發(fā)育。班級環(huán)境是學生比較早接觸的密集的集體環(huán)境之一。在班級中，學生要學習如何融入集體、如何處理人際關(guān)系、如何看待自身價值，等等，小學班主任在其中所發(fā)揮的重要價值不言而喻。在新課改進行了二十年的當下，新的課程標準給小學教育階段的班主任帶來了新的挑戰(zhàn)。本文圍繞小學班主任在新課改二十年背景下所面臨的新挑戰(zhàn)，及如何塑造自我，更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)作論述。

一、小學班主任的“變”

（一）學科教學的“變”有學者認為，影響學生成績提高的最大因素在于每位教師在課堂上的不同教學效能”小學是“新課改”的第一站，“新課改”二十年的今天，要大力提升教學質(zhì)量，確保小學生在學校學好、學足，學科教學工作，勢必上一個新的臺階。作為小學班主任，應(yīng)思考如何提高課堂質(zhì)量，如何讓學生在校內(nèi)學足學好，如何跟上新課改進一步深化改革的腳步，做出相應(yīng)的改變。想有好的學習效果，沒有高質(zhì)量的作業(yè)是不行的。世界很多國家規(guī)定小學低年級不留書面作業(yè)，著重培養(yǎng)學習興趣，參與勞動，我國頒布的2022年版課程標準中明確了勞動教育的地位，作為小學班主任，如何抓緊新課程標準，貫徹新課改初心，需要作出新的改變。

（二）班級管理的“變”班是學校班級授課制的基本單位，是學生賴以有目的地進行學習、交往與身心發(fā)展的活動場所，班級氛圍直接影響到學生對于學校生活的感受和參與程度，影響到教師的教育效果。“新課改”二十年的今天，要求提升課堂教學的效率與質(zhì)量，良好的班級管理在其中發(fā)揮著重要的重要。如何使學生有向心力，如何培養(yǎng)良好的班風，怎樣的班集體更利于學生發(fā)展，作為小學班主任不深入思考，做出相應(yīng)改變，難以勝任。培養(yǎng)人豐富多采的個性，促使人的身心健全發(fā)展，實現(xiàn)個體的社會化與個性化是教育的重要價值取向。教師要提供高質(zhì)量的課后服務(wù)，想要滿足小學生個性化發(fā)展需求，教師就需要根據(jù)學生的特點和優(yōu)勢有針對性地培養(yǎng)他們。那么，如何更好地讓學生在普遍發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化發(fā)展，如何安排班級寶貴的課后服務(wù)時間，這就要求小學班主任作出改變，以滿足學生的學習需求。

（三）時間管理的“變”有研究顯示，我國中小學教師平均每周工作時間為52.54小時，包括工作日工作時間44.11小時、工作日晚上工作時間4.84小時及周末工作時間3.59小時。參與中國教育報問卷的教師中，有95%參與了課后服務(wù)。其中，27%的教師認為，在當下學校工作中，“平衡工作與個人生活”的困難明顯增加；而之前，有這方面困擾的教師只占7%。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前擔任小學班主任工作的大多是40周歲以下的女性，在家庭中承擔著重要的承上啟下的重要作用。如何高效利用時間，兼顧工作、家庭、學習，需要小學班主任作出相應(yīng)調(diào)整。

（四）溝通協(xié)調(diào)的“變”蘇霍姆林斯基說過，“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！贬槍πW教育階段而言，家校合作能夠發(fā)揮重要的作用。家長如何理解教育，如何理解自身責任直接關(guān)系到學校教育的效果，為了提升教育教學的有效性，教師應(yīng)積極取得家庭社會的幫助，協(xié)同開展育人工作。

二、小學班主任的“破變”策略

（一）提高學科素養(yǎng)，做學習型課程開發(fā)者舒爾曼提出教師必備的知識包括學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、有關(guān)學生及其特性的知識、有關(guān)教育脈絡(luò)的知識、有關(guān)教育目的目標及價值和哲學與歷史淵源的知識等類型。為適應(yīng)“新課改”的當下，對于課堂教學的新要求，作為班主任，應(yīng)做到以下幾點，第一，堅守教育使命并且保持積極樂觀的從教心態(tài)。第二，秉持終身學習理念，密切關(guān)注學科內(nèi)的教育研究新動向，將多樣化的專業(yè)知識進行交融整合，完善自己知識體系。第三，在不斷地學習中創(chuàng)新、開拓，形成具有個人特色的新時代學科課堂。要做到當下對于作業(yè)的要求，第一，小學任課教師要站在學生的能力、水平的角度，認真考慮作業(yè)的難易程度、用時長短、覆蓋知識點和學生熟練程度等因素，設(shè)計適合學生實際學情的作業(yè)。第二，教師要用自己的“勤”和“研”去換學生負擔的“輕”和作業(yè)質(zhì)量的“精”，實現(xiàn)量精、質(zhì)甄、式趣。第三，對于低年級小學生，教師要將知識融入生活情境中，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，避免作業(yè)的程序化、形式化。

（二）突破傳統(tǒng)觀念，做科學化管理班主任首先，打破傳統(tǒng)的班級管理觀念，學習現(xiàn)代化、科學化的管理理論，針對所管理班級的具體情況，制訂出符合當前政策背景，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的的班級管理制度，監(jiān)督執(zhí)行，并根據(jù)執(zhí)行情況做出適當調(diào)整。其次，應(yīng)用管理學理論，在班級采用分層管理。先輔助學生公平透明地選舉，然后組建具有本班特色的班級干部組織，明確分配職務(wù)職責，使每個崗位各司其職，教導班干部發(fā)揮模范帶頭作用，輔助班主任高效管理班級。再次，拓展管理心理學、教育心理學和青少年發(fā)展教育心理學等心理學相關(guān)知識，觀察本班學生，因材施教，有針對性地開展學生心理疏導工作，德育工作等，掃清學生心理上的障礙，為2022年版新課程標準的高效執(zhí)行做準備。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說，指人的體力和智力的充分、自由、和諧的發(fā)展。我國對于學生的要求是發(fā)展核心素養(yǎng)，不僅要求學生要從多方面發(fā)展，還要綜合發(fā)展，平衡發(fā)展。學校開展相應(yīng)的課后延時服務(wù)是為了滿足學生多樣化學習的需求，培養(yǎng)學生的一技之長。對此，班主任需要做到以下幾點，第一，在日常班級生活中，利用班級活動多給學生創(chuàng)造展示自己的機會，鼓學生上臺展示自己，以發(fā)現(xiàn)學生的特長。第二，做好學生信息分析歸類，輔助學校開展相應(yīng)的有學校特色的課后延時服務(wù)。第三，樹立榜樣，讓學生有的放矢。

（三）打破時間屏障，做工作高效的班主任班級管理是一個繁瑣復雜的工作，再要兼顧家庭、學科教學幾方面，對小學班主任來說，時間管理至關(guān)重要。在新課改深入推進背景下，對課堂教學、作業(yè)和課后服務(wù)等都提出了更高的要求，這就要求班主任更高效地利用時間，平衡工作和家庭。第一，為學生建立電子檔案，按一定規(guī)則分組歸類，方便以組為單位的學生日常管理，節(jié)省時間。第二，將工作細化，制訂合理的工作時間計劃表，分配好各項工作時間，并嚴格按照時間表執(zhí)行，計劃表要留白一段時間，用于突發(fā)事件的處理。第三，班級管理程序化，下放部分監(jiān)督權(quán)給學生干部，讓學生自治，及時與班干部溝通，這樣既能鍛煉學生的能力，也可以節(jié)省課堂時間。（四）連接溝通橋梁，使家校合作發(fā)揮作用新課程標準的落地，對于家長來說，在時間、精力、經(jīng)濟上，也是很大程度的減壓。針對小學教育階段而言，家校合作能夠發(fā)揮重要的促進作用，尤其在當下，更需要家校溝通，聯(lián)合落實。那如何打破小學班主任家校溝通的“變”呢？第一，幫助家長解讀政策、理解政策，讓家長對于課外學科學習有正確的認識。第二，讓家長明白如何配合學校教師，為協(xié)同教育奠定基礎(chǔ)。第三，試行班主任與家長互訪，使家長和班主任都有切身感受，加深了解，加強溝通。有調(diào)查顯示，當下的課后延時服務(wù)，有九成以上的在職教師參與，在以班為單位的小學教育中，班主任需要和所有為本班任課的教師協(xié)調(diào)溝通，了解學生學習情況，營造良好的班級氛圍能有效提升學生的學習積極性，及時反饋問題能幫助學生盡快改正提高。所以，首先，作為班主任，應(yīng)將學生檔案及時分享給其他任課教師，使教師有的放矢，因材施教，更好幫助學生學習。其次，班主任應(yīng)教導班委會輔助任課教師工作，使教師能更專注于課堂教學及課后作業(yè)的留、批、改等。再次，班主任應(yīng)與擔任本班課后延時服務(wù)的教師做好交接，及時準確地掌握本班學生的學習情況，保持良好溝通。最后，虛心認真和其他任課教師進行意見交流，共同提高，更高效地管理班級，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。三、結(jié)束語班主任肩負祖國的期望、學生的未來，要與時俱進，秉持終身學習的理念，創(chuàng)新、發(fā)展、完善、磨練自我，對焦“新課改”目標，精研新版課程標準，尋找適合自己的方式，打破陳規(guī)，沖破障礙，做一名有個人特色的現(xiàn)代化小學班主任。

參考文獻：

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作者:相琳琳 姜海濱 單位:吉林師范大學教育科學學院 吉林師范大學物理學院