摘要：生物化學(簡稱生化)是醫(yī)學生的專業(yè)核心課程，如何闡述臨床疾病的生化機制，如何讓學生在生化學習中培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)新能力，是生化教學的重點和難點。沉浸式教學為此提供了新的方法。采用案例沉浸式引導學生探討臨床案例中的生化機制，將生化理論與臨床疾病緊密融合；采用歷史沉浸式引導學生思考科學問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。采用分生(分子的一生)沉浸式幫助學生構(gòu)建完整、立體的生化知識體系，真正將生化知識融入機體中。沉浸三式的使用，不僅提高了學生在生物化學學習中的興趣，引導學生在學習過程中的主動思考，更讓學生真正成為了課堂的主體，促進了多項能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：生物化學；沉浸式教學；醫(yī)學教育

生物化學(簡稱生化)是研究生物體中化學進程的一門學科，研究內(nèi)容側(cè)重分子機制層面。對臨床醫(yī)學生來說，在生化課程的學習中，不僅要掌握基本的知識，還要具備探究臨床疾病表象下的生化分子機制的能力，要知其然，更要知其所以然[1]。同時還要能夠基于生化機制進而設計、創(chuàng)新臨床疾病的治療，最終實現(xiàn)“臨床→機制→臨床”的閉環(huán)學習。在這一過程中，醫(yī)學生的理解分析、邏輯推理、應用創(chuàng)新的能力均得到培養(yǎng)和提高。但是，在目前的生物化學教學中，學生的學習狀況還存在不少問題：(1)具有一定自學能力，但是缺乏學習興趣，仍然以被動學習為主；(2)學生通過學習能掌握基本知識點，但缺乏對知識的理解和應用，仍然以記憶性學習為主；(3)缺乏科學思維、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[2]。卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃2.0的實施，對醫(yī)學生能力培養(yǎng)的迫切需求。學生在教學中主體地位的確立與實現(xiàn)，成為醫(yī)學教育的重要導向。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的主體、中心地位難以實現(xiàn)，缺乏學習興趣，不少學生都是漫不經(jīng)心的觀光式學習。如何改變這種現(xiàn)狀？我們選擇了沉浸式教學。沉浸式教育模式最早起源于20世紀60年代，初衷是促進第二語言的學習，取得了巨大成功[3-4]。沉浸式教學的關鍵是要給學習者帶來沉浸體驗，不僅能夠構(gòu)建個性化及情境式的課堂環(huán)境，而且能夠重塑活力課堂，啟發(fā)學生在交互與反思中獲得全身心的學習體驗。在沉浸式教學中，教師作為指導者和輔助者，通過情景設置、教學設計，引導學生主動學習，提高學生的學習興趣和愉悅感，對知識的獲得感和學習效率更高。在生物化學課堂教學中，我們采用了沉浸三式——案例沉浸式、歷史沉浸式、分生(分子的一生)沉浸式。

1案例沉浸式

針對生物化學中與臨床疾病緊密相連的內(nèi)容，我們采用案例沉浸式。采用具體臨床案例引導學生分析問題，主動思考，抽絲剝繭，探尋真相。物質(zhì)代謝的整體性在傳統(tǒng)教學中只是一個概念性問題，學生難以理解其深層含義。在案例沉浸式教學中，教師先以一個臨床案例進行導入：老年男性，B超顯示中度脂肪肝。通過超星學習通等平臺進行課堂調(diào)查，讓學生對該患者的身材和血脂情況進行推測。95%以上的學生認為，該患者應該體型肥胖，血脂升高。此時，再給出患者的具體情況：身高175cm，體重75kg；血糖、血脂均正常；不胖，常年嚴格素食，無飲酒，平時主食攝入量多。這個出乎意料的情況激發(fā)起了學生的興趣，充滿了一探究竟的好奇心。但是，教師沒有直接給出解答，而是引領者學生一步步提出問題，再自己解答，猶如針對疑案，抽絲剝繭，撥開迷霧，去探尋真相。脂肪肝是以肝細胞中脂肪(甘油三酯)的過度貯積和脂肪變性為特征的臨床病理綜合征。于是，學生首先會提出第一個問題：肝細胞中的脂肪是從何而來的呢，是肝臟自己合成的，還是飲食中的脂肪吸收到了肝臟？結(jié)合之前脂代謝的學習，學生馬上會得出答案：肝細胞中的甘油三酯是肝細胞合成的，所用原料主要由葡萄糖代謝提供。接下來，學生又提出了第二個問題：肝細胞合成的甘油三酯去路如何呢，運出肝外還是儲存在肝細胞內(nèi)？結(jié)合血漿脂蛋白的代謝，學生馬上找到答案：肝細胞合成的甘油三酯會形成脂蛋白輸出肝外，載脂蛋白是此過程中的關鍵分子。于是，學生繼續(xù)探究，提出第三個問題：協(xié)助脂肪輸出肝外的載脂蛋白是如何產(chǎn)生的呢？學生回顧之前所學后發(fā)現(xiàn)：載脂蛋白是肝細胞以自身基因為模板，利用氨基酸作為原料，通過翻譯過程合成的。氨基酸中有9種為必需氨基酸，需要由食物提供。至此，關鍵知識點都已提出，但教師并未直接解答，而是讓學生綜合思考。通過超星學習通在課堂上直接進行選擇，患者的脂肪肝是由于肝細胞中甘油三酯合成過多，還是由于肝細胞合成的甘油三酯無法順利輸出肝臟？此時，學生容易出現(xiàn)不同意見，再組織持不同觀點的學生進行闡述和辯論，各抒己見，最終找到真正的答案。學生明確了氨基酸代謝、糖代謝對脂代謝的影響，深刻體會“物質(zhì)代謝的整體性”。通過案例沉浸式，學生結(jié)合具體臨床案例進行分析和思考，在興趣驅(qū)動下主動學習，實現(xiàn)基礎與臨床的有機融合。在案例沉浸式中，學生始終是學習的中心與主體，教師只是引導者。

2歷史沉浸式

[摘要]在新技術(shù)、新媒體、新需求等因素影響下，旅游管理教學的基本特點、教學原則和教學方法等已發(fā)生新的變化。圍繞旅游管理教學實際，從課前備課、課中教學、課后考核三個環(huán)節(jié)改進，是適應新變化和滿足新需求的有效路徑。

[關鍵詞]旅游管理；教學原則；教學；考核；路徑

引言

在我國高等教育學科體系中，旅游管理專業(yè)設置僅有約20年，它是管理學學科體系下的一級學科。課程內(nèi)容涉及旅游學基本概念、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、旅游經(jīng)營與管理、休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、酒店經(jīng)營與管理[1]等。以理論課時為主，實踐課時為輔，多為48或32學時。部分高校旅游管理專業(yè)學生有實習環(huán)節(jié)。

一旅游管理學科教學的基本特點

（一）政治性

【摘要】本文以工業(yè)機器人的虛擬仿真實驗教學為切入點，針對當前工業(yè)機器人實驗教學面臨的問題探索教學改革方案，提出虛擬現(xiàn)實技術(shù)與在線課堂相結(jié)合的混合式教學模式來開展工業(yè)機器人虛擬仿真實驗教學，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建適用于學科建設要求的新一代實驗教學平臺，既能夠生動地展現(xiàn)工業(yè)機器人的組成原理和操作細節(jié)，又可以避免實驗危險因素，提高學生的學習熱情，使學生對課程知識有更深刻的理解和熟練的掌握。

【關鍵詞】工業(yè)機器人；智能制造；虛擬仿真實驗；虛擬現(xiàn)實；在線課堂

1引言

為打造具有國際競爭力的制造業(yè)，我國提出“中國制造2025”戰(zhàn)略計劃——實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領來應對未來國際制造產(chǎn)業(yè)日益激烈的競爭挑戰(zhàn)。工業(yè)機器人是智能制造的重要組成部分，在工業(yè)自動化改造的需求刺激下，工業(yè)機器人的需求逐年增長，因此對培養(yǎng)實用型專業(yè)技能人才隨之提出新的要求。從工業(yè)機器人教學質(zhì)量來看，需要改進上課的教學手段，進行教學改革，加強實踐操作，為提升課程質(zhì)量必須加快推進信息技術(shù)與教育教學的深層次融合，將互聯(lián)網(wǎng)、遙操作、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)深度應用到教育教學中來，以此培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的工業(yè)機器人專業(yè)化人才[1]。

2傳統(tǒng)工業(yè)機器人實驗教學中存在的問題

2.1教學過程的問題

摘要：隨著新時代的不斷發(fā)展，當前小學教育越來越注重對學生的綜合性教育，幫助學生改變傳統(tǒng)語文學習模式，使學生在輕松愉快的學習氛圍中感受語文學習的魅力，實現(xiàn)對語文學習的科學有益進步。本文主要探討在現(xiàn)代信息技術(shù) 下運用微課教學手段，推動小學語文創(chuàng)新教學科學有效地實施，以實現(xiàn)對學生全面教育的進步與發(fā)展。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；微課運用；小學語文；創(chuàng)新教學 一、以微課技術(shù)手段融入高質(zhì)量語文課堂

對于小學生來說，學習語文最重要的是產(chǎn)生學習興 趣，因此，教師應幫助學生及時發(fā)現(xiàn)語文中的趣味點。在 教學中游戲化的教學體驗必不可少，它能夠幫助學生積極 探究語文知識點，讓學生的關注點從課本知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實 的生活體驗，學生在學習語文的過程會更加充滿積極性。

例如，教師在進行《曹沖稱象》的教學時，可以利用微 課技術(shù)呈現(xiàn)文中的畫面，使學生感受到大象的龐大，讓學 生開動小腦瓜，及時發(fā)現(xiàn)曹沖稱象的智慧，再利用微課技 術(shù)的圖畫、音頻使學生具備身臨其境的感覺。學生的語文 學習思維會不斷被打開，學習熱情也會被更加積極地激發(fā) 出來，讓學生對本篇文章的知識點都能有效且及時掌握。

二、沉浸式語文教學拓寬學生的語文學習視野

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，科學地運用微課技術(shù)打造高 效語文課堂，提高學生學習效率，以此提高語文學習質(zhì)量， 達到事半功倍的效果。在這種潤物細無聲的教學過程中， 學生的語文學習視野獲得更大程度拓寬，使學生的語文學 習更加深入與沉浸。例如，教師可以運用微課技術(shù)讓學生 獲得情境式的閱讀體驗，使學生學會主動閱讀，并在不斷 閱讀中拓寬語文學習的視野。

1雙語教學方法及問卷調(diào)查

3門課程均于雙語教學前3周向?qū)W生布置了教學計劃,讓學生充分了解教學目的及意義,同時每位學生均配發(fā)原版外文教材內(nèi)容并要求預習。所有學生均為第一次接受雙語教學。3門課程的主講教師均有較好的英語水平,其中兩位有國外相關工作經(jīng)歷。

1.1物理化學雙語教學

1.1.1選用教材TheodoreL.Brown,H.EugeneLeMay,Jr.,BruceE.Bursten著,Chemistry———ThecentralScience.第8版,北京,機械工業(yè)出版社,2003年3月。

1.1.2教學對象及教學內(nèi)容藥學專業(yè)二年級,教學內(nèi)容為“Electrochemicalcellsandtheirthermodynamics(原電池及其熱力學)”。

1.1.3雙語教學方式沉浸式雙語教學模式。全英語多媒體課堂教學。