一、做好課堂活動的前期準(zhǔn)備

如果初中地理教師需要利用課堂活動推動課堂教學(xué)過程，就需要做好課堂活動的前期準(zhǔn)備工作，如選擇教課堂活動的內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂活動的形式和準(zhǔn)備課堂活動的教具等，這樣才能使課堂活動的應(yīng)用更有目的性、計(jì)劃性和實(shí)效性，避免課堂活動流于形式。例如，初中地理教師在講解“以河流為生命線的地區(qū)———長江沿江地帶”的時(shí)候，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長江源頭和沿途各段的自然特征，以及長江流經(jīng)地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，地理教師設(shè)計(jì)了“我愛長江”的課堂活動，并圍繞這一活動內(nèi)容，進(jìn)行如下課前準(zhǔn)備：（1）準(zhǔn)備《長江之歌》的歌曲伴奏帶，在教學(xué)開始前進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生一起唱，讓學(xué)生在欣賞和合唱的時(shí)候，順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；（2）制作中國地圖課件，在課堂教學(xué)中以投影形式展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和認(rèn)識長江的源頭和流經(jīng)的省市和自治區(qū)；（3）準(zhǔn)備長江之歌的歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生分析歌詞的內(nèi)容，結(jié)合歌詞了解關(guān)于長江的知識，如長江源頭、長江流向、長江流經(jīng)地區(qū)的地勢狀況和長江的貢獻(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。初中地理教師課前準(zhǔn)備的資料越充分，課堂活動的開展就越順利，課堂教學(xué)的效果也會事半功倍，使課堂活動推動課堂教學(xué)過程，活躍課堂氛圍的作用得到充分展現(xiàn)。

二、注重師生之間的互動交流

初中地理教師在課堂活動中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，做好課堂活動的組織工作，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主觀能動性，又有利于保障課堂活動的順利進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”的時(shí)候，可以進(jìn)行導(dǎo)游的角色扮演，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點(diǎn)介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動植物資源介紹，1700多年前的古茶樹，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風(fēng)情介紹，傣族的潑水節(jié)、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當(dāng)然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，如學(xué)生對西雙版納的印象、旅游經(jīng)歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學(xué)生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學(xué)生的互動交流，不要局限于一問一答的形式，可以以啟發(fā)的形式，讓學(xué)生自由闡述自己的想法和見解，以及對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，給學(xué)生創(chuàng)造更自由的空間，使課堂活動在和諧愉悅的氛圍中進(jìn)行。

三、重視布置課堂活動的作業(yè)

在課堂活動結(jié)束后，初中地理教師還需要為學(xué)生布置針對性的課堂活動作業(yè)，這樣既可以幫助學(xué)生總結(jié)課堂活動的內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系，又可以幫助溫故知新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固課堂教學(xué)的成果。例如，初中地理地理教師在講解西半球的國家中“美國”的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美國不同的時(shí)期和不同風(fēng)格的電影片段，如南北戰(zhàn)爭時(shí)期影片和西部風(fēng)情影片等，通過影片認(rèn)識美國社會人員構(gòu)成、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和豐富的自然資源和礦產(chǎn)資源等。在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，地理教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和觀影體驗(yàn)，總結(jié)美國被稱為移民國家的原因、農(nóng)業(yè)專業(yè)化的表現(xiàn)、高新技術(shù)的發(fā)展和資源礦產(chǎn)的分布與消耗情況等。通過對這些知識的總結(jié)歸納，學(xué)生可以更全面地認(rèn)識美國和了解美國的歷史、文化、政治和經(jīng)濟(jì)等，使學(xué)生的頭腦中有更為清晰的美國印象?？傊?，在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師不但要認(rèn)識到課堂活動的重要性，而且需要掌握應(yīng)用課堂活動的方法，從而增加地理課堂教學(xué)的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、對地圖的認(rèn)讀能力

地理學(xué)是以研究宏觀世界為主的一門科學(xué)。龐大的地理單元，繁雜的自然現(xiàn)象，豐富的地理信息，都必須通過地圖中的各種符號才能反映出來。因此，學(xué)習(xí)地理首先必須要學(xué)會認(rèn)識地圖，要能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀各種常用地理符號———圖例，并通過圖例，在地圖中找出這種地理信息，結(jié)合方向和比例尺等工具，準(zhǔn)確理解地理事物的空間方位、范圍大小、各種自然屬性等地理知識。比如對方位的認(rèn)讀，習(xí)慣上都是按照一般定向法，即“上北下南，左西右東”來認(rèn)讀，有的地圖是通過經(jīng)緯線來確定方向的，但有時(shí)根據(jù)特殊的繪圖需要，它的地理方向還可以通過圖中專門給出的指向標(biāo)來確定。因此在教學(xué)中必須向?qū)W生說明在讀圖時(shí)圖例的重要性。又比如，在高度的認(rèn)讀中常見的有分層設(shè)色地形圖和等高線地形圖，尤其是等高線地形圖通過對等高線的疏密程度來判斷坡度陡緩的變化趨勢，學(xué)生往往很難理解。教師要將其作為重點(diǎn)內(nèi)容加以突破，教給學(xué)生讀圖的方法，培養(yǎng)讀圖識圖的能力。

二、在地圖中獲取地理信息的能力

學(xué)習(xí)地理必須要學(xué)會在地圖中獲取地理信息，而學(xué)生要能夠從地圖中獲取各種地理信息，必須掌握各種圖例的含義，因?yàn)閳D例是地圖的語言。學(xué)會了圖例的意義，也就是學(xué)懂了地圖的語言，因而也才能夠通過地圖獲取各種豐富的地理信息，這既是地理學(xué)習(xí)的一種方法，又是地理學(xué)習(xí)的一種能力。在這一知識的教學(xué)中，要結(jié)合生活中的實(shí)例，通過類比的方法讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握常用圖例，使學(xué)生能夠讀懂一般性的地圖。對特殊需要的地圖，要讓學(xué)生習(xí)慣于通過圖中所給的圖例來認(rèn)讀。

三、類比聯(lián)想能力

地理學(xué)研究的空間龐大，事物繁雜，各種地理現(xiàn)象使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往熱衷于死記硬背，缺乏理解和思考，這就導(dǎo)致了知識點(diǎn)太多，太難記的畏難情緒的產(chǎn)生。其實(shí)，地球雖大，地理區(qū)域也比較多，各種地理現(xiàn)象在不同的地理區(qū)域千差萬別，但是它還有共同的一面，就是各個(gè)地理區(qū)域所處的經(jīng)緯度位置、海陸位置，以及地形因素等主要因素決定著該地的各種自然地理現(xiàn)象，進(jìn)而也制約著各種人文因素的形成。因此，在學(xué)習(xí)中學(xué)生只要牢牢抓住了這些，通過與已有知識進(jìn)行類比聯(lián)想，認(rèn)真地加以思考和研究，那么，各種地理知識的形成（包括自然的和人文的）和掌握就會是輕而易舉的小事了。

一充實(shí)了教師的專業(yè)知識

本課題的研究有力地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的快速提高，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1．重新認(rèn)識了地理課程資源的概念，對地理課程資源的認(rèn)識上升到了一個(gè)新的高度。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，科研教師對以往“課程資源就是教材”的錯誤認(rèn)識有了可喜的轉(zhuǎn)變———“課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源”：凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；校外課程資源主要包括鄉(xiāng)土資源、校外圖書館、博物館、科技館以及網(wǎng)絡(luò)資源。其中鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地的自然生態(tài)和文化生態(tài)兩方面的資源（鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等）。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，校外課程資源主要是對校內(nèi)課程資源的補(bǔ)充和拓展，我們在地方課程、校本課程乃至國家課程的實(shí)施過程中適當(dāng)?shù)剡x擇鄉(xiāng)土資源，共同構(gòu)建師生的知識平臺，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的地理觀、環(huán)境觀和正確的可持續(xù)發(fā)展理念，并豐富充實(shí)了學(xué)校地理資源庫的材料積累。

2．認(rèn)識了地理知識既有靜態(tài)的特點(diǎn)也有動態(tài)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須與時(shí)俱進(jìn)。我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的地理知識就是比較穩(wěn)定、較少變動的基礎(chǔ)知識，而動態(tài)的地理知識一般具有時(shí)代感，因其具備了當(dāng)前的社會價(jià)值而受到社會的普遍關(guān)注，比如說人口問題、城市化過程、環(huán)境生態(tài)保護(hù)等，往往在講述這些知識的時(shí)候要列舉數(shù)據(jù)、資料和圖片等，以達(dá)到增強(qiáng)教材的說服力和實(shí)證性的目的。一般來說，授課內(nèi)容往往是以靜態(tài)的知識為主，動態(tài)的知識為輔，并要不斷地更新陳舊過時(shí)的動態(tài)學(xué)科內(nèi)容，廣泛吸納地理科學(xué)的新知識和技術(shù)。

3．資料的搜集整理增加了地理教師的知識底蘊(yùn)。一位優(yōu)秀教師之所以吸引學(xué)生，不僅僅在于他有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和出眾的教學(xué)技藝，更在于他的博學(xué)多才、知識淵博。地理問題如果能夠用相關(guān)的知識來描述，加以渲染、烘托、分析，可以讓地理教學(xué)更加生動、充實(shí)、豐滿。通過訪談和收集、整理資料，研究課題的教師變得更博學(xué)多才了，更知道如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，比以往任何時(shí)候更受到學(xué)生的歡迎。

二提高了教師的專業(yè)能力

一、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。地理課要活起來，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生的興趣不是天生的，應(yīng)該采取多種多樣的方法加以調(diào)動。例如，教學(xué)“云貴高原”一般包括云貴高原的位置和分布、地形和氣候特點(diǎn)、多民族雜居的原因和現(xiàn)狀三部分內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，可以先不講這些內(nèi)容，而是運(yùn)用抒情的語言描繪云貴高原的美麗風(fēng)光，然后提問：“同學(xué)們，你們想不想去那兒旅游？”學(xué)生們一致回答“想”，然后教師繼續(xù)說“要去那兒旅游，首先要了解它的地理位置、地形和氣候特點(diǎn)?！边@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易地被調(diào)動起來了。接著教師可以出示教學(xué)地圖，培養(yǎng)學(xué)生對地圖學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的積極性。農(nóng)村初中生家里很少有地圖，因而對地圖很好奇，教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)，如果不加以引導(dǎo)興趣很快就會消失。通過引導(dǎo)，學(xué)生對地圖產(chǎn)生了興趣，教師還可以適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題，加深學(xué)生的理解。有了逐步認(rèn)識以后，就應(yīng)該給他們講解地圖和一般圖畫的區(qū)別，講解地圖上的比例尺、圖例、注記這些基本要素。這樣不僅提高了學(xué)生閱讀地圖的能力，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂變得輕松愉悅。

二、善于運(yùn)用直觀的教學(xué)手段

傳統(tǒng)地理教學(xué)由于教學(xué)手段的限制，學(xué)生看到的大都是一些抽象的語言文字，如果教師不注意調(diào)節(jié)，地理課就會變得枯燥無味?，F(xiàn)代信息技術(shù)大大改變了教學(xué)的陳舊模式，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性。例如，學(xué)習(xí)“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國地形，讓學(xué)生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時(shí)，也可先讓學(xué)生在畫面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內(nèi)，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進(jìn)一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點(diǎn)。由于采取了形象化的手段，課堂就會變得生動活潑。

三、善于運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此地理教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論和合作學(xué)習(xí)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)能力。例如，關(guān)于氣候類型的教學(xué)，可以讓學(xué)生分組討論不同氣候類型的差異。另外，針對目前的世界氣候大會，讓學(xué)生對環(huán)保與氣候等有關(guān)地理問題展開討論與辯論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與動力。又如，運(yùn)用比較法也可突出地理學(xué)的地域性與綜合性的特征，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。

一、地理活動教學(xué)的操作原則

1.主體性原則

學(xué)生不是教師的追隨者，而是學(xué)習(xí)活動的主體，在地理活動中教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的主體意識，交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動、組織活動，從而提高應(yīng)用地理知識解決問題的能力。如在“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學(xué)中，教師以“南方地區(qū)的自然條件好”為正方辯題，讓學(xué)生從正反兩方面展開辯論，學(xué)生通過辯論、傾聽、補(bǔ)充觀點(diǎn)和依據(jù)、總結(jié)陳詞，從而提高學(xué)生的合作交流技巧。

2.開放性原則

教師要改變地理教學(xué)拘泥于教材、局限于教師視野的做法，樹立全新的課程觀，以開放的心態(tài)接納新知，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中學(xué)習(xí)，能積極參與、主動分享、互相交流，形成共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

3.互動性原則