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財(cái)政學(xué)試題范文第1篇

關(guān)鍵詞：財(cái)政學(xué)；教學(xué)手段；多媒體課件；傳統(tǒng)教學(xué)

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具， 是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的物質(zhì)條件先進(jìn)的教學(xué)手段可以大大節(jié)約教學(xué)時(shí)間和教學(xué)成本。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件已普及各大高校的課堂。

一、多媒體課件在財(cái)政學(xué)課程教學(xué)中的使用效果實(shí)證分析

（一）調(diào)查目的

通過對(duì)某大學(xué)多媒體課件財(cái)政學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查和分析，了解大學(xué)多媒體課件在財(cái)政學(xué)相關(guān)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，存在的主要問題以及產(chǎn)生問題的根源，并分析影響多媒體課件應(yīng)用的主要因素，找出問題的根本所在，以期給出較為合理的可行建議。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是某大學(xué)學(xué)生，主要針對(duì)必修財(cái)政學(xué)課程的學(xué)生，有大二、大三及大四三個(gè)年級(jí)，涉及財(cái)政專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、勞動(dòng)與社會(huì)保障等多個(gè)專業(yè)。

（三）調(diào)查內(nèi)容

財(cái)政學(xué)課程理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性相對(duì)較差的課程，更多的需要學(xué)生結(jié)合國(guó)家實(shí)際情況去抽象理解。在財(cái)經(jīng)類院校特別是經(jīng)濟(jì)類的學(xué)科，財(cái)政學(xué)具有一定的代表性。因此，本次調(diào)查內(nèi)容主要是針對(duì)多媒體課件在財(cái)政學(xué)課程中應(yīng)運(yùn)效果。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

筆者于2012年11月1日到12月1日期間，組織學(xué)生展開調(diào)查，以問卷和訪談方式相結(jié)合，當(dāng)然主要采用問卷形式。在調(diào)查中，共發(fā)放問卷300人，共收回287個(gè)問卷，有效率為95.7%。調(diào)查結(jié)果如下：

1.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較

（1）學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)沒有明顯偏好

在此次調(diào)查中，29%的學(xué)生希望老師上課用課件，理由是記筆記方便一些，甚至可拷貝課件，22%的大學(xué)生不喜歡多媒體教學(xué)；還有近50%的大學(xué)生對(duì)是否是多媒體教學(xué)無(wú)所謂。

在此次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有37%的學(xué)生主觀上認(rèn)為多媒體教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，而35%的學(xué)生持相反態(tài)度，還有26%的學(xué)認(rèn)為二者沒有明顯差別。

（2）多媒體教學(xué)是否更利于學(xué)生理解。

與傳統(tǒng)板書教學(xué)相比較，我們的實(shí)現(xiàn)調(diào)查中有58%的同學(xué)認(rèn)為，相同的教學(xué)內(nèi)容，教師用板書講授比多媒體講解更容易理解。有32%的同學(xué)則認(rèn)為教師使用多媒體課件有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還有10%的同學(xué)二者之間的區(qū)別不清楚。

2.多媒體課件設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的影響。

在調(diào)查中，59.9%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件的設(shè)計(jì)會(huì)影響觀看效果，34.8%的學(xué)生認(rèn)“不會(huì)”，還有5.3% 沒有關(guān)注該問題。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有132學(xué)生（46%）認(rèn)為老師在多媒高體課件使用中會(huì)成篇幅展示，無(wú)重點(diǎn)，直接影響學(xué)生上課的效果，有123人認(rèn)為教師“不會(huì)”篇幅展示，提綱性，便于理解也便于記筆記。還有32人（11.1%）沒關(guān)注此問題。

3.多媒體課件設(shè)計(jì)對(duì)師生互動(dòng)影響

在調(diào)查中有58.9%學(xué)生認(rèn)為，“使用多媒體教學(xué)時(shí)，師生的互動(dòng)程度一般， 11.8%學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)程度多，25.4%學(xué)生認(rèn)為師生的互動(dòng)程度 “差”，還有 3.9%學(xué)生認(rèn)為教師在使用多媒體教學(xué)中師生之間無(wú)互動(dòng)。

4.多媒體課件儀器設(shè)備狀況

“計(jì)算機(jī)或投影是否會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)問題”的調(diào)查欄目中，選擇“不是”的為60.6%，選擇“是”的為35.2%，選擇“不知道”的只有4.2%。

（五）小結(jié)

經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，財(cái)政學(xué)業(yè)相關(guān)課程采用多媒體教學(xué)效果并不理想，首先，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，絕大多數(shù)學(xué)生并不偏好于多媒體教學(xué)手段，或者說多媒體課件并未給學(xué)生帶來明顯的教學(xué)效果或引起學(xué)生關(guān)注，其次，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)也影響教學(xué)效果，再次，教學(xué)課件的使用影響到了師生在課堂中的互動(dòng)，最后教學(xué)設(shè)備及管理增加了多媒體教學(xué)的時(shí)間成本。

二、問題及成因分析

（一）學(xué)校因素

1.學(xué)校的多媒體設(shè)備維護(hù)不夠完善。從調(diào)研結(jié)果看，學(xué)校投入大量資金建立了多媒體教室，而且有專門的維修人員，但在具體管理上需要進(jìn)一步改善。每一位教師因多媒體的使用，從開機(jī)到關(guān)機(jī)需要5-10分鐘，如果90分鐘的課堂，將因多媒體的使用，將占用學(xué)生近5%―10%的時(shí)間，如果多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，將占用更多的時(shí)間。

如何提高大學(xué)生對(duì)多媒體課件的接受程度，首先應(yīng)該加速對(duì)多媒體設(shè)備的更新?lián)Q代，因?yàn)橛行├吓f的多媒體設(shè)備，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的觀看，后排的同學(xué)根本看不到模糊的投影儀顯示什么，這個(gè)問題很大程度上影響了學(xué)生對(duì)多媒體課件的興趣。

2.學(xué)校過度激勵(lì)老師使用課件。每年學(xué)校都會(huì)組織課件技藝大賽，卻忽略了不同學(xué)科、不同課程是否適合課件的使用，而且評(píng)估指標(biāo)也存在很多問題。最終結(jié)果是教師陷入一種教學(xué)誤區(qū)，盲目使用多媒體課件，教學(xué)過程華而不實(shí)，教學(xué)質(zhì)量反而下降，甚至有的年輕教師離開課件無(wú)法正常完成教學(xué)任務(wù)。

財(cái)政學(xué)試題范文第2篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）05B-0078-01

整合教材，通常是指改變教材內(nèi)容的編排順序或者拓展延伸教材內(nèi)容、選編例題與習(xí)題等，使學(xué)生更容易接受知識(shí)。教師在整合教材前，首先要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，“吃透”教材，要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和實(shí)際水平、實(shí)際需求，做到以人為本、因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。現(xiàn)結(jié)合本人的實(shí)踐作如下淺析。

一、設(shè)計(jì)課堂引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，使其以迫不及待的心情去積極探索事物的前因后果及其內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際巧設(shè)問題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心。如在講無(wú)理數(shù)的時(shí)候，給學(xué)生講一個(gè)教材上沒有的故事：“在公元前五世紀(jì)，希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派崇拜數(shù)，認(rèn)為“萬(wàn)物皆數(shù)”，而且認(rèn)為數(shù)只有整數(shù)和分?jǐn)?shù)。后來他們的一個(gè)門徒希帕索斯發(fā)現(xiàn)還存在一種既不是整數(shù)又不是分?jǐn)?shù)的數(shù)，并把這個(gè)秘密泄露了出去。這是對(duì)畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的理論和信念極大的打擊。于是，他被畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的人扔進(jìn)了大海。到底這是什么樣的數(shù)呢？為什么畢達(dá)哥拉斯學(xué)派對(duì)此如此懼怕？這個(gè)數(shù)就是我們今天要學(xué)習(xí)的無(wú)理數(shù)?！边@個(gè)故事激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)的極大興趣，他們都想馬上知道無(wú)理數(shù)是什么樣的一種數(shù)，求知欲望高漲。

又如，教學(xué)因式分解，教材上是通過因數(shù)分解，從知識(shí)類比的角度引入，本來這是很好的。但是，實(shí)際教學(xué)時(shí)有部分學(xué)生注意力不集中，這時(shí)教師出示算式1012-992，讓學(xué)生找出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。學(xué)生在好勝心理的驅(qū)使下，迅速融入到課堂學(xué)習(xí)中。適當(dāng)整合教材，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、面向全體學(xué)生，發(fā)揮教材價(jià)值

由于各種原因，學(xué)生在知識(shí)、技能、能力和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。為此，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使其更符合學(xué)生的興趣和能力水平，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，可刪減教材中部分難度較大的內(nèi)容，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并適當(dāng)補(bǔ)充一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的知識(shí)，以獲得教學(xué)實(shí)效；對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可通過指導(dǎo)他們閱讀教材，提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，增添學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，擴(kuò)大和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教材中如果有涉及學(xué)生不熟悉的話題，或教材容量過大，或信息量過小不能滿足學(xué)生的需求，或教材內(nèi)容的難易程度不適合學(xué)生等，教師都可以根據(jù)實(shí)際情況靈活進(jìn)行補(bǔ)充或刪減。

如八年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的選學(xué)內(nèi)容“平行四邊形法則”，對(duì)一般學(xué)生來說是有一定難度的。對(duì)于基礎(chǔ)不太好的班級(jí)，這部分內(nèi)容只建議有興趣的同學(xué)課外閱讀，而在課堂上用一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)趣聞來代替，以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可組織學(xué)生以活動(dòng)課的形式進(jìn)行閱讀與思考，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間，激發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。

三、分割教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生信心

教材中有些例題習(xí)題沒有按難易程度編排，教學(xué)中如不做適當(dāng)調(diào)整，只是照本宣科，有些學(xué)生就很難理解。如人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)“14.4選擇方案”，這節(jié)課的主要目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生體會(huì)一次函數(shù)在分析和解決實(shí)際問題中的重要作用，進(jìn)一步感受建立數(shù)學(xué)模型的思想方法，教學(xué)有一定難度。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生對(duì)問題1“用哪種燈省錢”中的單位和換算較陌生，設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題做鋪墊；而問題3“怎樣調(diào)水”則用復(fù)習(xí)題14中的12題、學(xué)生較熟悉的“怎樣調(diào)運(yùn)化肥”來代替，這樣就能使教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，能讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功，獲得不同的體驗(yàn)和發(fā)展，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

四、適當(dāng)整合教材，營(yíng)造和諧氛圍

教師是學(xué)生心理環(huán)境、課堂教學(xué)氛圍的直接營(yíng)造者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同班級(jí)、不同時(shí)間，適當(dāng)整合教材，選擇不同的方法，以數(shù)學(xué)特有的美感與教師自己的教學(xué)特色和魅力去感染學(xué)生，融抽象知識(shí)于形象生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的思維能在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中任意馳騁，從而有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

財(cái)政學(xué)試題范文第3篇

一、該市強(qiáng)化了財(cái)政支農(nóng)資金的監(jiān)管

(一)找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，自查自糾。該市專門制訂下發(fā)自查自糾具體實(shí)施方案，在組織實(shí)施過程中，結(jié)合財(cái)政財(cái)務(wù)大檢查活動(dòng)，由市紀(jì)委、監(jiān)察局牽頭，審計(jì)等有關(guān)部門密切配合，在查收支看會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的基礎(chǔ)上，圍繞強(qiáng)化支農(nóng)資金監(jiān)管檢查這一重點(diǎn)，督促被查單位領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)務(wù)人員按規(guī)定的要求認(rèn)真開展自查自糾，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，提出整改措施。

(二)主攻“突破點(diǎn)”，制度規(guī)范。經(jīng)過深刻剖析，找出存在問題的主要癥結(jié)是監(jiān)管制度還不夠健全完善。把強(qiáng)化制度規(guī)范作為抓好監(jiān)管工作的突破點(diǎn)，對(duì)原有的專項(xiàng)財(cái)政資金管理制度進(jìn)行全面的梳理，緊密結(jié)合本市實(shí)際，進(jìn)一步修改補(bǔ)充完善，制訂了一整套財(cái)政支農(nóng)資金監(jiān)管規(guī)章制度，并以手冊(cè)的形式編制成《市財(cái)政支農(nóng)資金監(jiān)管工作制度匯編》，分發(fā)到各級(jí)各有關(guān)單位。

(三)狠抓“著力點(diǎn)”，跟蹤落實(shí)。著力抓好“四落實(shí)”：一是落實(shí)支農(nóng)資金分配程序。圍繞項(xiàng)目立項(xiàng)，依據(jù)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、資金預(yù)算以及實(shí)施效果預(yù)估等內(nèi)容，提出精細(xì)化支農(nóng)支出預(yù)算進(jìn)入盤子，根據(jù)收入進(jìn)度和資金調(diào)度情況逐一認(rèn)真執(zhí)行，按工程進(jìn)度給予落實(shí)到位。二是落實(shí)優(yōu)先保證支農(nóng)規(guī)定。每年編制年初支出預(yù)算都優(yōu)先保證支農(nóng)預(yù)算，對(duì)農(nóng)業(yè)的投資都嚴(yán)格認(rèn)真落實(shí)中央和省里的規(guī)定，逐年加大支持力度。三是落實(shí)縣（市）級(jí)報(bào)賬制。對(duì)中央和省級(jí)小型農(nóng)田水利建設(shè)資金、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)資金、財(cái)政扶貧資金、“陽(yáng)光工程”培訓(xùn)資金、“造福工程”資金等一律嚴(yán)格實(shí)行縣級(jí)報(bào)賬制管理，執(zhí)行“三?！敝贫取Ｋ氖锹鋵?shí)“一折通”兌付惠民直補(bǔ)資金制度。在農(nóng)村信用合作社開設(shè)賬戶，建立專戶，將惠民直補(bǔ)項(xiàng)目資金直接兌付到農(nóng)民手中。

(四)掐住“關(guān)鍵點(diǎn)”，陽(yáng)光運(yùn)作。把陽(yáng)光運(yùn)作做為強(qiáng)化財(cái)政支農(nóng)資金監(jiān)管的關(guān)鍵，實(shí)行財(cái)政支農(nóng)資金投入“四公開”，即政策、項(xiàng)目、資金和程序四個(gè)方面都要向社會(huì)公開，有效確保支農(nóng)資金公開、公平、公正分配使用。突出做好“四個(gè)堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持專家咨詢?cè)u(píng)審制度。聘請(qǐng)具有中高級(jí)職稱的專家，納入財(cái)政支農(nóng)資金項(xiàng)目咨詢?cè)u(píng)審專家?guī)?，采取“量化評(píng)估”與“定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)審，對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目，綜合相關(guān)專家的意見和建議，為項(xiàng)目立項(xiàng)、資金分配和監(jiān)管提供科學(xué)依據(jù)。二是堅(jiān)持公開招投標(biāo)制度。對(duì)中央、省級(jí)小型農(nóng)田水利建設(shè)、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)建設(shè)、商品糧基地中低產(chǎn)田改造建設(shè)等投資項(xiàng)目總規(guī)模在100萬(wàn)元以上（含100萬(wàn)元）、單項(xiàng)資金在30萬(wàn)元以上（含30萬(wàn)元）的支農(nóng)項(xiàng)目建設(shè)，委托有資質(zhì)的中介機(jī)構(gòu)通過漳州招標(biāo)與政府采購(gòu)網(wǎng)實(shí)行公開招投標(biāo)，并按照“誰(shuí)建設(shè)、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，將項(xiàng)目資金使用管理責(zé)任落實(shí)到具體單位和具體責(zé)任人，做到項(xiàng)目建設(shè)有人管、資金風(fēng)險(xiǎn)有人擔(dān)、管理責(zé)任有人負(fù)。

(五)抓好“結(jié)合點(diǎn)”，聯(lián)動(dòng)監(jiān)管。采取監(jiān)督部門和職能部門聯(lián)動(dòng)監(jiān)管辦法，組織監(jiān)察、審計(jì)、財(cái)政和農(nóng)口部門，結(jié)合全市財(cái)務(wù)專項(xiàng)大檢查活動(dòng)，做到內(nèi)外監(jiān)督相結(jié)合、行政監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督相結(jié)合，事前、事中、事后監(jiān)督相結(jié)合，日常監(jiān)督和重點(diǎn)檢查相結(jié)合，確保支農(nóng)項(xiàng)目讓群眾受益、讓群眾滿意。

二、該市在細(xì)化支農(nóng)資金預(yù)算上取得成效

在編制支農(nóng)資金預(yù)算時(shí)已要求部門對(duì)項(xiàng)目實(shí)行細(xì)化，避免了在預(yù)算執(zhí)行時(shí)再進(jìn)行二次分配的弊端。

(一)注重財(cái)政支農(nóng)投入，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)前，要充分發(fā)揮財(cái)政資金的支持和引導(dǎo)作用，著力提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，就必須在財(cái)政支農(nóng)資金投入上，按照公共財(cái)政的要求，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，預(yù)算內(nèi)固定資產(chǎn)投資應(yīng)優(yōu)先投向農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和農(nóng)村民生工程，土地出讓金收益應(yīng)優(yōu)先用于農(nóng)業(yè)土地開發(fā)和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，新增耕地占用稅全部、土地出讓金15%部分、新增建設(shè)用地土地有償使用費(fèi)全部用于農(nóng)業(yè)農(nóng)村政策應(yīng)確保兌現(xiàn)到位。各項(xiàng)農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策和家電、汽車、摩托車等下鄉(xiāng)補(bǔ)貼政策應(yīng)確保落到實(shí)處。

(二)注重項(xiàng)目管理，提升建設(shè)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。首先，加強(qiáng)支農(nóng)資金項(xiàng)目庫(kù)管理。落實(shí)動(dòng)態(tài)管理要求，對(duì)符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，能夠帶動(dòng)農(nóng)民增收致富的項(xiàng)目納入支農(nóng)項(xiàng)目庫(kù)，適時(shí)對(duì)項(xiàng)目庫(kù)中的項(xiàng)目進(jìn)行更新。其次，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度。建立和完善項(xiàng)目監(jiān)理制，實(shí)行公示制，全面推行招投標(biāo)制。對(duì)農(nóng)橋建設(shè)項(xiàng)目要堅(jiān)持“五統(tǒng)一”，堅(jiān)持現(xiàn)場(chǎng)察看，做到設(shè)計(jì)與實(shí)際情況相符。預(yù)算與決算引入中介機(jī)構(gòu)審核把關(guān)，工程完成后落實(shí)管護(hù)責(zé)任。第三，強(qiáng)化項(xiàng)目監(jiān)督檢查。建立項(xiàng)目責(zé)任人和項(xiàng)目聯(lián)系人制度，實(shí)行項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度月報(bào)，安排專人監(jiān)督進(jìn)度，加強(qiáng)竣工決算、竣工驗(yàn)收管理，將檢查和驗(yàn)收結(jié)果作為下年度申報(bào)項(xiàng)目的重要依據(jù)。

(三)注重資金整合，提升農(nóng)業(yè)發(fā)展整體合力。在原有整合基礎(chǔ)上，按照“渠道不亂、用途不變、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各記其功、形成合力”的原則，搭建農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展資金平臺(tái)，提高支農(nóng)資金的整體使用效率。鼓勵(lì)和引導(dǎo)項(xiàng)目區(qū)農(nóng)戶以多種形式流轉(zhuǎn)土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)，吸納社會(huì)資本入駐項(xiàng)目區(qū)實(shí)行土地適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)，建設(shè)特色農(nóng)業(yè)基地，對(duì)以市場(chǎng)為主體經(jīng)營(yíng)開發(fā)的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，可實(shí)行以獎(jiǎng)代補(bǔ)、先建后補(bǔ)的方式，引導(dǎo)資金投入到農(nóng)業(yè)園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施上來。

(四)注重程序規(guī)范，提升財(cái)政報(bào)賬管理水平。推行精細(xì)化管理，是新時(shí)期財(cái)政管理工作的重點(diǎn)之一。對(duì)照精細(xì)化管理的要求，財(cái)政支農(nóng)資金管理應(yīng)著重從基礎(chǔ)工作抓起，從細(xì)節(jié)入手，具體要做到“四個(gè)規(guī)范，一簡(jiǎn)化”，即規(guī)范會(huì)計(jì)核算、規(guī)范報(bào)賬手續(xù)、規(guī)范資金使用、規(guī)范資金撥付、簡(jiǎn)化報(bào)賬流程。規(guī)范會(huì)計(jì)核算就是要嚴(yán)格按照財(cái)政支農(nóng)資金報(bào)賬制和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范的要求，做到建賬記賬規(guī)范、科目運(yùn)用準(zhǔn)確、報(bào)表編報(bào)及時(shí)。規(guī)范報(bào)賬手續(xù)就是要做到原始憑證真實(shí)、發(fā)票簽批完整、憑證附件齊全、監(jiān)管機(jī)制健全。

(五)注重績(jī)效評(píng)價(jià)，提升資金使用效益。財(cái)政支農(nóng)資金績(jī)效評(píng)價(jià)是公共財(cái)政管理的重要組成部分，更是一種面向結(jié)果的管理理念和管理方式。由于受“吃飯財(cái)政”、“消費(fèi)財(cái)政”的影響，一些地方財(cái)政支農(nóng)資金使用與管理停留在“合規(guī)”管理階段，資金分配不科學(xué)、不準(zhǔn)確。探索績(jī)效財(cái)政管理方式，以績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果為資金分配依據(jù)，實(shí)現(xiàn)支農(nóng)資金的量化評(píng)價(jià)，資金管理轉(zhuǎn)向“經(jīng)濟(jì)、效率、效益”目標(biāo)。

財(cái)政學(xué)試題范文第4篇

關(guān)鍵詞：用典詩(shī)詞；教學(xué)策略；事象

詩(shī)詞在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極大的比重，詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)更是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。詩(shī)詞的鑒賞，要穿越語(yǔ)言層面，深入感知情感，達(dá)到情感共鳴，這是最基本的詩(shī)詞解讀思路。由“意象”“意境”的分析開始，抽絲剝繭，最后達(dá)于情感的感知與共鳴，此不失為一種有效的解讀策略，卻難為圭臬，至少不能含混地將之奉為圭臬。

詩(shī)詞解讀策略的有效性依托于作品的情感表達(dá)形式，即抒情方式。抒情方式可分為直接抒情和間接抒情。直接抒情，情感直白外露，情緒指向清晰，易于感知把握。間接抒情是借外物來含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)內(nèi)心情緒。所借是景，便為借景抒情；所借為物，則為借物抒情，亦可稱為托物言志；所借為他人之事之言，則是借事抒情，亦稱用典、用事。借景、借物抒情較為類似，都是借外在物象來使內(nèi)在情緒含蓄婉轉(zhuǎn)地流露，達(dá)到既宣泄又不露骨的文學(xué)效果。相對(duì)而言，借事抒情的用典詩(shī)詞則有所不同，在其情感的抒發(fā)機(jī)制上有其獨(dú)特之處。

意象與物象有著天然的關(guān)聯(lián)。意象與作者同場(chǎng)存在，接受作者的感性觀照，也就是或“觀”或“窺”或“所見、所聞、所感”后的情感灌注。意象是經(jīng)過作者加工、完成情感蘊(yùn)藉的外在物象。無(wú)論是借景抒情中的“景”還是借物抒情中的“物”都是經(jīng)過所見、所聞、所感的主體觀照，是決然的意象。對(duì)此二類，意象可謂是“量體裁衣”“對(duì)癥下藥”的有效突破口，“意象―意境―情感”更不失為一種絕妙的詩(shī)詞解讀策略。

借事抒情，如《文心雕龍》“用典”之“據(jù)事以類義，援古以證今”所言，它是借前人的事或言，依托于事件整體來進(jìn)行類比寓意，表達(dá)用事者當(dāng)下的情感心態(tài)。這里，用典和引用（化用、套用）還是有區(qū)別的。引用所用均是前人詞句，是借對(duì)前人詞句及其中情緒的直用或改造來抒發(fā)自身情感。用典則側(cè)重的是前人之事或前人言后之事來“據(jù)事以類義”。它們之間存在著引用借“情”言情和用典借事抒情的不同。用典之典，在前人事與言中，不可避免的出現(xiàn)關(guān)系事件展開的事物，如《錦瑟》“莊周曉夢(mèng)迷蝴蝶”之蝴蝶與“望帝春心托杜鵑”之春心、杜鵑等。無(wú)疑它們都具有物象的特征，屬于象的范疇。不過它們又只在其歷史事件中存在，脫離事件后它們的自身意義急速衰減，難復(fù)事件中的意義之豐富。它們對(duì)于所借事件的呈F起到關(guān)鍵性作用，但囿于歷時(shí)性因素影響，借事者難以穿越時(shí)光對(duì)其進(jìn)行當(dāng)下在場(chǎng)的感性觀照，將其列入意象的范疇則有不妥之處。如果這類詩(shī)詞包含的物象難入意象范疇，卻依然從“意象―意境―情感”角度進(jìn)行解讀，進(jìn)而展開詩(shī)詞的教學(xué)，教學(xué)策略很難說做到“量體”“對(duì)癥”，教學(xué)思路自然有些南轅北轍，所呈現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果更有點(diǎn)緣木求魚。

《葉嘉瑩說詩(shī)講稿》中指出象應(yīng)有自然界的物象，亦兼有人事界的事象 。此論是一個(gè)有益的啟示――借事抒情中典事涉及的物象，并非意象，而只是關(guān)涉人事界事件豐富呈現(xiàn)的事象，是事件敘述的關(guān)鍵點(diǎn)。這里所講的事象涵蓋杜甫《悲陳陶》中“孟冬十郡”（地點(diǎn)）“良家子”（人物）等；同時(shí)，典事中自然物象，如《錦瑟》中的蝴蝶、春心、杜鵑等也歸之于列。這些自然事象更多的構(gòu)成了事件中的自然環(huán)境，對(duì)于激發(fā)用事者的情緒具有重要意義。對(duì)事象的重新定位，在為用典詩(shī)詞解開意象束縛之外，也展示出了這類詩(shī)詞教學(xué)解讀新的策略維度。

詩(shī)人之所以借用典事抒情，關(guān)鍵是今人所遇之事于前人典事的相似性，包括宏觀層面的家國(guó)命運(yùn)的相同，如劉禹錫的《烏衣巷》；微觀層面的個(gè)人遭際的相似，如辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》。這種相似性還可以進(jìn)一步細(xì)化為前人之事與今日之事類似；前人之言對(duì)今日之人富有啟發(fā)；前事中的事象被詩(shī)人重新寄寓個(gè)人化的感受等?？傊?，詩(shī)人借用典事抒情，目的是將自己的微妙心思隱于典事，含而不露又不至晦澀不聞。用典詩(shī)詞教學(xué)解讀策略由此應(yīng)運(yùn)而生。作者既然要借典故來表達(dá)心思，那這個(gè)典故以及典故中重要言論如“尚能飯否”，重要事象如蝴蝶、春心等，必然與作者境況遭遇有著某種相似之處。這種古之典事與今之作者的相似性有兩種不同的表現(xiàn)。一種是境遇的同向相似，跨越時(shí)間的相遇催生一種同病相憐之感，并借此來表達(dá)內(nèi)心的婉轉(zhuǎn)情緒，如李商隱與莊周都執(zhí)迷于某種東西而無(wú)法超脫；另一種是異向相似，二者的宏觀境遇相似，比如都胸懷抱負(fù)，求取功名，但微觀境遇卻天壤之別，并借這種差異抒寫心中委曲，比如《登幽州臺(tái)歌》中古之燕昭王求賢與今之陳子昂不遇的鮮明對(duì)比。無(wú)論那種情況，都是“援古以證今”，古為今用，事為我用，借前人事跡寫個(gè)人心曲。在表現(xiàn)技巧方面，往往會(huì)用到“比”的手法。對(duì)于同向相似的典事，作者往往以類比之法予以勾連，借他人之不幸抒己身之悲情。陸游“塞上長(zhǎng)城空自許”句，正是借南朝宋將檀道濟(jì)被冤殺時(shí)“乃壞汝萬(wàn)里長(zhǎng)城”（《南史? 檀道濟(jì)傳》）的遺事，抒發(fā)自己不遇之憤。對(duì)于異向相似的典事，作者則往往用對(duì)比之法處理，比如燕昭王與陳子昂同登幽州臺(tái)，但一者求賢若渴，一者懷才不遇，故有“前不見古人，后不見來者”之嘆，對(duì)比鮮明而情感寄寓展露無(wú)遺。

明確這些之后，用典詩(shī)詞的教學(xué)解讀策略也便逐漸清晰起來。既然典事與作者的關(guān)系如此緊密，引導(dǎo)學(xué)生明確典事是一個(gè)什么故事，有什么含義便成為理解詩(shī)詞的前提。比如欲理解辛棄疾的“憑誰(shuí)問，廉頗老矣，尚能飯否”，必須知曉“廉頗將軍雖老，尚善飯，然與臣坐，頃之三遺矢矣”這段《史記》公案，否則教學(xué)的后續(xù)展開無(wú)從談起。既然能以別人事跡述自己心曲，這二者之間一定有關(guān)聯(lián)處、契合點(diǎn)。尋找契合點(diǎn)是關(guān)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化的節(jié)點(diǎn)。課堂重心進(jìn)一步清晰，教師運(yùn)用不同的教學(xué)策略，比如背景介紹、詩(shī)作誦讀、個(gè)體感知、集體討論等，與學(xué)生一起找到前人之事與作者心曲的契合點(diǎn)。找到這個(gè)點(diǎn)，只是找到了進(jìn)入詩(shī)詞的門徑。接下來應(yīng)著重分析作者是如何做到這樣的契合的，用了什么詞、什么句、什么樣的手法技巧。以《錦瑟》頸聯(lián)首句為例，詩(shī)人之所以選擇莊周的故事，或者說二人的切合就在一個(gè)字“迷”：莊周迷的是蝴蝶，是“不知周之夢(mèng)為蝴蝶與？蝴蝶之夢(mèng)為周與？”那李商隱“迷”的是什么？這是解詩(shī)的關(guān)鍵，也是建構(gòu)課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)然，由于“蝴蝶”之于李商隱的多義性、不確定性，其中的空間豐富而深邃，但有一點(diǎn)是確定的――李商隱“迷”于“蝴蝶”，這“蝴蝶”不是莊周的，而是借自莊周而經(jīng)過了自己的獨(dú)特的加工，此時(shí)只是李商隱的。而他蘊(yùn)藉其中的隱喻情感一定與“蝴蝶”這一物象本身的輕盈、美麗具有某種內(nèi)在的相似性。結(jié)合李商隱的仕途、愛情遭遇，“蝴蝶”之于李商隱的生命指向，比如理想、愛情、青春，還是可以錨定的。而李商隱對(duì)于這些輕盈美好的已逝之物的眷戀、悵惘更是變得自然而然。

用典詩(shī)詞教學(xué)解讀策略的嘗試，意在由典事意義起始，由此觀照詩(shī)義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)入文字層面，突破詩(shī)作的技術(shù)壁壘，進(jìn)而追索到作品的情感內(nèi)容。借此打通古與今、人與我、典事與情感的阻隔，將詩(shī)作的整體意脈清晰地投射于學(xué)生的情感世界。用典詩(shī)詞的教學(xué)解讀策略是問題，而且存在問題，而對(duì)它的思考，希望這僅是個(gè)開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉嘉瑩.葉嘉瑩說詩(shī)講稿[M].北京：中華書局，2015.

財(cái)政學(xué)試題范文第5篇

關(guān)鍵詞：處理教材

教學(xué)方式

合作

學(xué)法指導(dǎo)

新一輪課程改革給我們教學(xué)帶來了新的空氣與活力。有許多教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法也在逐步更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在改變。但在新課程改革的實(shí)施過程中，有的教師透露出浮躁、盲從和形式主義的傾向，甚至有的教師對(duì)新教材的知識(shí)內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的呈現(xiàn)方式等發(fā)生改變不習(xí)慣，“懷念”舊教材，對(duì)新教材采取應(yīng)付的態(tài)度。如何在教學(xué)過程落實(shí)新的教學(xué)理念，下面談?wù)勛约涸谛陆滩慕虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、正確處理好教材

新教材實(shí)施教學(xué)以來，有不少教師反映學(xué)科內(nèi)容多，課時(shí)少的問題。我覺得問題并非在新教材的設(shè)計(jì)上，而是由于教參少了，教材給予教師自由處理的空間大，特別是有些教輔的誤導(dǎo)，使有的教師的教學(xué)規(guī)劃定位出現(xiàn)偏差。我覺得在教學(xué)過程中要注意：1、在教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)降低的要求，不要再拔高；2、刪掉的內(nèi)容無(wú)須再講解；3、能力培養(yǎng)要分階段，分層次進(jìn)行，不要期望一步到位。4、教師要“用教材”而非“教教材”，注意課程資源的合理整合和有效二次開發(fā)。而師生在選用教學(xué)輔導(dǎo)參考書的時(shí)候，都要保持清醒、以課標(biāo)為重要標(biāo)準(zhǔn)，既要肯定一些優(yōu)秀的教輔對(duì)新課程的正面作用，更要注意防止某些教輔對(duì)新課程的干擾和誤導(dǎo)。

二、以探究為主的多元化的教學(xué)方式

我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)以往學(xué)生將接受式學(xué)習(xí)作為其主要甚至唯一的學(xué)習(xí)方式而言的。實(shí)際上課程改革倡導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究為主的多元化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有提倡把探究當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)也是如此，有效的化學(xué)教學(xué)要求運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，不可能所有的化學(xué)知識(shí)都通過探究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做也是不值得的。所有化學(xué)知識(shí)只用一種方式教是低效的，并且讓學(xué)生枯燥無(wú)味。其實(shí)，在教學(xué)過程中，探究性的教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合在一起，這種結(jié)合方式本質(zhì)上還是探究性的教學(xué)。[1]

三、合作，形式與效果要統(tǒng)一

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上應(yīng)注意合作與交流，給教學(xué)帶來了清新的空氣，學(xué)生之間的合作、交流變得頻繁了。但不可否認(rèn)的是，一些教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式當(dāng)成外在的東西。即把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。1.有的交流雖然熱鬧、但沒有思維的碰撞、和交流，合作流于形式，相當(dāng)于走過場(chǎng)，沒有什么效果。2.只有當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，合作交流才有意義：也只有學(xué)生意見不一，感到有必要爭(zhēng)論探討時(shí)，合作才更有價(jià)值。換句話說，合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，有了交流的需求，再開展全作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到實(shí)效。3.某學(xué)生發(fā)言很精彩深刻，其它學(xué)生一直在傾聽，在欣賞、在接受別人學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，這就是觀察學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上是一種更本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享，并有與他人合作、交流的意識(shí)，這才是最根本、最核心的理念。4.出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在于某些教師只是在形式上接受了新的理念，沒有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、探討旨在激發(fā)學(xué)生思維積極性，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的顯著特征。改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式是我們教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的掌握如何對(duì)學(xué)習(xí)效果起著舉足輕重的作用。在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的很必要的。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)

新課程實(shí)施過程中，由于每一個(gè)課程模塊的課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，要輸入較多的化學(xué)信息；而這些信息中有關(guān)解釋和說明的內(nèi)容占的比例較大，特別是有些輔導(dǎo)資料的干擾和誤導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與非重點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效果事倍功半。因此結(jié)合課堂教學(xué)過程，加強(qiáng)化學(xué)內(nèi)容的區(qū)分、選擇地學(xué)習(xí)是必要的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對(duì)學(xué)習(xí)起著定向和標(biāo)準(zhǔn)作用；通常目標(biāo)不同，選擇的信息內(nèi)容、方法就會(huì)有差異。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為表述形式，教師在教學(xué)中要根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的理解，幫助學(xué)生明確目標(biāo)層次，發(fā)揮良好的目標(biāo)導(dǎo)向作用。比如化學(xué)中膠體這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在化學(xué)模塊1中只是從分散質(zhì)的微粒直徑大小來了解膠體的概念及丁達(dá)爾現(xiàn)象就可以了，但有許多學(xué)生卻做了大量有關(guān)聚沉、電泳的習(xí)題，搞的得很疲憊。因此對(duì)《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中不同模塊都出現(xiàn)的內(nèi)容，特別要注意目標(biāo)要求的水平差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性注意，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的不同要求。對(duì)不同模塊的課標(biāo)要求，如果在每一課時(shí)教學(xué)前，以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的把握能力。另外，教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。[2]

2.指導(dǎo)學(xué)生聽課，提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果好壞與學(xué)生聽不聽課，會(huì)不會(huì)聽課非常關(guān)鍵。聽課不是只指學(xué)生信息的輸入，還包括信息的處理、信息的輸出。它是動(dòng)靜結(jié)合的過程，應(yīng)該是接受、思考、懷疑、醒悟的心理過程，是靠聽覺、視覺、腦想、手動(dòng)等感官的共同活動(dòng)來完成的。我總是聽到有的教師發(fā)牢騷：“這個(gè)問題講幾遍了，還是做錯(cuò)，我看不論講多少遍，還是有一部分學(xué)生不會(huì)?！痹S多教師也有同感，都覺得這是普遍存在的教學(xué)問題。我覺得出現(xiàn)這種情況，問題還是在“聽”上。有的學(xué)生在課堂上可能聽懂了，但不在意，過后就忘了。有的學(xué)生可能是沒聽懂，覺得無(wú)所謂，課后也不去理它，還是不會(huì)。任何科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)是學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識(shí)的過程。學(xué)生不可能接受教師在課堂上所傳授的所有知識(shí)，只有那些依主體價(jià)判定有意義的內(nèi)容，才被大腦進(jìn)行語(yǔ)義編碼，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間記憶加以保存。要使有效的知識(shí)被學(xué)生所掌握，除了精講知識(shí)內(nèi)容外，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，聽就是要聽教師闡述的觀點(diǎn)，怎樣理解教材，重點(diǎn)、難點(diǎn)；此外還要聽同學(xué)的發(fā)言，用他們對(duì)知識(shí)的理解來啟發(fā)自己。聽是思的基礎(chǔ)，思促進(jìn)聽。沒有思的聽，聽不深刻，記不清楚。有的時(shí)候要邊聽邊記。這里的記就是做筆記，記筆記不是只是記教師的板書，要記重點(diǎn)、記方法；記下自己不懂的問題，不懂的問題課后還要請(qǐng)教同學(xué)或老師。我們還應(yīng)告訴學(xué)生，善于聽還要善于疑，有疑就要爭(zhēng)論。只聽不疑也沒有進(jìn)步。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握些科學(xué)的記憶方法

記憶力是智力的一個(gè)重要方面。記憶力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師在教學(xué)過程中常遇到一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教的東西記不起來，課本的問題搞不清，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的一個(gè)重要方面是與記憶力有關(guān)。在中學(xué)化學(xué)里需要記憶的知識(shí)比較多，有些知識(shí)可以通過理解來掌握，有些知識(shí)無(wú)法理解，要憑記憶才能學(xué)到，因此，應(yīng)讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法。

4、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣

杜威認(rèn)為反思是：“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集和探究的行為。”由于懷疑、猶豫、困惑導(dǎo)引起探索、探究尋求解決，使學(xué)生由學(xué)習(xí)者到“研究者”。古語(yǔ)焉：“失敗乃成功之母”就說明了反思的重要性。但由于學(xué)生的思維活動(dòng)具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在解決問題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過程，缺乏反思意識(shí)和反思能力，造成學(xué)習(xí)效果不好，在教學(xué)過程中教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思的指導(dǎo)。

新課標(biāo)實(shí)施以來，很多教師都更新了教學(xué)觀念，但具體要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。以上是自己在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］

朱慕菊. 走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002:115-116