一、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉?yīng)該說在這一點(diǎn)上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學(xué)帶到新天地里。

(二)、初中階段教材之間銜接問題的再認(rèn)識。

92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語文教學(xué)注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對三個(gè)階段的認(rèn)識有所變化。三個(gè)階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個(gè)階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

（三）、聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

因素分析

美術(shù)素描形象具有基本要素主要有形體、空間、結(jié)構(gòu)、色調(diào)、明暗等是。在對學(xué)生進(jìn)行素描訓(xùn)練的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分析素描基本要素。如．教師可以在課堂上拿出一個(gè)蘋果實(shí)物，讓學(xué)生從蘋果的形體、空間、結(jié)構(gòu)、色調(diào)、明暗等角度進(jìn)行分析并討論，大概掌握后再進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，在練習(xí)過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“獨(dú)立完成”的方式，可以進(jìn)行分組，讓小組學(xué)生共同交流合作．通過討論并解決在練習(xí)中的困難。該方法的目的是讓學(xué)生從最基本的認(rèn)識學(xué)起．通過對素描基本知識的了解掌握，提高素描技能，這是理論學(xué)習(xí)過渡到實(shí)踐訓(xùn)練最有效的教學(xué)方法。

位移組合

這個(gè)訓(xùn)練法，要求美術(shù)教師應(yīng)通過活動方式引導(dǎo)學(xué)生觀察被描繪的物體。假如素描對象是花瓶，教師應(yīng)該讓學(xué)生對花瓶進(jìn)行觸摸，同時(shí)也應(yīng)該把花瓶全方位的放置給學(xué)生觀察。同時(shí)，教師應(yīng)該利用多媒體充分發(fā)揮學(xué)生空間思維的能力。當(dāng)學(xué)生對實(shí)物具有一定的感知后，空間形象就形成于頭腦中但這空間形象還是平面狀態(tài)，還未形成完全的立體感知。這個(gè)時(shí)候，教師采取多媒體多方位的展示物體空間形象，讓學(xué)生由對實(shí)物到畫面的過渡感知。所以，學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)正確的進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)，從形體、結(jié)構(gòu)和空間等指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握，再指出不足，幫助改進(jìn)。

多元化評價(jià)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)．積極評價(jià)能夠有效提高人們各項(xiàng)工作能力。傳統(tǒng)的初中美術(shù)素描教學(xué)大部分是沿用教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的模式，而且大多數(shù)的消極的評價(jià)。因此，必須改變傳統(tǒng)消極的評價(jià)方式，采用多元化的評價(jià)方法，具體方法如下：①教師的評價(jià)主要采取鼓勵(lì)和指導(dǎo)原則。并不是要求教師不可以批評學(xué)生，而是教師“批評”具有引導(dǎo)性。如學(xué)生無法正確把握空間時(shí)，教師應(yīng)該建議學(xué)生換個(gè)角度再練習(xí)。②采取學(xué)生自評法，在學(xué)生的自評中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確自我反思，認(rèn)識到自己存在的不足，讓學(xué)生在自我評價(jià)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，并加以改正和發(fā)揚(yáng)。⑧學(xué)生間進(jìn)行互評，在素描教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生分組，要求學(xué)生進(jìn)行互評。評價(jià)根據(jù)素描基本內(nèi)容，找出對方的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)要提出改進(jìn)建議，之后由教師進(jìn)行補(bǔ)充。

一、實(shí)驗(yàn)過程

(一)分析情況，確定目標(biāo)階段

第一步，根據(jù)教學(xué)大綱。分析教材，制定總目標(biāo)。

我們課題組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個(gè)中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點(diǎn)制定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識。而且要通過知識傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫徹落實(shí)到行為上。因此，我們從認(rèn)識、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。

認(rèn)識方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長的密切關(guān)系：知道家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和經(jīng)濟(jì)政治生活都離不開法律：了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)；懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)國家、集體利益和個(gè)人的合法權(quán)益。

情感方面：學(xué)生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法律的尊嚴(yán)。

教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，而搞好學(xué)校管理是學(xué)校生存和發(fā)展的根本。作為初中階段，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、領(lǐng)導(dǎo)干部要深入基層，全面了解和掌握學(xué)部的整體情況。

古人云：“兼聽則明，偏聽則暗”，同志也曾說過，沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)。所以學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)及職能部門的領(lǐng)導(dǎo)必須要以身作則，經(jīng)常深入教師學(xué)生群體之中，了解老師、學(xué)生的實(shí)際情況。這樣可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的決策，避免因決策失誤而造成工作、事業(yè)上的失誤。

二、教師要率先垂范，以身立教。

教師是教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨的具體承擔(dān)者和實(shí)踐者。因此，建設(shè)一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)管理的關(guān)鍵。

（一）、加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。俗話說得好“學(xué)高為師，身正為范”。

摘要:藝術(shù)貴在以情動人，若想得到好的藝術(shù)教育的結(jié)果就需要把情感帶入其中。美術(shù)這一門課程更是需要融入豐富的感情，以達(dá)到藝術(shù)創(chuàng)作與心之間的交流，如此，創(chuàng)作出的藝術(shù)品才具有靈魂，擁有震撼人心的力量。所以，在美術(shù)教學(xué)過程中，關(guān)注其情感教育是極其重要的。

關(guān)鍵詞:初中美術(shù);教學(xué);情感教育

初中美術(shù)教學(xué)不僅要鍛煉美術(shù)技巧，還要注重其情感教育。有感情的藝術(shù)作品能夠讓人達(dá)到靈魂與靈魂之間交流的目的，因情動人，才能讓人在其中收獲感情和感動，讓人印象深刻，美術(shù)是人靈魂及情感表達(dá)的介質(zhì)，而這情感是在美術(shù)教學(xué)中教育而來，在燃起學(xué)生對藝術(shù)的熱情之外，還能提高學(xué)生的審美，讓他們的作品更加出彩。

1．教師從自身做起，潛移默化影響學(xué)生

“養(yǎng)不教父之過，教不嚴(yán)師之惰”，教師對學(xué)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，教師的一言一行都會成為學(xué)生模仿的對象，教師如果熱愛自己的工作，塑造良好的形象，守好一個(gè)做為教師的本分，那么對學(xué)生的具有積極正面的影響;反之，教師懈怠工作，形象邋遢，玩忽職守，那么就會誤人子弟，枉為人師表。所以，教師必須嚴(yán)格要求自己，從事自身做起，將情感教育帶入自己的言語和行為之中，言傳聲教，在潛移默化在影響學(xué)生。教師也要端正自己的教學(xué)態(tài)度，以嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更為信服，使初中美術(shù)教育更具有效果。初中美術(shù)教學(xué)中的情感教育不同于美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，初中美術(shù)技能學(xué)習(xí)是手法、調(diào)色、構(gòu)圖等繪圖的手段，這些是理性的教學(xué)，是在長期反復(fù)練習(xí)中可以有效見到該效果，但是初中美術(shù)教學(xué)中的情感教育不同于其中的技巧性的學(xué)習(xí)，并沒有可以固定訓(xùn)練的方法，這需要教師在平時(shí)授課及與學(xué)生交流中不知不覺去影響他們、感染他們的情緒，使得他們在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中可以將豐富的情感帶入其中，在運(yùn)用繪圖技巧的同時(shí)，還將自身的情感通過作品流露出來，讓人們在欣賞美的同時(shí)還能收獲感動，是欣賞者與創(chuàng)作者、作品達(dá)到心與心的交流，使作品具有靈魂，這樣的作品才是成功的作品。本著嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的原則，教師要想潛移默化影響學(xué)生，就需要提高自身的審美能力以及美術(shù)素養(yǎng)，在授課的時(shí)候衣著穿戴美觀，語言之間要主要語速和語調(diào)，時(shí)時(shí)維持一個(gè)“美”的形象，從而在潛移默化中影響學(xué)生，使他們對“美”更加敏感，并對其認(rèn)識有獨(dú)到的見解。

2．選取富有情感的題材，加強(qiáng)學(xué)生思想教育