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落花生教學(xué)反思范文第1篇

1．閱讀主體的自主性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法越俎代瘡。教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。

2．閱讀實(shí)踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。而學(xué)生由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過(guò)程中還會(huì)遇到許多的疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價(jià)值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時(shí)，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對(duì)此來(lái)一番分析、推理和探究。在對(duì)問(wèn)題的探究解決中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也得到提升和發(fā)展。

3．閱讀過(guò)程的調(diào)控性。從心理學(xué)的角度看，閱讀是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取意義的復(fù)雜的心理過(guò)程，要經(jīng)歷感知（看到文字，讀出字音）──理解（把單詞轉(zhuǎn)化為意義）──反應(yīng)（領(lǐng)會(huì)作者說(shuō)的是什么）──綜合（與實(shí)際聯(lián)系的應(yīng)用）四個(gè)階段。這使得學(xué)生的閱讀理解往往不能一步到位，還會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過(guò)程中，及時(shí)、不斷地加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)。從而把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及他人見(jiàn)解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面、深入的理解和掌握。

4．閱讀結(jié)果的差異性。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)性化理解。因此可以說(shuō)，個(gè)性化閱讀結(jié)果實(shí)質(zhì)上是作為閱讀主體的個(gè)人對(duì)閱讀材料的一種帶有強(qiáng)烈主觀色彩的理解、感悟和體驗(yàn)，必然會(huì)存在一定的差異性。

二、教學(xué)策略

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

1．引導(dǎo)批注閱讀，從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這顯然不利于個(gè)性化閱讀。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線(xiàn)條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫(xiě)什么；愛(ài)怎樣批注，就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，滿(mǎn)足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學(xué)生對(duì)“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專(zhuān)題批注，結(jié)果，學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解：有講速度的“來(lái)得快而猛”；有說(shuō)態(tài)度的“真勇敢、堅(jiān)定、果斷”；有論感情的“一心只愛(ài)孩子”；有談心理的“心急如焚”；有評(píng)用詞的“簡(jiǎn)煉、生動(dòng)、形象”；有議人物的“真是個(gè)奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快”。通過(guò)批注閱讀，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對(duì)“落”字運(yùn)用之精妙體會(huì)得入木三分。

2．強(qiáng)化“閱讀反思”，閱讀過(guò)程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

一般地說(shuō)，實(shí)現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個(gè)途徑，一是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒(méi)有不同的見(jiàn)解或更有說(shuō)服力的答案？能不能換個(gè)角度或方法想想、做做？等等。以此調(diào)整，深化閱讀活動(dòng)。二是同學(xué)間的合作交流。通過(guò)生生之間的互動(dòng)、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短動(dòng)深對(duì)課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。如教學(xué)《珍貴的教科書(shū)》讓學(xué)生每讀完一段，都想想：為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的？讀完全文再仔細(xì)思考這個(gè)問(wèn)題，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對(duì)課文的理解在自我把握、反思和調(diào)控中逐漸深入、逐步全面。

落花生教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】問(wèn)題情境；科學(xué)教學(xué)；有效教學(xué)；中學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）04-0162-03

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是有效教學(xué)的核心。古希臘哲人普羅塔戈說(shuō)：“大腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”這里的火把就是激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。換言之，好的問(wèn)題，不僅能統(tǒng)帥整個(gè)課堂教學(xué)的脈絡(luò)，而且能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效益最大化。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)引，將問(wèn)題融合于情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，充分活躍課堂氣氛，變“以教師為中心”的教學(xué)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，以達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。

一、問(wèn)題情境的要義

教學(xué)中的有效問(wèn)題，是指能夠激起學(xué)生探究欲望，并能促使他們運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑、分析或推理去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的疑難。有效問(wèn)題的產(chǎn)生不是現(xiàn)象與問(wèn)號(hào)的簡(jiǎn)單組合；真正有效的科學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是鑲嵌于一定情境之中并在質(zhì)疑之后提出的。例如，氣體液化時(shí)，放出熱量，這只是屬于知識(shí)的再現(xiàn)，不是問(wèn)題；氣體液化時(shí)，氣體是吸收還是放出熱量？這純粹只是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。人被100℃水蒸汽燙傷，為什么比100℃開(kāi)水燙傷更加嚴(yán)重？這才是真正的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)。所以，教師要在教學(xué)中把握好知識(shí)、問(wèn)題、情境三者之間的關(guān)系。亦即，知識(shí)不能以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)該蘊(yùn)含在問(wèn)題之中，讓問(wèn)題鑲嵌在生動(dòng)有趣的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。[1]如果形象地將問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)比作知識(shí)的“溶解”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就好比知識(shí)的“結(jié)晶”。這類(lèi)似于我們吃落花生獲得營(yíng)養(yǎng)素一樣，落花生里的營(yíng)養(yǎng)素就是知識(shí)，落花生里的核仁就是問(wèn)題，落花生的外殼就是情境。我們通過(guò)剝?nèi)ヂ浠ㄉ耐鈿ぃ粤寺浠ㄉ暮巳?，才能獲得營(yíng)養(yǎng)素。問(wèn)題情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的掛鉤點(diǎn)，是通向有效教學(xué)的“助推器”，使學(xué)生自主參與課堂，有意義學(xué)習(xí)成為可能。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)憤悱問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，一個(gè)遠(yuǎn)離平衡的系統(tǒng)因其具有開(kāi)放性，需要吸收一定的物質(zhì)與能量，同時(shí)又要向外界耗散能量，才能走向有序。否則，將走向混沌、死寂。[2]耗散結(jié)構(gòu)理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的啟示：當(dāng)人的大腦處于認(rèn)知失調(diào)時(shí)，更有利于信息的輸入，從不平衡走向平衡，從無(wú)序走向有序。所以，教師精心設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的矛盾思維，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知失調(diào)的困惑，以形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心向，這樣才能激起強(qiáng)烈的追根求源的欲望，才能積極主動(dòng)地去探究！

例如，在建立參照物概念的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把小車(chē)平放在桌子上，把課本放在小車(chē)上，推動(dòng)小車(chē)，使它從桌面的一端緩緩移動(dòng)到另一端。接著讓學(xué)生思考，小車(chē)和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？有的學(xué)生說(shuō)，小車(chē)是運(yùn)動(dòng)的，課本是靜止。有的學(xué)生說(shuō)，小車(chē)是運(yùn)動(dòng)的，課本也是運(yùn)動(dòng)的。對(duì)于同一個(gè)物體，怎么有兩種不同的意見(jiàn)呢？這樣，學(xué)生的思維處于矛盾與沖突之中，從而觸動(dòng)學(xué)生大腦深處的神經(jīng)，去解疑問(wèn)難。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

教育家陶行知認(rèn)為“為生活而教育”。這說(shuō)明生活是教育的中心。因此，教師在挖掘教材的內(nèi)涵時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，尋找教材與生活的掛鉤點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)以致用能力。例如，在“氣壓與氣體流速關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：（1）我們浙江省東南沿海，是臺(tái)風(fēng)多發(fā)地區(qū)。當(dāng)臺(tái)風(fēng)吹過(guò)建筑物時(shí)，你認(rèn)為，應(yīng)該沿著風(fēng)向把兩側(cè)的窗都打開(kāi)好還是緊閉門(mén)窗好？我們看到臺(tái)風(fēng)會(huì)把有些房子的屋頂都掀翻，你知道為什么嗎？（2）現(xiàn)在的汽車(chē)大多都安置有頂部天窗，當(dāng)行駛的汽車(chē)打開(kāi)天窗時(shí)，空氣是從車(chē)內(nèi)往外流，還是透過(guò)天窗往里吹？為什么？（3）地鐵車(chē)站和火車(chē)車(chē)站的月臺(tái)上都有一條警示黃線(xiàn)，當(dāng)列車(chē)進(jìn)站時(shí)，要求旅客退到黃線(xiàn)之外，以保證安全。也有報(bào)道說(shuō)有人行走在鐵軌旁，當(dāng)列車(chē)高速經(jīng)過(guò)時(shí)，人并沒(méi)有碰到列車(chē)卻被卷入其中，造成事故。你知道原因嗎？一連串的生活化問(wèn)題情境讓學(xué)生從課文中跳了出來(lái)，學(xué)生通過(guò)回憶或傾聽(tīng)回答，對(duì)氣壓與氣體流速的關(guān)系認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，這一“跳躍”比單純的課堂練習(xí)更能抓住學(xué)生的心，從而起到意想不到的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境，搭建學(xué)生思維支架

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于那些具有一定深度和難度的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生難以理解和領(lǐng)悟。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和思維能力，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，為學(xué)生提供必要的“思維支架”，認(rèn)知臺(tái)階，使學(xué)生容易理解，不斷深化。

如，在教學(xué)《空氣》這一節(jié)課時(shí)，如何測(cè)出空氣中氧氣的體積含量？教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，出示一瓶集氣瓶，如何測(cè)出瓶中空氣的體積？引導(dǎo)學(xué)生分析，先用水灌滿(mǎn)，再用量筒測(cè)出水的體積，即為空氣的體積。教師可以繼續(xù)提問(wèn)：如何測(cè)量這一集氣瓶中氧氣的體積？引導(dǎo)學(xué)生分析，氧氣取不出來(lái)，用什么方法？用燃燒的方法，用什么物質(zhì)燃燒？可燃物，用什么可燃物？燃燒的目的是什么？為了耗盡空氣中的氧氣。學(xué)生小組討論，木炭、硫不適合，會(huì)產(chǎn)生新的氣體；鐵的著火點(diǎn)太高了，不適合，應(yīng)選擇紅磷。紅磷的量要怎樣？足量，要消耗盡空氣中的氧氣。應(yīng)該在什么時(shí)候打開(kāi)止水夾？集氣瓶?jī)?nèi)溫度降到室溫的時(shí)候。集氣瓶底部水的作用是什么？溶解五氧化二磷。通過(guò)這一系列層層遞進(jìn)式的問(wèn)題，使學(xué)生真正理解實(shí)驗(yàn)原理。教師合理、有序、多層次地分解問(wèn)題，按照思維由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化、這樣就能引導(dǎo)學(xué)生逐步地解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)不易忘記，過(guò)一段時(shí)間即使部分忘記了，還可以通過(guò)自己思考推導(dǎo)出來(lái)。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)欲望

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫說(shuō)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)出一系列富有趣味性、啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，使其產(chǎn)生懸念和好奇心，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在《大氣的壓強(qiáng)》教學(xué)時(shí)，教師順勢(shì)拿出一玻璃杯，倒過(guò)來(lái)，杯口墊上一個(gè)合適的塑料片，用手托著，塑料片沒(méi)有掉下來(lái)，但手一放，塑料片自然就掉下來(lái)了。教師提出問(wèn)題，如果將杯子用水裝滿(mǎn)，塑料片還會(huì)掉下來(lái)嗎？讓學(xué)生猜想，有的學(xué)生說(shuō)：肯定會(huì)掉下來(lái)，水和塑料片加在一塊更重了。有的學(xué)生說(shuō)，不會(huì)掉下來(lái)。教師實(shí)驗(yàn)演示，塑料片沒(méi)有掉下來(lái)，水也沒(méi)有流下來(lái)。面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，同學(xué)們議論紛紛，引起學(xué)生的深度思考。學(xué)生的好奇心使他們急切地想去探索發(fā)現(xiàn)，最后達(dá)成一個(gè)共識(shí)，杯外的空氣代替了手的作用，給塑料片和杯內(nèi)的水一個(gè)向上的托力，這就是大氣壓強(qiáng)的作用，水到渠成地引出主題“大氣壓強(qiáng)”。

（五）創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)自主建構(gòu)

教育心理學(xué)家梅里爾在首要教學(xué)原理中指出，只有當(dāng)激活已有知識(shí)，并將他作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。[3]學(xué)生的大腦不是一個(gè)“白板”，任意供教師涂抹，而是裝著許多“前科學(xué)”概念、錯(cuò)誤。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該挖掘?qū)W生思維中的錯(cuò)誤點(diǎn)，尋找學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)自主建構(gòu)。

如，在《溫度的測(cè)量》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先做后教，創(chuàng)設(shè)生成的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)的意義。教師先讓學(xué)生測(cè)量一杯水的溫度，把測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)。學(xué)生們都紛紛動(dòng)手，開(kāi)始測(cè)量。結(jié)果讓教師非常意外，有的同學(xué)測(cè)量結(jié)果忘了寫(xiě)單位或?qū)戝e(cuò)單位；有的同學(xué)測(cè)量時(shí)沒(méi)有把溫度計(jì)與被測(cè)的液體充分接觸；有的同學(xué)俯視或仰視讀數(shù)；有的同學(xué)把溫度計(jì)與燒杯的底部接觸；有的同學(xué)把溫度計(jì)與燒杯的內(nèi)壁接觸。接著，教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤的癥結(jié)，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因，然后講解溫度計(jì)的使用規(guī)則，讓學(xué)生重新測(cè)量其它物體的溫度，效果很好。創(chuàng)設(shè)生成的問(wèn)題情境，暴露學(xué)生錯(cuò)誤思維過(guò)程，目的在于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維只憑理論分析是不能根治的，其根源是對(duì)事實(shí)的錯(cuò)誤體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)在課堂上重現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤思維事實(shí)，讓學(xué)生重新體驗(yàn)和反思，惟此才能標(biāo)本兼治。

（六）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

開(kāi)放性問(wèn)題情境是指教師從問(wèn)題的不同層次、不同側(cè)面、不同角度、不同方向進(jìn)行提問(wèn)，以打破學(xué)生墨守成觀的思維定勢(shì)，促使他們進(jìn)行發(fā)散性思維，使其對(duì)問(wèn)題理解得更全面，掌握得更牢固，運(yùn)用得更靈活，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。開(kāi)放性的問(wèn)題情境，從某些意義上說(shuō)也是給學(xué)生留有“空白”和“開(kāi)發(fā)區(qū)”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)新，以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

如，學(xué)生在《大氣的壓強(qiáng)》小組活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，結(jié)合生活中的例子，利用器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明大氣壓的存在，（器材：吸盤(pán)、紅墨水、滴管、針筒）結(jié)果學(xué)生提出很多的想法：（1）滴管吸紅墨水。（2）用手按住針筒口后，活塞就很難。（3）兩個(gè)吸盤(pán)緊按在一起后，很難拉開(kāi)。（4）吸盤(pán)按在光滑的桌面，很難拉出。（5）吸盤(pán)按在光滑的瓷磚上，可以?huà)烀?。?）利用針筒吸取藥液。從這個(gè)例子可以看出，教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，讓學(xué)生利用生活的器材，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，表達(dá)與交流，使學(xué)生真正主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高了教學(xué)的有效性。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，積極利用各種課程資源，努力創(chuàng)設(shè)好有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與探究科學(xué)的熱情；同時(shí)，在教學(xué)中教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的問(wèn)題情境下自己去體驗(yàn)、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，以便為全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳加澍.中學(xué)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)[J].物理教學(xué)，2012（12）：6-12.

落花生教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞　活力課堂 教學(xué)效率 途徑與方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師的中心工作。如何更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力是我們語(yǔ)文教師一直追求的目標(biāo)，但往往收效甚微。那如何才能更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？下面就結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課堂教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的強(qiáng)大動(dòng)力，是最好的老師。 諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中說(shuō)過(guò)：“成為一個(gè)杰出的科學(xué)家最重要的，第一是要對(duì)科學(xué)有興趣。”可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是何等重要。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？（一）充分利用現(xiàn)有資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師身邊的現(xiàn)有資源是很多的，如多媒體網(wǎng)絡(luò)，還有和教材配套的生字詞卡片、教學(xué)掛圖、錄音磁帶、教學(xué)光盤(pán)等，教師要充分利用這些資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲音、圖像、文字等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）通過(guò)多種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果課堂教學(xué)過(guò)多的照本宣科，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和活動(dòng)的余地，就會(huì)束縛學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，就很難談得上學(xué)習(xí)的興趣了。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要穿插游戲、故事、表演、辯論、比賽等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《晏子使楚》、《將相和》這兩篇課文時(shí)，我并沒(méi)有把時(shí)間花在講、問(wèn)、答上，而是鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位指導(dǎo)他們讀文字，想動(dòng)作，練語(yǔ)氣，扮角色。學(xué)生一下子活躍起來(lái)，大膽想象、自主交流，隨后認(rèn)真扮演起其中的角色來(lái)，表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生通過(guò)表演課文中的人物，饒有興趣地體會(huì)了文章的情感和思想。又如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我安排學(xué)生辯論：是否只需要做對(duì)人們有用的人，要不要做一個(gè)像蘋(píng)果、石榴那樣也注重外表的人。通過(guò)辯論，學(xué)生情緒高漲，興致勃勃的明白了“落花生”精神的內(nèi)涵，知曉了如何做一個(gè)現(xiàn)代的“落花生”。

（三）教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。布盧姆認(rèn)為，老師的心理激勵(lì)及老師所教給學(xué)生的不斷自我激勵(lì)比時(shí)時(shí)斥罵要好得多。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)一些提出與眾不同問(wèn)題的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，即使他的觀點(diǎn)是毫無(wú)道理或錯(cuò)誤的，切忌出現(xiàn)嘲笑、諷刺、挖苦現(xiàn)象，以免挫傷學(xué)生的積極性。

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要經(jīng)常使用這些鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如“你真會(huì)讀書(shū)”、“通過(guò)你的朗讀，老師知道你已經(jīng)把課文讀懂了”、“你真會(huì)學(xué)習(xí)”、“你的朗讀真棒！”等。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中千萬(wàn)不要吝嗇這些話(huà)語(yǔ)，因?yàn)檫@些話(huà)語(yǔ)像綿綿細(xì)雨一樣滋潤(rùn)著孩子們的心靈，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但在運(yùn)用這些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言時(shí)，也不能濫用、模糊的用，要把握好“度”。

二、課堂教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有有了科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)，才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行正確的有效的導(dǎo)航，取得較好的教學(xué)效果。

教師對(duì)每節(jié)課都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效的落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目的。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)人清楚的意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和意義并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)?！睂W(xué)生一旦具有這種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，那么這一節(jié)課他肯定是以積極的態(tài)度參與的，也就是說(shuō)，學(xué)生參與積極活動(dòng)的時(shí)間在這一節(jié)課就占有相當(dāng)大的比例，毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)效率也就得到了很大的提高。教師制定的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。目標(biāo)要求過(guò)高，學(xué)生即使很認(rèn)真、很努力也達(dá)不到目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生喪失信心。

目標(biāo)要求過(guò)低，學(xué)生很容易接受，學(xué)生在課堂上就緊張不起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生“課堂疲軟”。正如小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家崔巒教授所說(shuō)：課堂教學(xué)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，千萬(wàn)別“荒了自己的園，種了別人的田”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題處理能力愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，使之敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法。問(wèn)題，是思考的結(jié)果。能夠出題考對(duì)方或提出問(wèn)題，一方面表明學(xué)生是思考過(guò)的，另一方面表示自己思考上的疑惑；這說(shuō)明學(xué)生正參與著學(xué)習(xí)。但是，教師必須要對(duì)問(wèn)題的提出與回答作出積極而又慎重的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)既不能影響學(xué)生提問(wèn)的積極性，又能達(dá)到修正思路的目的。還要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題的反思性探討。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題處理能力，學(xué)生才能更好的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力會(huì)大大增強(qiáng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也會(huì)逐漸提高。

四、課堂教學(xué)注重教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講。”也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)的作用，學(xué)生處在主體的地位。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師不能采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，要充分尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極、主動(dòng)地學(xué)。同時(shí)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有較大的靈活性和模糊性。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還要重視與學(xué)生的交流、互動(dòng)。

落花生教學(xué)反思范文第4篇

［教學(xué)目標(biāo)］

1.回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)具體的事物來(lái)表情達(dá)意的?！菊Z(yǔ)文要素】

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫(xiě)法在描寫(xiě)事物中的作用。

3.能結(jié)合不同語(yǔ)境，了解同一詞語(yǔ)表達(dá)的不同意思，能從讀遷移到寫(xiě)，根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z(yǔ)境中運(yùn)用該詞。

4.背誦古詩(shī)《蟬》。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫(xiě)法在描寫(xiě)事物中的作用。

2.能結(jié)合不同語(yǔ)境，了解同一詞語(yǔ)表達(dá)的不同意思，能從讀遷移到寫(xiě)，根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z(yǔ)境中運(yùn)用該詞。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)具體的事物來(lái)表情達(dá)意的。（重點(diǎn)）

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫(xiě)法在描寫(xiě)事物中的作用。（重點(diǎn)）

一、交流平臺(tái)：借助具體事物抒發(fā)感情

生活中，是否會(huì)有某一件事或某一樣?xùn)|西在不經(jīng)意間打開(kāi)我們的心扉，進(jìn)駐我們的心田，給我們滋養(yǎng)，讓我們透悟呢？郭沫若有過(guò)，許地山有過(guò)，琦君有過(guò)，馮驥才也有過(guò)。讓我們走進(jìn)語(yǔ)文園地一，一起來(lái)回顧一下吧！

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)單。

預(yù)設(shè)：

課文所描寫(xiě)的具體事物特點(diǎn)表達(dá)的感情《白鷺》白鷺外形和情態(tài)的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂(lè)趣思念家鄉(xiāng)《珍珠鳥(niǎo)》珍珠鳥(niǎo)從怕人到信賴(lài)人生活感悟。

2.讓學(xué)生自主閱讀“交流平臺(tái)”，交流閱讀體會(huì)。

3.小結(jié)：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們就是要學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對(duì)生活的敏銳的觀察力和感悟能力。

二、詞句段運(yùn)用：對(duì)比的寫(xiě)法

1.出示句子。

(1)學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)三個(gè)句子在描寫(xiě)事物的方法上有什么相似之處。

(2)小組派代表發(fā)言，教師評(píng)議并小結(jié)。

（三個(gè)句子都是通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)法，表達(dá)出作者對(duì)筆下事物的喜愛(ài)與贊美。）

2.提問(wèn)：這些句子重點(diǎn)說(shuō)明的是前面事物的特點(diǎn)，把后面的內(nèi)容去掉可以嗎？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重點(diǎn)說(shuō)明的事物的特點(diǎn)了。）

3.讓學(xué)生試著用對(duì)比的方法說(shuō)說(shuō)生活中的某種事物。

預(yù)設(shè)：松樹(shù)，一種平凡的樹(shù)，它不像花朵把自己的艷麗呈現(xiàn)給人們，只是在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點(diǎn)點(diǎn)的綠色。

第二課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.能結(jié)合不同語(yǔ)境，了解同一詞語(yǔ)所表達(dá)的不同意思，能從讀遷移到寫(xiě)，根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z(yǔ)境中運(yùn)用該詞。（難點(diǎn)）

2.背誦古詩(shī)《蟬》。

一、詞句段運(yùn)用：一詞多義

1.出示句子。

指名朗讀句子，借助工具書(shū)查查“開(kāi)辟”和“姿態(tài)”的解釋。

開(kāi)辟：①開(kāi)墾。②開(kāi)創(chuàng)、創(chuàng)立。姿態(tài)：①姿勢(shì)。②態(tài)度；氣度。

2.練習(xí)將同一詞語(yǔ)放在不同語(yǔ)境中說(shuō)話(huà)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生將“溫和”放在“形容氣候”的句子中說(shuō)話(huà)。

例如：昆明一年四季氣候溫和，被稱(chēng)為春城。

（2）指導(dǎo)學(xué)生將“溫和”放在“形容性格”的句子中說(shuō)話(huà)。

例如：張老師的性格十分溫和，對(duì)待犯了錯(cuò)誤的同學(xué)，她總是輕聲細(xì)語(yǔ)地指出錯(cuò)誤，從來(lái)不發(fā)火。

3.師：關(guān)于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境和句子的本意進(jìn)行比較，才能用得對(duì)，用得準(zhǔn)確。

4.補(bǔ)充練習(xí)：根據(jù)下列詞語(yǔ)不同的意思，用每個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)兩句話(huà)。

驕傲

新鮮

自然

簡(jiǎn)單

精神

便宜

二、日積月累

1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)清字音。

2.學(xué)生自由誦讀，分享理解古詩(shī)的一般方法。

3.介紹作者。

4.出示注釋?zhuān)柚鍒D交流體會(huì)詩(shī)句的意思。全班交流，理解詩(shī)意。

（ruí）:古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分。蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人認(rèn)為蟬是喝露水生活的，其實(shí)是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍（jiè）：憑借。

詩(shī)意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹(shù)枝間傳出。蟬聲遠(yuǎn)傳的原因是因?yàn)橄s居住在高樹(shù)上，而不是借助了秋風(fēng)。師：這首詩(shī)有什么含義？（詩(shī)人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高潔的人不需要借助外力,自能聲名遠(yuǎn)播。）

5.聯(lián)系本單元課文，體會(huì)作者借助“蟬”寄托個(gè)人志向、情操的寫(xiě)法。

6.同桌或小組間用不同形式練習(xí)朗讀，熟讀成誦，并默寫(xiě)。

落花生教學(xué)反思范文第5篇

一、遭遇冷場(chǎng)　展現(xiàn)真實(shí)

相信很多老師都跟我一樣，不止一次地為公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課上教師教學(xué)的花樣翻新、學(xué)生的妙語(yǔ)連珠、課堂氣氛的活而不亂而感嘆。羨慕之情油然而生?？墒亲聛?lái)思考，不免使人在腦海里浮現(xiàn)出兩個(gè)字――“作秀”!

真實(shí)的課堂應(yīng)該是這樣的場(chǎng)景：學(xué)生出錯(cuò)連連，疑惑多多；回答或偏或正，有深有淺；熱鬧與冷場(chǎng)并存，精彩和平淡交互……

前幾天。有幸聽(tīng)到了閆學(xué)老師執(zhí)教的六年級(jí)語(yǔ)文《伯牙絕弦》一課。課堂上就出現(xiàn)了“珍貴”的冷場(chǎng)：

“‘讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！⒆觽?，讀了十來(lái)遍課文了，你知道題目是什么意思嗎?”沉默不語(yǔ)!

“誰(shuí)知道‘伯牙’指什么?‘絕’和‘弦’分別是什么意思呢?”

學(xué)生試探著舉起了手。

囝老師耐心地引導(dǎo)學(xué)生把題目拆開(kāi)來(lái)解釋?zhuān)龠B起來(lái)說(shuō)，并及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，既解釋了題目又指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)的方法。讓課堂煥發(fā)了生機(jī)。

課聽(tīng)到這里，我們?cè)诟袊@學(xué)生的靦腆、教師的機(jī)智的同時(shí)，一種久違的親切感涌上心頭：這才是真實(shí)的課堂!自己在上課的時(shí)候，不也經(jīng)常遭遇這樣的情景嗎?事先精心創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生并不領(lǐng)情；自己一再啟發(fā)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有響應(yīng)。但這畢竟是真實(shí)的課堂。“只有真實(shí)的，才是美麗的”，真實(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)和最高境界。

二、潛心文本　輕松應(yīng)對(duì)

我在教學(xué)中也有遭遇“冷場(chǎng)”的經(jīng)歷。那是在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，課前我確定的教學(xué)文本的價(jià)值取向――要做花生那樣的人?？墒堑搅苏n堂上很多學(xué)生卻表示要做像蘋(píng)果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。我一下子沒(méi)了主意，幸好這時(shí)下課鈴聲響起，我逃也似她離開(kāi)了課堂。

課后，我陷入了深深的思考：如果兩種體驗(yàn)都是正確的，那么，課文被選人教材的目的是什么呢?通過(guò)查閱資料我了解到當(dāng)時(shí)的中國(guó)動(dòng)蕩不安，人民生活在水深火熱當(dāng)中，作為一個(gè)有著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之心的許地山的父親，希望自己的孩子能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)本領(lǐng)：為國(guó)家做事，其愛(ài)國(guó)之心濃縮在殷切的期望當(dāng)中，文本教學(xué)的價(jià)值取向與其寫(xiě)作背景是密不可分的。當(dāng)然，時(shí)過(guò)境遷，文本的內(nèi)涵也是在不斷發(fā)展的：我們?nèi)缃裰v體面也好，講實(shí)用也好，都要做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)民族對(duì)他人有用的人。

反思我們的教學(xué)，如果課前我能夠潛心會(huì)文。課上也就不會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)措，或是引導(dǎo)偏差的尷尬了；如果我對(duì)文本有深入地把握，也許這意想不到的冷場(chǎng)會(huì)演繹出別樣的精彩。

三、化解冷場(chǎng)　閃現(xiàn)智慧

其實(shí)，冷場(chǎng)帶來(lái)的不只是尷尬，還有機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在冷場(chǎng)面前，如果教師束手無(wú)策，任靜默蔓延，那此時(shí)的冷場(chǎng)便成了整堂課的死穴；如果教師能隨機(jī)應(yīng)變，重組資源，那么冷場(chǎng)可能成為契機(jī)，使課堂呈現(xiàn)意想不到的精彩，更彰顯了教師的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控藝術(shù)。

曾從雜志上看到著名特級(jí)教師程玲教學(xué)《一粒種子》的案例片段：在學(xué)生說(shuō)到“種子聽(tīng)見(jiàn)外面很熱鬧，就想出去”時(shí)，問(wèn)大家“熱鬧”在課文里指什么，不料一位學(xué)生說(shuō)“熱鬧”就是“很亂”“怎樣亂呢?”

學(xué)生竟沒(méi)有一個(gè)舉手的。程玲老師因勢(shì)利導(dǎo)：“剛才這位同學(xué)說(shuō)的亂在課文中指那些事情?”大家便不約而同地讀課文：春風(fēng)在唱歌、泉水在唱歌、小鳥(niǎo)在唱歌、小朋友也在唱歌。教師趁熱打鐵：“它們?cè)诔裁锤?”

學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。

“小朋友也在唱……”孩子們一下子說(shuō)不上來(lái)，老師說(shuō)：“怕不是唱《小樹(shù)苗》吧?來(lái)，老師指揮大家唱一個(gè)?！?/p>

快樂(lè)的歌聲剛停下。老師又問(wèn)：“這個(gè)‘熱鬧’是‘亂’嗎?”