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一、地理活動(dòng)教學(xué)的操作原則

1.主體性原則

學(xué)生不是教師的追隨者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在地理活動(dòng)中教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的主體意識，交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)，從而提高應(yīng)用地理知識解決問題的能力。如在“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學(xué)中，教師以“南方地區(qū)的自然條件好”為正方辯題，讓學(xué)生從正反兩方面展開辯論，學(xué)生通過辯論、傾聽、補(bǔ)充觀點(diǎn)和依據(jù)、總結(jié)陳詞，從而提高學(xué)生的合作交流技巧。

2.開放性原則

教師要改變地理教學(xué)拘泥于教材、局限于教師視野的做法，樹立全新的課程觀，以開放的心態(tài)接納新知，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中學(xué)習(xí)，能積極參與、主動(dòng)分享、互相交流，形成共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

3.互動(dòng)性原則

課堂如果缺少了師生互動(dòng)、生生交流的氛圍，課堂討論就無法深入，就沒有了生機(jī)與活力。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，發(fā)揮教育智慧，面對不可預(yù)見的問題時(shí)能積極引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，使師生之間的交互達(dá)到和諧統(tǒng)一的教學(xué)過程。

4.過程性原則

地理活動(dòng)教學(xué)不是簡單地將結(jié)論傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識，感受知識的形成過程，同時(shí)要摒棄機(jī)械灌輸、被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、地理活動(dòng)教學(xué)的主要模式

1.問題解決類活動(dòng)教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生接受知識，而是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。教師要將問題教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，精心設(shè)置問題，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)的求學(xué)態(tài)度。

（1）提出問題

教師不能簡單地拋出問題，要在學(xué)生困惑處提問，能切中要害，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如在“中國的地理差異”教學(xué)中，教者出示課件，播放中國1月氣溫分布圖、河流分布圖、年等降水量線分布圖、干濕地區(qū)圖等圖片，提出問題：“秦嶺和淮河一線與哪幾條界線位置接近？”由一名同學(xué)對版圖探究情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生主動(dòng)暴露問題，再由學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流來解決問題。教師提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）理解問題

教師要引導(dǎo)學(xué)生收集信息，理清各因素之間的關(guān)系，認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)，嘗試性地解決問題，教師要相機(jī)點(diǎn)撥，在學(xué)生困惑時(shí)、疑難處給予必要的引導(dǎo)和幫助。

（3）設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)，經(jīng)過理性思考、交流討論探求問題的解決途徑，在不斷提出問題、解決問題中形成初步的方案。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，有些方案的設(shè)計(jì)存在不切合實(shí)際、不具可操作性等問題，教師不可一味批評指責(zé)，這樣勢必會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造意識，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性分析，提出合理的建議，幫助學(xué)生尋求可能的答案。

（4）驗(yàn)證活動(dòng)

學(xué)生借助于知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)猜想、探索分析，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出初步的結(jié)論。在活動(dòng)過程中，教師要做活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、捕捉活動(dòng)信息，幫助學(xué)生理清思路，使問題得以解決。

2.技能操作類活動(dòng)教學(xué)

技能操作指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能自覺運(yùn)用地理知識完成地理操作，逐步形成實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有啟發(fā)性的課題，首先讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，初步感知所學(xué)內(nèi)容；其次學(xué)生再圍繞活動(dòng)內(nèi)容，動(dòng)腦思考，設(shè)計(jì)制作方案，在教師點(diǎn)撥、學(xué)生糾正中將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入；最后，由學(xué)生展示操作成果，學(xué)生通過教師評價(jià)、學(xué)生互評，對操作不斷改進(jìn)，從而形成操作技能和創(chuàng)新思維能力。

3.情感體驗(yàn)類活動(dòng)教學(xué)

體驗(yàn)性的活動(dòng)以情感為依托，讓學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中獲得成功的愉悅，使情感得到發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師通過創(chuàng)設(shè)懸疑情境，引發(fā)學(xué)生心理的不和諧，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

（2）體驗(yàn)感悟

學(xué)生通過親身嘗試，積極投入，引發(fā)理性思考。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此交流、互相探討、共同感悟。

（3）情感生成

學(xué)生通過反思、質(zhì)疑，由感性經(jīng)驗(yàn)上升至理性思維，促使思想得到交流，情感得到內(nèi)化，形成平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，地理活動(dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。通過個(gè)人表達(dá)、思想交流，讓他們的觀念相互碰撞、相互融合，激活學(xué)生的思維，讓他們在獲取知識、提高能力的同時(shí)，也體驗(yàn)到成功的喜悅。

作者：李燕春單位：江蘇省濱?？h八巨初級中學(xué)