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時下，不少校長為了把學校做強做大做優(yōu)，大多把希看寄托在建造豪華的“標志性”大樓和購置先進設(shè)備上，如20*年第一期的《雜文選刊》上有一篇《沒有大愛，何來大學》的文章，一針見血地指出了很多學校只熱衷建大樓而忽視了對師生的人性化關(guān)愛；另外，據(jù)《揚子晚報》報道，*市不少中學都在每個教室的后面安裝攝像頭，有的還建有校園閉路電視網(wǎng)，以為這樣就能隨時觀察到學生和老師在教室內(nèi)的一舉一動，從而使學校教學秩序井然。但事與愿違，面對攝像頭，老師和學生如坐針氈，心理壓力很大，試問這樣老師能教好學，學生能上好課嗎？所以我以為這種治理方式忽視了對教師和學生的人文關(guān)懷，實際上是忽視了作為主體的人的存在。

老師和學生是布滿靈感、有血有肉的人，本人以為應(yīng)更多地從思想上進手，加強對老師和學生的治理，創(chuàng)設(shè)寬松、*、團結(jié)的人際環(huán)境來促進教師更主動、積極地做好工作，促進學生更主動、自覺地往完成學習任務(wù)。而學校的內(nèi)部治理機制的優(yōu)化，關(guān)鍵在于張揚治理人性，讓教師安心、舒心、熱心、盡心的完成教育教學工作。所以我以為一個學校要做強做大做優(yōu)，不在于你的規(guī)模有多大，你的設(shè)備有多先進，關(guān)鍵還在于要以人為核心，優(yōu)化學校的治理。

1、確立以人為本的治理思想

在*有這么一所學校，學生年齡在15－18之間，學校沒有工人，沒有保衛(wèi)，沒有大師傅，一切的必要工種都由學生自己往做。學校實行學長制，三年級學生帶一年級學生。全校集合只需3分鐘。學生見到老師七米外要敬禮。學生沒有冷暑假作業(yè)，沒有一個考不上大學的。這就是*享譽30年的以道德教育為本的忠信高級工商學校。在*的各大報紙招聘廣告上，經(jīng)常出現(xiàn)"只招忠信畢業(yè)生"的字樣。忠信高級工商學校就是以人為核心來優(yōu)化學校治理的。

實在，任何學校治理的核心都是人，教師們是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴看自身價值的實現(xiàn)――這些正是作為生命體的人的主要特性。學校治理要重視這特性，在注重治理的科學化、有序化的同時，確立生命意識，關(guān)注生命，以教師的發(fā)展為本，樹立人本主義的現(xiàn)代教育治理理念，進行*治理。做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢業(yè)業(yè)做事、事事認認真真做好；人人興奮愉快*做事，事事高質(zhì)高效低耗完成。要達到這一目標，就要靠以人為本，以人為核心的文化治理和人的極強的事業(yè)心來實現(xiàn)。要做到愛護人、關(guān)心人、尊重人、善用人、培養(yǎng)人、滿足人在物質(zhì)和精神、生理和心理等方面的需求，培養(yǎng)集體精神和合作意識，建立合諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好優(yōu)越的工作環(huán)境和條件，充分體現(xiàn)出每個人的人生價值。這樣的治理就是最優(yōu)化的治理。

2、完善各種制度，用公道的制度來制約人，引導(dǎo)人，激勵人建立科學的評價制度。做好“五定”工作。即：定崗、定員、定人、定工作量和定工作崗位職責。要進行充分的調(diào)查分析，精減機構(gòu)和精編職員，減少治理層次、杜盡因人設(shè)崗；公道設(shè)定治理、教學、服務(wù)三大類型崗位的相對比例；根據(jù)崗位性質(zhì)和人的思想覺悟、能力高低、性格特點等擇優(yōu)上崗，做到知人善用、揚長避短、人盡其才；工作數(shù)目達到滿負荷，工作質(zhì)量要高標準；崗位職責要具體且易操縱和檢查。其次要認真落實“五制”，即落實校長負責制、教職工聘任制、工作目標責任制、工作質(zhì)量考核制和結(jié)構(gòu)工資制。另外，還要建立規(guī)范的用人制度。有了公道的制度還要有正確執(zhí)行制度的干部。用什么樣的干部就是樹什么樣的旗幟。學校要建立科學的選人、用人、監(jiān)視、評價等治理制度，實行嚴格的治理程序。學校的*，特別是用人的*必然導(dǎo)致學校教育的失敗。選用干部要有嚴格的程序，避免*因素攙雜其中。

3、制度治理與情感治理結(jié)合，用優(yōu)越的制度凝聚、吸引教師

學校的治理，說白了就是平衡不同層次教師的心態(tài)。必備的制度治理不可缺少，更重要的是推行情感治理。要堅持“以感情留人，以事業(yè)留人，以待遇留人”的原則。學校的制度治理假如過于僵化、死板、苛刻，必然導(dǎo)致職工怨聲在道，必然影響師生的情感，進而影響教學質(zhì)量。因此，那些一天到晚的簽到、簽退，中間抽查坐班的行為控制方式和隨意減少教師休班時間的做法是不可取的。那些不顧廣大職工的意愿，把領(lǐng)導(dǎo)的意志強加與人的做法，更是影響職工積極性的。比如強行集資，還得讓教師寫出自愿申請。教職工代表大會上要通過某事，問“不同意的舉手”等，這些不尊重職工人格的做法是與“以人為本”的治理理念相違反的。

作為教育的治理者，要努力為教師營造*的內(nèi)在環(huán)境，主動為教師排憂解難。把“五心三情”貫串于日常治理工作中，即對教師要真心庇護，誠心關(guān)懷，耐心扶助，細心體察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物質(zhì)激勵富于情，精神鼓勵滿含情。這樣，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷就如點點甘霖滋潤教師心田，“真心換來誠心，熱情換來*”，教職員工心往一處想，勁往一處使，忘我工作。

另外，依法維護教師的正當權(quán)益，公道滿足教師的精神需要也是實行人性化治理的重要內(nèi)容。

總之，在學校治理中，一定要改變那種“以管人為中心”的治理方式，代之以“以人為中心”的治理，尊重教師和學生的人格，尊重教師的工作和學生的學習，關(guān)心每一個教師和學生的情感，關(guān)心每一位教師和學生的存在和價值。只有這種以人的發(fā)展為根本，為人的發(fā)展服務(wù)的學校治理才能真正達到“管是為了不管”的最高境界，才能最大限度地調(diào)動廣大教師和學生工作、學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而促進學校良好的教風、學風的形成和鞏固，達到強、大、優(yōu)的辦校目的。