摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷的更新。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和解決問題為目的的教育。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個承上啟下的學(xué)習(xí)階段，我們老師應(yīng)在創(chuàng)新教育的引領(lǐng)下，積極探索有效的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓真學(xué)發(fā)生在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教育理念；創(chuàng)新教育

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維和推理能力的重要階段。在新課改的推行下，實施創(chuàng)新教育十分必要。那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推行創(chuàng)新教育呢？

一、要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在新課改的教育環(huán)境下，不僅完善了教育結(jié)構(gòu)，也要求廣大教育者不斷提高教育水平、更新教育理念。創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里創(chuàng)新的主體也應(yīng)該是學(xué)生。朱永新先生的“締造完美教室”報告中就教室命名問題時曾說：“如果當(dāng)個性與貼切性有了沖突的時候，寧選貼切，不選個性，哪怕與其他教室有所重復(fù)也行。畢竟對孩子們而言，它仍是獨(dú)一無二的。”在實施創(chuàng)新教育中，不一定需要我們呈現(xiàn)的形式多么新穎獨(dú)特，此處的“新”是指對孩子而言有突破。在進(jìn)行三視圖教學(xué)時，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)使學(xué)生能自主歸納由已知三視圖確定立方體。（1）由常見幾何體三視圖確定幾何體，如三棱錐、四棱柱等。（2）由三視圖確定搭建的幾何體的小立方體的位置及個數(shù)。（3）由兩個視圖推斷搭建的幾何體的小立方體位置及個數(shù)范圍。整堂課通過上述三個環(huán)節(jié)組成了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行實物操作，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。在創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學(xué)生能體會數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程，創(chuàng)新的核心是學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，創(chuàng)新的方法是在歸納概括得到猜想或規(guī)律后去加以驗證。教師要在以學(xué)生為主體的思想下將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終，走好三步走策略。

二、要創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一、情感教育的意義

（一）激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生

初中生處于青春期，有一定的叛逆心理，面臨中考，又會有一定的焦躁心理。如果用冷冰冰的知識去灌輸，會使學(xué)生的叛逆心理和焦躁心理更為嚴(yán)重，而利用情感教育則可以激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，安撫學(xué)生的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）使學(xué)生“親其師，信其道”

古語有云，“親其師，信其道”。如果學(xué)生親近教師，對教師產(chǎn)生良好的情感，就會“愛屋及烏”，喜歡上教師所教授的學(xué)科。而情感教育則是使學(xué)生喜歡上教師的直接因素。教師只有貼近學(xué)生，傾注自己的情感，才能打動學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”。

二、新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)情感教育

相對于比較呆板的傳統(tǒng)黑板課堂教學(xué)模式，多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像于一體，將抽象的數(shù)學(xué)用生動形象、奪人眼球的方式演示出來，不但會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且便于學(xué)生的理解與認(rèn)知。

一、因材施教，區(qū)別對待

現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育模式側(cè)重于教師傳授知識，課本寫什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生大都使用相同或者相似的學(xué)習(xí)方法，個體發(fā)展被人忽視，他們也很難學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生個體不同，思維方式自然也是不同的，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，制定出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的長處，彌補(bǔ)自己的不足，按照自己的特點(diǎn)穩(wěn)步發(fā)展。當(dāng)然，如果教師對學(xué)生沒有充分的了解，也不可能很好地因材施教。這就要求教師在平時的教學(xué)中留意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，完善自己的教學(xué)方式，與此同時也要讓學(xué)生自己掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。值得一提的是，教師與學(xué)生有充分的交流和溝通，才能讓教師全面地了解學(xué)生。在新的教育模式下，師生之間的關(guān)系較以往的教學(xué)模式更加注重雙方的交流，而非單方面的教師輸出、學(xué)生接收。古語有云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生只有和教師親近了才會信任教師、接受老師的教育，并積極地學(xué)習(xí)。當(dāng)教師不但是學(xué)生的良師，還成為學(xué)生的益友的時候，就能夠更深入地了解學(xué)生，更好地幫助學(xué)生，從而更高效地開展自己的教學(xué)工作。

二、創(chuàng)新思維，必不可少

我們正處于一個以創(chuàng)新為核心競爭力的時代，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為重點(diǎn)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)展，既是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿。學(xué)生在小學(xué)經(jīng)歷了啟蒙教育，為了讓他們更好地適應(yīng)高中嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)，初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維勢在必行。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能拘泥于一些不必要的條條框框，而應(yīng)主動地引導(dǎo)學(xué)生依靠發(fā)散性思維思考一些問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，具體的實施可分為以下幾步：第一步，利用數(shù)學(xué)說理訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生針對一個問題具體、全面地分析，找出問題的數(shù)量關(guān)系，采用合理的解題思路，進(jìn)而總結(jié)出一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題的規(guī)律，掌握學(xué)科中的基本法則，加深對學(xué)科的理解，以上是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本條件。第二步，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，標(biāo)新立異，這樣才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。但這并不意味著簡單地追求個性，而是建立在第一步所提及的對學(xué)科的理解，以及學(xué)生自身勤奮刻苦之上的。比如，幾何是數(shù)學(xué)中比較靈活的一塊領(lǐng)域，在教學(xué)中，教師傳授一般的解題方法固然重要，但是也不能忽視對學(xué)生另辟蹊徑的鼓勵，讓他們尋求一些不同于一般思路的解法，訓(xùn)練其幾何思維，加深對幾何本質(zhì)的了解。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們積極主動地探索，思維活躍，更好地掌握知識。第三步，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)設(shè)置一些課外開放性應(yīng)用題，學(xué)生在解決這些問題的過程中既能加深對課本知識的了解，也可以使得他們更加積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束

【摘要】問題情境已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個焦點(diǎn)。問題情境是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，到底什么是情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)有哪些注意點(diǎn)，問題情境創(chuàng)設(shè)有哪些基本的策略和方法，本文將基于實踐予以闡述。

【關(guān)鍵詞】問題情境基本策略一般方法

一、數(shù)學(xué)問題情境的概念界定

“情境”，《辭?！方忉尀椋骸耙粋€人在進(jìn)行某種行動時所處的社會環(huán)境。是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件。”具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題情境，就是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動時所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。汪秉彝先生、楊孝斌先生認(rèn)為：“數(shù)學(xué)情境是一種激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件?！?/p>

《辭?！钒选扒榫场狈譃槿?“真實的情境，指人們周圍存在的他人或群體；想象的情境，指在意識中的他人或群體，雙方通過各種媒介物載體相互影響；暗含的情境，指他人或群體行為中包含的一種象征性的意義。”在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，孫曉天教授認(rèn)為：數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)當(dāng)滿足兩條：一個是與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)，適合做數(shù)學(xué)課程與學(xué)生經(jīng)驗之間的接口；另一個是能成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和作出創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的載體。依照這個原則他把問題情境分成：現(xiàn)實的、超現(xiàn)實的（虛擬的）、學(xué)生知識儲備和經(jīng)驗中已有的三類。由此可見，問題情境不一定就非得是生活里面有的真情實景，有時候情境也可以是很抽象的。夏小剛博士指出：隨著學(xué)生身心的不斷發(fā)展及學(xué)校數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性的不斷增加，教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可能應(yīng)更多地立足于數(shù)學(xué)內(nèi)部本身，注重與其他學(xué)科的聯(lián)系?？梢?，數(shù)學(xué)問題情境并不只是學(xué)生真實的生活情境，可以是虛擬的，也可以是數(shù)學(xué)等知識的。

二、數(shù)學(xué)問題情境的心理學(xué)基礎(chǔ)

差生時刻圍繞著農(nóng)村初級校的教學(xué)，從本人幾年來的體會感到，差生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就對后天形成的差生問題淺談自己的看法，

初中數(shù)學(xué)差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

2、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

4、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。