社會發(fā)展日新月異，如何隨著社會的發(fā)展不斷調(diào)整教學(xué)知識體系，更好地培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生仍是非常重要的工作．本人在從事小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，通過對小學(xué)教育人才的需求情況調(diào)查和對小學(xué)教育人才基礎(chǔ)知識掌握程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)教育教學(xué)過程中，化學(xué)教學(xué)過程中存在著課程知識體系不系統(tǒng)，知識趣味性不強(qiáng)，教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性不高的現(xiàn)狀，因此，針對這些問題，教學(xué)過程中不斷對知識體系重新梳理歸納，對教學(xué)方法、考核方式等也做了一定的改進(jìn)，取得了一定成果．

1小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1專業(yè)定位對于小學(xué)教育專業(yè)，欽州學(xué)院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎(chǔ)的人文地理和自然科學(xué)知識的人才，使學(xué)生畢業(yè)以后能夠?yàn)樾W(xué)教育工作的順利開展提供強(qiáng)有力的支持．因此，對現(xiàn)代化學(xué)的知識體系進(jìn)行優(yōu)化整合和補(bǔ)充完善，可以使其更好的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案．

1.2化學(xué)知識需求根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度只要求學(xué)生掌握基本的原理和反應(yīng)過程，掌握基本化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學(xué)生能夠?qū)θ粘０l(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握復(fù)雜的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)等知識，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運(yùn)用知識解釋現(xiàn)象即可．

1.3化學(xué)知識體系現(xiàn)狀我院在小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)過程中，采用的化學(xué)教材是陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡等知識進(jìn)行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識體系分為無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)材料等知識體系．整個(gè)教材雖然只是面向小學(xué)教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學(xué)生講授．

2教學(xué)改革措施

1小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1專業(yè)定位

對于小學(xué)教育專業(yè)，欽州學(xué)院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎(chǔ)的人文地理和自然科學(xué)知識的人才，使學(xué)生畢業(yè)以后能夠?yàn)樾W(xué)教育工作的順利開展提供強(qiáng)有力的支持．因此，對現(xiàn)代化學(xué)的知識體系進(jìn)行優(yōu)化整合和補(bǔ)充完善，可以使其更好的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案．

1.2化學(xué)知識需求

根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度只要求學(xué)生掌握基本的原理和反應(yīng)過程，掌握基本化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學(xué)生能夠?qū)θ粘０l(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握復(fù)雜的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)等知識，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運(yùn)用知識解釋現(xiàn)象即可．

1.3化學(xué)知識體系現(xiàn)狀

摘要：社會發(fā)展對人才素養(yǎng)需求的變化使得高校教育需做出相應(yīng)的改革。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)入門學(xué)科，與后續(xù)無機(jī)化學(xué)以及其他化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力具有重要意義，因此開展無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革至關(guān)重要。對當(dāng)前無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全、綠色化學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在的問題，提出通過增強(qiáng)安全教育、提高綠色化學(xué)意識、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式等手段進(jìn)行無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

前言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，行業(yè)發(fā)展定位也發(fā)生著巨大的變化，社會對人才的素養(yǎng)要求也隨之有所改變。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式多重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力差，創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性不足，不能很好地適應(yīng)時(shí)代的需求。為了應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，2017年新工科研討會提出“新工科理念”，志在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、數(shù)字化思維和跨界整合能力的“新工科”人才[1-2]，這促使著高校教育需要做出相應(yīng)的改革。新時(shí)代人才的培養(yǎng)，扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能是基礎(chǔ)。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的入門，在學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要意義[3]。除此之外，無機(jī)化學(xué)還是一門與其他學(xué)科聯(lián)系緊密的學(xué)科，如生物無機(jī)化學(xué)、醫(yī)藥化學(xué)、材料化學(xué)、食品化學(xué)等。因此，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性不言而喻，而如何保障無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為眾多基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的入門，已逐漸被重視，但受限于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)方式等原因，其人才素質(zhì)與社會要求仍存在一定差距。在此背景下，針對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的改革措施，以期為本科無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供參考。

1無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施

1.1增強(qiáng)安全教育

摘要:有機(jī)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、材料學(xué)、化學(xué)工程及應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)開設(shè)的一門以鞏固有機(jī)知識、訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能為目的的一門必修實(shí)驗(yàn)課。本文考查了本校有機(jī)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)模式陳舊、考核形式單一、蒙授學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較薄弱、實(shí)驗(yàn)廢品處理不規(guī)范等問題，本文結(jié)合新的時(shí)代背景，給出了改進(jìn)教學(xué)模式、多樣化考核方式、蒙漢生實(shí)施插班教學(xué)、落實(shí)賠償機(jī)制等具體改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞:有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

有機(jī)化學(xué)是四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，是化學(xué)、化工、環(huán)境、材料、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有操作復(fù)雜、反應(yīng)時(shí)間長、反應(yīng)條件要求高、副產(chǎn)物多、有毒性等特點(diǎn)［1］。有機(jī)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與良好的工作作風(fēng)必不可少的環(huán)節(jié)。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸顯露出一些不適應(yīng)于現(xiàn)代化教學(xué)的弊端，本文對本校實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行了深入調(diào)研，對其中存在的問題進(jìn)行了深入的思考，提出了一些切實(shí)可行的建議。

1有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)模式陳舊

有機(jī)實(shí)驗(yàn)課采取教師講解實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容、步驟、做演示實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生按照演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的模式。學(xué)生得到產(chǎn)物、計(jì)算出產(chǎn)率，即為實(shí)驗(yàn)成功。這樣的模式有不小的弊端。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師事無巨細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)，然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)［2］。這么做會在一定程度上限制學(xué)生的思維，使學(xué)生頭腦中形成該實(shí)驗(yàn)的固定模式，學(xué)生在觀看完教師演示實(shí)驗(yàn)后就很難再突破教師的實(shí)驗(yàn)框架，很難或不敢做出自主的改動(dòng)。所謂學(xué)生實(shí)驗(yàn)只不過是復(fù)制教師的實(shí)驗(yàn)操作，只要得出實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物和現(xiàn)象即可，在這個(gè)過程中缺乏對實(shí)驗(yàn)的思考和探究。

一、能源化學(xué)工程專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

新專業(yè)的定位決定了專業(yè)以后的發(fā)展方向，也決定了師資隊(duì)伍的配置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程體系的建立以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)等。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，首先必須在對專業(yè)深入分析和了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情和學(xué)校的條件，考慮專業(yè)發(fā)展與社會進(jìn)步對人才的客觀、合理的要求。所以本專業(yè)定位應(yīng)以拓寬專業(yè)面、培養(yǎng)寬口徑的掌握能源化學(xué)工程專業(yè)知識和技能，具備新產(chǎn)品、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)研究和開發(fā)的基本能力，能從事化石能源（包括石油、煤、天然氣）、新能源（包括太陽能、氫能、生物質(zhì)能等）化工過程工程的研制與開發(fā)、裝置設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程的控制以及企業(yè)經(jīng)營管理等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型人才。

二、能源化學(xué)工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程體系是否合理、課程內(nèi)容是否先進(jìn)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。能源化學(xué)工程專業(yè)是一門內(nèi)容豐富而又廣泛的科學(xué)與工程，屬交叉學(xué)科。專業(yè)按照東北石油大學(xué)“通識教育＋學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)教育＋實(shí)踐教學(xué)”四個(gè)層面設(shè)置課程，構(gòu)建了厚基礎(chǔ)、寬口徑、重視學(xué)科交叉的課程體系。通識教育主要包括兩課、綜合基礎(chǔ)、外語、計(jì)算機(jī)、體育、公共藝術(shù)及跨學(xué)科門類修讀課程；學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程以及物理化學(xué)、化工原理、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程、線性代數(shù)、分析化學(xué)、工程制圖等等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程主要包括石油加工工程、基本有機(jī)化工工藝學(xué)、能源化工設(shè)計(jì)、能源轉(zhuǎn)化催化原理（雙語）等課程，同時(shí)開設(shè)了大量的專業(yè)選修課，注重學(xué)科交叉，拓展了學(xué)生的知識面；實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)含課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，所有的化學(xué)、物理類課程均設(shè)置了配套課程實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新性的比重。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)外，還開設(shè)了創(chuàng)新實(shí)踐和科研訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)期間，學(xué)生可靈活選擇在企業(yè)或校內(nèi)完成。各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分分配情況如圖1。能源化學(xué)工程專業(yè)構(gòu)建的課程體系的特點(diǎn)是：注重各部分之間的系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性，充分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并重，基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識并重的原則，力求體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。培養(yǎng)的學(xué)生既有豐富的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，并了解所學(xué)專業(yè)方向的學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

沒有高水平的師資隊(duì)伍就無法建設(shè)高水平的專業(yè)，所以師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的根本保障。東北石油大學(xué)制定科學(xué)合理的人才引進(jìn)政策，采用各種優(yōu)惠條件吸引高層次人才來校工作，補(bǔ)充新專業(yè)建設(shè)所需的專業(yè)教師，重點(diǎn)引進(jìn)高水平的學(xué)科專業(yè)帶頭人以及主干課程的專任教師，重視已有人才的培養(yǎng)提高，充分發(fā)揮老教師帶青年教師的傳幫帶作用，提高教師隊(duì)伍的整體水平和素質(zhì)。目前本專業(yè)已有10名教師，全部具有博士學(xué)位，2名教授，4名副教授，同時(shí)還聘請了企事業(yè)單位、科研院所及其他高校等高水平的專業(yè)人員擔(dān)任新專業(yè)的兼職教師。已經(jīng)構(gòu)建了年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研綜合水平高的具有發(fā)展?jié)摿處熽?duì)伍，保證了新專業(yè)的建設(shè)順利完成。以上是針對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的本科能源化學(xué)工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和辦學(xué)定位，從培養(yǎng)目標(biāo)確定到課程體系、師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)人才的迫切需求，下一步我們將進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、完善課程體系，形成科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，建立科學(xué)的管理制度，從而有效地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)能源化學(xué)工程專門人才。