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落花生課堂筆記范文第1篇

教師的智慧和創(chuàng)造在于課堂上能充分調(diào)動學生自主學習的積極性，深度挖掘每個人的個性潛能，積極促進學習過程中的自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。教師要對教學過程進行有效調(diào)控和指導。我就“在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力”這一課題，談一點淺顯的認識，以期拋磚引玉。

一、自學初探

自學初探是閱讀教學的開始階段，是學生對教材的感知階段。其做法是運用已學過的字、詞、句、篇的語文知識和朗讀技能，對課文進行認讀，在認讀中學習生字新詞，了解課文大意，劃分段落，并提出不懂的問題。從全文入手，讓學生有較多的時間去閱讀思考。這一階段主要包括以下四個步驟。

（1）引文解題。這是學習課文的第一步，讓學生能迅速準確地把握住課文的內(nèi)容和脈絡(luò)。引文解題，要因文而異?？刹捎脭⑹鍪健⑻釂柺?、描摹式、設(shè)問式、概括式等方式。

（2）初讀課文。這是讓學生從整體上感知課文內(nèi)容的階段，主要是在教師的指導下，由學生自己動腦、動口、動手，借助工具書自學生字、新詞，讀通課文的語句，初步了解和掌握課文內(nèi)容，對文章中的人物或事件，有一個梗概性的了解。把學生自己初讀課文放在課內(nèi)，有利于調(diào)動多數(shù)學生的積極性，起到了對學生進行大面積訓練的作用。

（3）質(zhì)疑問難。在學生對文章有了大概了解的基礎(chǔ)上，讓學生把字、詞、句、篇中不懂的問題提出來，教師進一步啟發(fā)學生動腦、動口，從全文入手，加深理解課文內(nèi)容，從中指導學生會圍繞中心提出問題的方法，并進行思維訓練，使學生養(yǎng)成“好問”的良好的習慣。

開始，大部分學生無問題可提，或者提一些無關(guān)緊要的問題，有的學生只用書上的一句話，前面加上個“為什么”，變成問題提出來。例如在學習《落花生》一課時，學生提出“作者為什么寫那天晚上天氣不太好？”；“為什么那塊地荒著怪可惜的？”諸如此類不成其問題的問題。這時，我就注重啟發(fā)學生開動腦筋想一想《落花生》這篇文章主要寫的什么？文章為什么要以“落花生”為題？花生有什么特點？為什么作者開始寫花生，后來又寫怎樣做人？這些問題便提到點子上。

學貴有疑，思維總是從問題開始的，學生在學習中有了疑問，才能動腦筋去想問題；才能對學習產(chǎn)生興趣；才能產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切愿望；才能有所創(chuàng)見。此時，教師要抓住時機進行熱情鼓勵，及時引導，使學生從敢于質(zhì)疑，逐步到善于質(zhì)疑，從而，進入解決問題的學習環(huán)境之中。

在細讀前，教師可出示閱讀提綱或一些啟迪思路的問題。如，在講《草原》一課時，我根據(jù)第一自然段是體現(xiàn)本單元教材重點訓練項目的重點段的特點，設(shè)題探討時，我提出：“本課哪些句子是寫草原的美麗景色的？是從哪幾方面寫的？哪些句子是寫作者在這個環(huán)境里的感受的？”讓學生抓住這些問題去讀書，思維就能得到發(fā)展。

二、深究性自學

深究性自學是精讀課文，深入了解課文內(nèi)容，學習文章精華的階段。主要是使學生通過語言文字分析，理解課文思想內(nèi)容，深刻理解文章的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者的寫作意圖和表達方法。從中教給學生分析文章的方法。

（1）多讀深思?！白x”就是感知課文的唯一途徑。文章的內(nèi)容是通過語言文字來表達的，只有通過讀，才能把無聲的語言變成有聲的畫面，把語言文字所描寫的人物形象、故事情節(jié)表現(xiàn)出來，再現(xiàn)在學生的眼前。在閱讀教學中，讓學生逐步養(yǎng)成邊讀、邊思考中發(fā)現(xiàn)問題，然后，在邊讀、邊思考中解決問題的習慣。“多讀”即多遍讀，多人讀，多樣讀。多遍讀，指每個學生能多次讀課文，讀的遍數(shù)多。多人讀，指人人都能讀課文。多樣讀，即采用各種形式讀課文，有指名讀、齊讀、默讀、輕聲讀、分角色讀。同時還要把讀書和思考結(jié)合起來。

（2）勾劃圈批。學生在讀書時，為了加深理解，可用各種符號對文章的重點詞語、句子勾劃圈批，然后在同桌或小組之間進行討論、交流，也能促進學生深入思考。例如，在學習《兄弟便是》一課時，要求學生邊默讀課文邊劃出描寫軍長的外貌、語言、行動的句子，并把這些表現(xiàn)出來的人物品質(zhì)標志注在書上。有的同學是這樣寫得：“軍長艱苦、樸素和人民群眾穿戴一樣”、“軍長和戰(zhàn)士們同甘共苦”、“軍長把自己看成群眾的一員，和群眾親如兄弟”、“軍長和士兵一樣的打扮，表現(xiàn)他沒有架子，和人們心連心”等等，說明了學生通過認真思考，讀懂了課文。

（3）議論評點。在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師要引導學生提出各自的意見，互相交流，展開議論，爭議求真，彼此啟發(fā)補充。讓學生在議論中開闊思路，發(fā)展思維。

三、實踐性自學

實踐性自學是熟讀課文練習應(yīng)用階段，是在精讀課文的基礎(chǔ)上，通過學生讀書實踐，全面訓練學生讀書能力的階段。這一階段主要是結(jié)合具體課文的教學，從學生的實踐情況出發(fā)，通過、詞、句、篇等語文知識的傳授，對學生進行聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。使所學的知識條理化，鞏固教學效果，進一步培養(yǎng)學生理解、表達、概括的能力。

首先對所學的知識加以歸納整理，寫出筆記或修改補充自己預習筆記，以培養(yǎng)學生總結(jié)概括的能力，養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣。接著是練習應(yīng)用，要求把學到的知識消化理解，應(yīng)用實踐，在練習中盡可能的把知識轉(zhuǎn)化為技能。還要抓“摘優(yōu)欣賞”，即摘抄文章中的優(yōu)美句段。在圍繞課文重點訓練的基礎(chǔ)上，互相交流自己在學習之的“新收獲”，讓學生欣賞文章的妙處。最后是檢查驗收，是對教學效果的及時反饋。檢查驗收學生的學習效果，采用的方法是：自己檢查；同桌互相檢查；老師指導；小組交流的辦法。發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。從中培養(yǎng)學生嚴格要求，一絲不茍，虛心學習的良好的學習習慣。

總之，教學活動是教師和學生共同參與的活動，教師在教學過程中及時的教給學生自主學習的方法，同時，注意師生之間的情感交流，課堂氣氛就會融洽、民主，就能促進學生思維的發(fā)展，學生的自學能力就會逐步得到提高。

落花生課堂筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞： 閱讀 寫作 結(jié)合

閱讀和寫作是相輔相成的。在語文教學中，如何把二者有機結(jié)合，達到共同提高的目的，這是語文教學所達到的最終目標。閱讀為寫作積淀了許多有價值的內(nèi)涵，無論是深刻的思想，還是豐富的語言表達，都離不開閱讀。閱讀能潛移默化地影響寫作，寫作中產(chǎn)生的新的體驗會促使學生進行新一輪的閱讀活動。通過閱讀與寫作互動，就會達到閱讀和寫作的有機結(jié)合，實現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。

閱讀教學和寫作教學的關(guān)系是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。讀是自外而內(nèi)的吸取，是理解語言的能力。寫是自內(nèi)而外的表達，是運用語言的能力。運用語言的能力要以理解語言的能力為基礎(chǔ)。會讀才會寫。讀和寫是不可分割的。寫是先立意、選材，爾后裁剪、布局、謀篇，最后通過語言文字表達作者的思路和思想感情。讀，是逆序而進，從語言文字到思想內(nèi)容，再順序而下，步步深入。閱讀教學與作文教學相結(jié)合是一種可取的教學方法。我的具體做法如下：

一、在閱讀教學中滲透作文思路

閱讀與作文的思路不同。閱讀是從語言形式入手理解內(nèi)容，再從內(nèi)容回到對形式的了解。作文先要確定文章的內(nèi)容，再考慮文章的表達形式。在閱讀教學中，對一些比較典型的課文，首先要積極引導學生了解作者的寫作思路，從整體入手出示課題，接著讓學生解題，說說這篇課文寫些什么內(nèi)容，是論人、敘事還是狀物、寫景；通過閱讀課文，學生掌握了文章主要內(nèi)容和中心思想后，再研究文章的謀篇布局和段落層次；最后，指導學生學習文章是怎樣遣詞造句的。

二、注重讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律

（一）從審題上對應(yīng)結(jié)合。小學語文教材中命題的形式大體有五種：以物命題，如《落花生》；以事命題，如《半夜雞叫》；以地命題，如《在炮兵陣地上》；以意命題，如《偉大的友誼》。在教學中，我結(jié)合具體的課文，聯(lián)系小學語文考試中的四種常用題型（傳統(tǒng)題、填充題、圖像題、供料題）進行了必要的剖析，使學生克服了作文中的離題現(xiàn)象。

（二）從選材上對應(yīng)結(jié)合?！傲⒀灾谟谖铩?，“物”就是材料。選材要回答的問題是“寫什么”，在小學語文教材中提供了很多范例。如《再見了，親人》一課，我引導學生聯(lián)系自己作文選材不典型、不突出、不生動的問題，從中領(lǐng)悟選材的要求和規(guī)律，收到了很好的效果。

（三）從立意上對應(yīng)結(jié)合。立意，就是確定文章的中心思想。聯(lián)系學生在作文中存在的“多中心”和“無中心”的現(xiàn)象，引導學生分析課文中作者是怎樣通過材料表現(xiàn)文章的中心的。如課文《景陽崗》全文四段文字都是團結(jié)圍繞“打虎”寫的，表現(xiàn)了武松“為民除害”的中心思想。

（四）從謀篇布局上對應(yīng)結(jié)合。謀篇就是安排文章的組織結(jié)構(gòu)，包括開頭和結(jié)尾、詳寫和略寫、過度和照應(yīng)、順敘和倒敘等。教學時，我聯(lián)系學生作文在結(jié)構(gòu)上存在的問題，選準課文中的范例，進行深入淺出的分析，日積月累自見功效。例如《落花生》一文寫了種花生、吃花生、議花生。因為“種花生”不是重點，僅用“買種、翻地、播種、澆水”八個字概括；把“議花生”作為重點，寫比較詳細，從而突出了“要做有用的人”這個中心。

（五）表達上對應(yīng)結(jié)合。表達的核心是用詞造句。用詞造句一要準確，不論描寫還是敘述，都要求作者從詞匯倉庫里，選取唯一能夠準確表達的詞語。二要簡練，用最少的文字表達最多的內(nèi)容。二是生動，即有形象、有色彩、有音響，能夠在反映思想內(nèi)容的同時體現(xiàn)一種情趣，產(chǎn)生一種美感。語文課文大多準確、簡練、生動，要鼓勵學生學好。

三、仿照課文范例，培養(yǎng)學生口頭和書面表達能力

葉圣陶先生說過：知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本。這就告訴我們：要提高學生的語文水平，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，必須教好教材、用好教材，通過課堂教學，把教材的語言內(nèi)化為學生自己的語言，利用語文教材典范，設(shè)計一些練習，對學生進行扎實的說寫訓練。在語文教學中，我努力實踐模仿課文、培養(yǎng)說寫的方法，提高學生口頭、書面語言表達能力。

（一）運用教材典范，培養(yǎng)學生口頭表達能力。如在《蜜蜂引路》一文的教學中，我要求學生在理解第一段的基礎(chǔ)上，用“什么時間、什么地點、準備怎么樣”的句式說幾句話，要求把話說清楚說具體。再如教學《倔強的小》的外貌描寫時，讓學生按“自上到下”的順序說一說某位老師或同學的外貌特征。

（二）運用教材典范，培養(yǎng)學生的書面表達能力。我以“篇篇是佳作，篇篇是例文”為指導思想發(fā)揮教材的示范功能，以讀導寫。讓學生在讀中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ莆占记?，課后運用。如仿照《美麗的小興安嶺》“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式寫一段話；仿照《翠鳥》中翠鳥外形特點和活動特點的一段，寫自己喜歡的一種動物；仿照《艱苦的歲月》中寫小外貌的一段，寫自己所熟悉的一個人等。學習課文寫作的特點，進行片段訓練，這是讀寫結(jié)合的一個好方法。

落花生課堂筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學生；語文學習方式；轉(zhuǎn)變；措施

《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習目標、學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學習。探究性學習是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。那么，在語文教學中，我們教師如何落實《語文課程標準》的精神，并有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式呢？

一、培養(yǎng)學生自主的學習意識，使其養(yǎng)成良好的學習習慣

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！绷晳T是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，包括預習、閱讀、習作等習慣的養(yǎng)成。這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養(yǎng)。

1.預習習慣的培養(yǎng)

要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎(chǔ)上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內(nèi)容，提出疑難問題，圈畫重點內(nèi)容。五六年級的預習要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內(nèi)容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質(zhì)量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質(zhì)疑問題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。這樣，每節(jié)課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養(yǎng)。

2.閱讀習慣的培養(yǎng)

閱讀習慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養(yǎng)成良好的閱讀習慣就要激發(fā)學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養(yǎng)成讀書做筆記的習慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識，也可以寫讀后感。

3.良好的習作習慣的培養(yǎng)

習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣。要激發(fā)學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。還要養(yǎng)成認真修改初稿的習慣。

二、改革作業(yè)布置的方式、內(nèi)容

要改革機械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養(yǎng)?？梢圆贾靡恍┳灾餍?、開放性的題?？梢宰寣W生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結(jié)合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結(jié)合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關(guān)注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……

三、在課堂教學中轉(zhuǎn)變學生的學習方式

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學生在學習中提出的問題或?qū)W習中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內(nèi)容，突破學習上的難點。

教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經(jīng)驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。如學習《落花生》，有的學生認為花生的品質(zhì)值得學習，但是有的學生卻認為現(xiàn)代社會要有競爭意識，要善于表現(xiàn)自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，沒有單位會用你，所以在現(xiàn)代社會，蘋果、桃子、石榴是值得我們學習的。

四、開展好語文實踐活動

語文實踐活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作精神的重要途徑。語文實踐活動主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。還應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。語文實踐活動的形式各種各樣，活動的開展要與學生的生活實際，社區(qū)資源、校園文化等緊密結(jié)合。如召開故事會、新聞會、朗誦會、辯論會、辦手抄報、展評手抄報、社區(qū)用字情況調(diào)查、車流量調(diào)查、名字由來調(diào)查、評論足球賽事、收集資料要聞等。活動主題的確立應(yīng)該基于學生的“內(nèi)需”，源于學生的興趣。

五、在小課題的研究過程中轉(zhuǎn)變學生的學習方式

落花生課堂筆記范文第4篇

解讀同質(zhì) 層層推進

人教版教材五年級上冊的《古詩詞三首》一課由《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首詩詞構(gòu)成。從內(nèi)容看，它們表達的都是對家鄉(xiāng)的思念之情，但這份思念背后的意蘊卻各不相同。在教學時，我采用對比閱讀的方法，引導學生走近詩人，體會詩意，在對比異同點的過程中，將教學層層推進，讓學生感受詩人的情懷，感悟詩詞的意境。

我從一幅簡筆畫開始，把長江、長城和黃山、黃河等都標出來。在長城臨海處標明“山海關(guān)”亦稱“榆關(guān)”，在黃河南岸標明“洛陽”“汴京（開封）”兩地，在長江下游標明“鐘山（南京）”“京口（鎮(zhèn)江）”“瓜洲（揚州）”三地，在黃山北部標明“和州（今安徽和縣）”。接著，我點明三首詩詞的寫作背景：第一首講的是王安石二次拜相，在就職途中心系家鄉(xiāng)的事情；第二首講的是在東都洛陽為官的張籍，于秋天政務(wù)繁忙之際惦念在和州的親人；第三首反映的是納蘭性德隨大軍出征邊關(guān)，在日夜兼程的行軍途中，更加思念家鄉(xiāng)的平安生活。這三首詩詞中，王安石的詩發(fā)端于從鐘山到汴京的任職途中；身為安徽和州人的張籍，因公職羈留在東都洛陽，遇寒感懷，詩記思親之情；納蘭性德的小令則記寫從京城隨軍去山海關(guān)一帶時的豪邁與憂思。草草幾筆、寥寥數(shù)語的板書，立刻把學生引入詩人的生活天地中，理解詩詞內(nèi)容也就不難了。

書讀百遍，其義自見。閱讀是思考的基礎(chǔ)，熟讀成誦之后，思維才更加活躍。而對比閱讀、挖掘共同點是深入閱讀的起點。通過總結(jié)概括，我們可達成三點共識：首先，三位詩人都是背井離鄉(xiāng)到外地去公干，身在外地，心念家鄉(xiāng)；其次，三位詩人都感覺到季節(jié)的變化，睹景思情，念及故鄉(xiāng)家園；最后，他們都是以國事為重，為百姓忙碌，在難得的閑暇時想念家鄉(xiāng)。這樣，幾位詩人的家國情懷就躍然紙上。三首詩同步對比，理解便層層推進，可以收到單篇詩文講解收不到的效果。

解析差別 開闊思路

掌握共同點以后，對不同點則要深入分析。上述三首詩詞的不同點有六處：體裁不同（兩詩一詞），作者所處朝代不同（宋、唐、清），作品內(nèi)容表現(xiàn)的季節(jié)不同（春、秋、冬），作者身份不同，寫詩時的心境不同，對為官的心理不同。顯而易見的不同點學生自能談及，無須贅述，而引導學生運用知識學會入情入理地分析詩詞則是課堂教學的要義。

中唐時期的張籍只是一個普通官員，王安石拜相的起起落落發(fā)生在北宋年間，身為貴胄的納蘭性德生活在清朝初期開疆拓土的征戰(zhàn)之時。所以，鄉(xiāng)思中的鄉(xiāng)愁是不同的：透過“春風又綠江南岸”的美景，王安石想到的是如何留住這春風明月；身處洛陽感受到秋天的蕭瑟，張籍惦記著家人的安危冷暖；感受到北國冬天的周天寒徹，風雪之中的納蘭性德則祈愿家安國泰。沿著對不同季節(jié)的感受去進行深層思考，三人迥異的心境便逐次展現(xiàn)出來了。他們的人生際遇不同：王安石厭倦了宦海風波，對二次拜相后的執(zhí)政生涯缺乏信心，還未就任就想著“明月何日照我還”了；科舉及第的張籍為了封妻蔭子不得不在遠離家鄉(xiāng)的地方“打拼”，在京城形單影只，對家人的惦念不是幾行家書能夠表明的，只能依靠鴻雁傳書一次次表達自己的牽掛；納蘭性德本是一貴族子弟，在京城里過慣了富裕安定的生活，因此對那些戍守邊關(guān)的普通將士們見怪不怪的事兒總會多些感受，輾轉(zhuǎn)難眠、難以釋懷時也只好去理一理鄉(xiāng)愁。

比較是開闊思路、深化思維的重要手段，應(yīng)該貫穿于閱讀的始終。引導學生認真閱讀，參照注釋、借助相關(guān)背景資料深入細致地進行對比，既是掌握和運用比較閱讀法的關(guān)鍵一環(huán)，也是鍛煉學生思維的重要方法。

打破秩序 沖出教材

比較閱讀時，教師還可以打破單元限制，甚至打破年級界限，不局限于教材中安排的原有順序，大膽調(diào)整，自由組合對比。

當下的小學語文教材多以單元形式呈現(xiàn)，編排有三個明顯特色，一是表現(xiàn)對象單純，人、事、物、景、情輪番上場；二是寫作主旨單一，多是頌揚、贊美、懷思；三是同單元課文內(nèi)容相近，每單元的閱讀提示中就已經(jīng)列出了相同點。這些都為對比閱讀提供了學習便利。教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，真正領(lǐng)會“不動筆墨不讀書”的要義，學會邊讀邊思考，做好讀書筆記，以便對照分析。

在將不同的文本進行比較時，思維必須要有條理，特別是做宏觀比較時，應(yīng)有比較的側(cè)重點，注意不同文本間的細微差別，以達成在比較中發(fā)現(xiàn)、在賞析中提高的目的。如通過《賣火柴的小女孩》及《小珊迪》（賣火柴的小男孩）來比較兩個孩子的命運；將《跨越百年的美麗》和《我最好的老師》放在一起閱讀，比較居里夫人的淡泊及懷特森老師的睿智；把《晏子使楚》和《將相和》一起閱讀，比較晏子的機智與藺相如的豁達。同樣地，也可以在《只有一個地球》和《這片土地是神圣的》兩文中去感受“珍愛家園”的主題，通過《老人與海鷗》及《金色的腳印》學會敬畏自然與生命，還可以從《梅花魂》《落花生》《木笛》等文中學習優(yōu)秀的美德與精神。

除以單元為中心開展對比閱讀之外，還可以以教材中的某篇為核心提煉一項閱讀主題，在“語文主題學習”叢書中找到相似的文章進行對比閱讀，開展同主題的海量閱讀。如三年級上冊第八單元是一組關(guān)于愛的課文，我們可以選取叢書中《蘇珊的帽子》《愛心》等文章，指導學生在對比中多角度闡釋“愛”，從其中鼓勵的掌聲、溫暖的問候、甜甜的微笑中感悟愛的力量。又如三年級上冊第二單元以名人故事為專題，教師可以在課文的基礎(chǔ)上再為學生選讀叢書中的《孔子拜小孩為師》《文同觀蛇悟書法》等類似的文章，讓學生在對比中體會主人公平凡中的偉大，學習文章描寫人物的方法，進而聯(lián)系到寫作教學。