拋錨式教學(xué)
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拋錨式教學(xué)范文第1篇
進行形成性評價，或以李克特量表的方式進行評價。
效果進行形成性評價
拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用最成功的范例是由約翰·
布瑞斯福特（John Bransford）領(lǐng)導(dǎo)的溫特貝爾特大學(xué)認知與技術(shù)小組（the Cognition and TechnologyGroup at Vanderbilt，簡稱CTGV）開發(fā)的，基于12個冒險故事的賈斯珀問題解決系列。該研究小組認為，鼓勵學(xué)生在解決復(fù)雜問題時學(xué)會積極、及時地從他人那里獲得反饋，并運用反饋的信息來反思自己的學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，控制自己的進步。通過持續(xù)性的評價與反饋過程，學(xué)生的思維變得“可視”，教師能夠有針對性地解決教學(xué)中存在的問題。這一教學(xué)評價過程即被稱為形成性評
價。［1］（P1～2）
形成性評價是拋錨式教學(xué)5個環(huán)節(jié)中的最后一
個環(huán)節(jié)。按照拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)，在《保險學(xué)》課程教學(xué)中，教師從“錨”的設(shè)計（情境的創(chuàng)設(shè)）開始就要考慮如何引入形成性評價，因此情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能結(jié)合學(xué)生的認知水平。接下來進行基于真實情境的問題創(chuàng)設(shè)（即“拋錨”）。問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意問題的開放程度，盡量不要設(shè)計封閉性的問題；根據(jù)情境還可以創(chuàng)設(shè)多種拓展性問題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己創(chuàng)設(shè)問題、與同組的同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中，教師應(yīng)注意從不同角度，根據(jù)學(xué)生的情況來鼓勵他們。之后，要求學(xué)生以課件的形式提交設(shè)計成果，并在課堂上進行講解。成果要求有創(chuàng)意、內(nèi)容豐富、同學(xué)之間的協(xié)作配合要好。在課堂上進行成果匯報時，要求每小組介紹自己小組查閱了哪些資料，做了哪些工作，遇到了哪些困難，學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的知識，并對自己小組提交的成果的優(yōu)點、缺點進行評價，之后讓其他小組的成員對該小組的成果進行點評，提出改進的意見，教師也需要參與到點評中去。
各小組都匯報完后，教師從學(xué)生參與討論的情況、作業(yè)完成情況、 學(xué)生的態(tài)度、獲取知識的能力等方面進行總評，并要求每個小組針對其他人的意見對成果進行修改，然后提交。
拋錨式教學(xué)模式中的形成性評價環(huán)節(jié)要達到的
主要目的是，讓學(xué)生從他人處獲取反饋意見，依靠他人來發(fā)展自我評價的技能，這一過程的持續(xù)進行有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思能力。這一環(huán)節(jié)不需要專門的試題來進行測試，教師可通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、交流的深度、活躍程度、對問題的看法、對相關(guān)知識的掌握程度、是否學(xué)會獲取他人對自己的反饋信息，并通過課后與學(xué)生座談、課堂上對學(xué)習(xí)效果的詢問，獲取教學(xué)方面的相關(guān)信息。
二、以李克特量表的方式對《保險學(xué)》課
程拋錨式教學(xué)模式的效果進行評價
（一）《保險學(xué)》課程拋錨式教學(xué)模式評價量表的設(shè)計
量表是心理與行為研究的主要工具，設(shè)計時要
求列出想要調(diào)查的問題，同時在表中列出對該問題的偏好程度作為答案，讓受測者從主觀或客觀的角度對該問題進行偏好的選擇。問題的答案可分為5點式、7點式或9點式，筆者主要根據(jù)5點式量表進行了設(shè)計［2］。參與拋錨式教學(xué)的學(xué)生共計300人。
其中本校保險專業(yè)大二學(xué)生97人，金融專業(yè)大三學(xué)生123人，上課時采用的是兩個班合班授課的形式；某三本院校學(xué)生80人，該校為小班授課，共兩個班。
設(shè)計量表的目的主要是考察學(xué)生對拋錨式教學(xué)
模式的接受程度，以及大小班授課對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。從以講授為主的方式、拋錨式教學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)四個方面設(shè)計調(diào)查問卷。共包含28個描述性問題和2個開放性問題，對描述性問題的打分原則是：5＝非常贊同；4＝贊同；3＝不確定；2＝不贊同；1＝非常不贊同。共搜集有效樣本276份，同時選取了可能影響評價效果的6個相關(guān)因素：性別、性格、生源地、家庭年收入、專業(yè)、年級進行專項調(diào)查。
（二）《保險學(xué)》課程拋錨式教學(xué)模式評價量表反映的信息
對問卷進行信度檢驗，有效性同差檢驗的結(jié)果為α系數(shù)等于0．679＞0．6，說明問卷具有良好的信度。
1．網(wǎng)絡(luò)圖分析結(jié)果
網(wǎng)絡(luò)圖是研究多變量間關(guān)系的有效工具，在關(guān)
聯(lián)圖中通過每個節(jié)點之間連線的粗細，反映出節(jié)點之間關(guān)聯(lián)的強度，通過調(diào)整網(wǎng)絡(luò)圖中相關(guān)性的閾值可以發(fā)現(xiàn)變量間的關(guān)系。對可能影響評價效果的6個相關(guān)因素進行網(wǎng)絡(luò)圖分析［3］，結(jié)果表明：由于調(diào)查對象來自生源地甘肅省的較多，因此很多選項與甘肅省同學(xué)有關(guān)；問題（1）選擇不贊同的同學(xué)，問題（24）大多選擇了贊同；問題（1）選擇不贊同的同學(xué)，問題（2）大多選擇了非常贊同；問題（2）選擇贊同的同學(xué)，問題（16）大多選擇了不贊同。①
通過網(wǎng)絡(luò)圖分析，從問題選擇結(jié)果看，并未觀察到引入拋錨式教學(xué)模式與性別、生源地、家庭收入、性格、專業(yè)、年級存在顯著關(guān)系。分析結(jié)果顯示，學(xué)生基本上愿意接受拋錨式教學(xué)模式，反映出教學(xué)方法與教學(xué)手段存在參與共性。
2．合班授課與小班授課效果對比
該學(xué)期合班授課的兩個班，一個班97人，另一個班123人；小班授課的兩個班，一個班39人，另一個班41人。筆者對合班授課與小班授課學(xué)生回答的平均得分進行顯著性檢驗，結(jié)果顯示，該教學(xué)方法在小班授課中教學(xué)效果較好。因此，《保險學(xué)》課程應(yīng)當(dāng)盡可能采用小班授課。另外，在課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對可視的資料更感興趣。
三、對《保險學(xué)》課程引入拋錨式教學(xué)模
式的效果評價的反思
（一）甘肅整體教育水平較落后，需要大力引入新型教學(xué)模式
由于我校參與拋錨式教學(xué)的學(xué)生中84．2％來自甘肅，因此該教學(xué)實驗結(jié)果較大程度上反映的是甘肅省教育水平的發(fā)展狀況。從教學(xué)效果評價、學(xué)生座談及教師觀察情況看，拋錨式教學(xué)對學(xué)生理論與實踐的結(jié)合、學(xué)與思的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與小組協(xié)作能力上有較大的幫助。
（二）大力提倡小班授課，充分發(fā)揮拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)勢
拋錨式教學(xué)范文第2篇
關(guān)鍵詞：機電傳動控制；拋錨式教學(xué)；教學(xué)方法
作者簡介：潘春榮（1973-），男，廣東龍川人，江西理工大學(xué)機電工程學(xué)院，副教授；黎良（1989-），男，江西樟樹人，江西理工大學(xué)機電工程學(xué)院碩士研究生。（江西 贛州 341000）
基金項目：本文系基于CDIO的機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐（項目編號：XJG-2012-16）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0119-02
機電傳動控制課程已由全國高等學(xué)校機械工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會定為“機械工程及自動化”專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課，[1]融合了電機與拖動基礎(chǔ)、自動控制原理、傳感器技術(shù)、電力電子等相關(guān)技術(shù)。目前全國各大高校已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了機電傳動控制這門課程，對于這門課程便有了各式各樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，可謂“百花齊放”。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證，因此，尋求更有效的教學(xué)方法迫在眉睫。本文針對教學(xué)問題和學(xué)習(xí)誤區(qū)的現(xiàn)狀進行分析，提出了拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)（anchored instruction）是指在多元化的現(xiàn)實生活背景中運用情境化教學(xué)技術(shù)，促進學(xué)生反思，提高遷移能力和解決復(fù)雜問題能力的一種教學(xué)模式。[2]拋錨式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)框架，學(xué)生在基于知識整合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會解決問題。將拋錨式教學(xué)應(yīng)用于機電傳動控制課程的教學(xué)中，提升教學(xué)效果。
一、拋錨式教學(xué)模式
1.拋錨式教學(xué)模式起源與發(fā)展
拋錨式教學(xué)由美國Vanderbilt大學(xué)認知與技術(shù)小組CTGV構(gòu)建的教學(xué)模式。CTGV小組為了培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，先后開展了惰性知識項目、LOGO項目和動態(tài)評估項目的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了拋錨式教學(xué)模式。[2]該教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實事件或問題的基礎(chǔ)上，它的核心要素是“錨”，確定這些真實事件或問題就叫“拋錨”。[3]與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，拋錨式教學(xué)模式具有以下特征：教學(xué)情境的真實性；提高學(xué)生解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；加強學(xué)生交流能力的培養(yǎng)；教學(xué)的開放性，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。
2.拋錨式教學(xué)基本環(huán)節(jié)
拋錨式教學(xué)可以分為以下幾個環(huán)節(jié)，如圖1所示。第一，創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體和仿真軟件等工具使學(xué)生在模擬現(xiàn)實情況的情境中學(xué)習(xí)。第二，確定問題。根據(jù)情境選出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實事件或問題。第三，自主學(xué)習(xí)。由教師向?qū)W生提供解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。通過交流討論，加深學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。第五，效果評價。教師起引導(dǎo)評價的作用，在學(xué)習(xí)中觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。
3.拋錨式教學(xué)模式目的
拋錨式教學(xué)目的是使學(xué)生在一個真實的情境中，引導(dǎo)其挖掘問題，促進組員之間的相互交流，達到主動學(xué)習(xí)、實踐并提高自身能力的一個過程，具體表現(xiàn)如圖2所示：
二、機電傳動控制課程的難點和教學(xué)目標
1.課程的難點
電機是機電一體化設(shè)備的重要組成部分，因此，學(xué)好機電傳動控制具有較強的實用性。本課程主要的難點如下：
（1）各類電機的工作原理及其機械特性、啟動特性、調(diào)速特性和制動特性。
（2）在熟悉常用低壓電器的功能運用、工作原理和電器符號的基礎(chǔ)上，了解生產(chǎn)機械電氣控制線路的繪制方法，重點掌握繼電器-接觸器控制線路的基本環(huán)節(jié)組成和工作原理，以及繼電器-接觸器控制系統(tǒng)的功能。
2.課程的教學(xué)目標
針對本課程的難點，應(yīng)給學(xué)生提供與專業(yè)環(huán)境相似的活動情境，幫助學(xué)生明確問題和目標，以便更好地利用拋錨式教學(xué)模式進行施教。該課程的教學(xué)目標分為如下兩部分：
一是通過掌握電機的工作原理及特性，使學(xué)生熟悉各類電機的基本方程、能量轉(zhuǎn)換關(guān)系以及應(yīng)用場合，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)功底和能力，為今后從事相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。
二是通過學(xué)生熟悉常用的控制電器機構(gòu)、原理、用途及型號，并能準確選用；掌握電氣控制線路的基本環(huán)節(jié)及對其獨立分析的能力；學(xué)會分析典型生產(chǎn)機械的控制線路并設(shè)計簡單的控制線路，具有從事電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行和維護保養(yǎng)等應(yīng)用能力。
三、課程教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師“灌輸”模式
在傳統(tǒng)的教育活動中，教師處于一種教育者的位置，大多采取“滿堂灌”的授課形式，這對于實踐性較強的課程無疑是事倍功半。機電傳動控制這門課程涉及的知識面之廣、公式之多，純粹的理論教學(xué)已無法滿足教學(xué)要求，學(xué)生對于作業(yè)的完成度不理想。部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，不利于獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在拋錨式教學(xué)中，要求教師要充當(dāng)“教練”甚至“學(xué)習(xí)者”的角色。教師鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)資料，提倡學(xué)生相互學(xué)習(xí)。同時作為學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)學(xué)生如何操作，發(fā)現(xiàn)新問題與其共同探討，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。[4，5]
2.學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，思維得不到拓展
學(xué)好機電傳動控制必須要有扎實的機械傳動、電工電子基礎(chǔ)，而有些學(xué)生的基礎(chǔ)并不好，且該課程安排在大三或大四，很多學(xué)生把大量精力花在考研和找工作上，對課程的重視程度不夠。由于本課程專業(yè)性較強，會直接引起學(xué)生的情緒變化。例如，在學(xué)習(xí)機電傳動系統(tǒng)的靜態(tài)與動態(tài)特性時，學(xué)生能理解和掌握，但對于學(xué)習(xí)交流電動機的啟動、調(diào)速和制動特性時，情緒便開始急躁，造成學(xué)習(xí)效率低，影響教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)資源有限，理論與實踐脫節(jié)
鑒于學(xué)校資源有限且受高校擴招的影響，實驗設(shè)備受限，實踐教學(xué)安排不足，造成教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)繼電器過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對時間繼電器的原理及線圈符號、觸頭符號的含義沒有清晰的理解，分不清“失電延時”和“得電延時”功能及符號表示，導(dǎo)致設(shè)計中出現(xiàn)誤用。而在以后的設(shè)計工作中，與各種電器接觸的機會很多，如果在學(xué)校沒有得到動手能力的訓(xùn)練，將使以后的實踐受到限制。[6]因此，針對容易混淆的內(nèi)容，采用拋錨式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)類似電機控制的情境，以此來彌補實踐教學(xué)的不足。
四、拋錨式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，拋錨定題
拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是情境認知，情境是認知的基礎(chǔ)。針對機電傳動控制有簡明易懂的內(nèi)容和復(fù)雜難懂的原理及過程，采用不同的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。
（1）對于簡單的內(nèi)容，可采取多媒體教學(xué)工具，將機電傳動系統(tǒng)做成動畫形式展示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[7]例如，機電傳動系統(tǒng)是一個由電動機拖動，通過傳動機構(gòu)帶動生產(chǎn)機械運動的整體，它的運動規(guī)律可以用運動方程式來描述，[8]比如單軸機電傳動系統(tǒng)的運動方程為：
式中：T為電動機產(chǎn)生的電磁轉(zhuǎn)矩（N·m）；TL為生產(chǎn)機械產(chǎn)生的負載轉(zhuǎn)矩（N·m）；J為單軸機電傳動系統(tǒng)的角速度（rad/s）；t為時間（s）。這對于有機械傳動基礎(chǔ)的同學(xué)來說容易掌握，然后，引入典型生產(chǎn)機械的負載特性以及負載轉(zhuǎn)矩、轉(zhuǎn)動慣量和飛輪轉(zhuǎn)矩的折算原則和方法。最后，再討論機電傳動系統(tǒng)穩(wěn)定運行的條件，讓學(xué)生學(xué)會分析系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡點。
（2）對于課程的難點，以學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)實情況為根本，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實一致的情境，養(yǎng)成獨立思考和理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。例如在講機床的自動間歇系統(tǒng)之前，教師可以先讓學(xué)生觀看一段機床工作的視頻，以此來激發(fā)學(xué)生對未知事物的好奇心。然后，讓學(xué)生自由討論并提出觀點，選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的目標，即如何設(shè)計相關(guān)的控制線路圖來實現(xiàn)機床的自動間歇和點動控制其。確定問題后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過閱讀教材或電子資源等途徑來設(shè)計所需功能的控制線路圖，如圖3所示。按鈕SB1為控制電路總開關(guān)，開關(guān)S的作用是控制油泵電動機有規(guī)律地間歇工作，按鈕SB2能實現(xiàn)點動控制油泵電動機的工作。
2.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合
拋錨式教學(xué)強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，它與傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要區(qū)別在于教師不會直接告訴學(xué)生該如何解決問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并注重發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師要從實際出發(fā)，因材施教，及時與學(xué)生進行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的動機和目標。特別是對于繼電器-接觸器這類知識面較廣、實用性較強的內(nèi)容，應(yīng)加強實際素材相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)中多采用多媒體教學(xué)工具，比如將車床的控制線路做成動畫形式展示出來，對車床的每一個控制環(huán)節(jié)進行詳細分析。對于有多種方式控制的電路環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生參與討論。教師還可以利用學(xué)習(xí)軟件等工具，例如MATLAB的Simulink仿真功能，將線繞式異步電動機的轉(zhuǎn)子回路串頻敏變阻器啟動過程中的參數(shù)形象直觀、動態(tài)地顯示出來，[9]進而使學(xué)生更好地掌握電動機的啟動特性，結(jié)合多媒體課件，提高教學(xué)效果。
3.實驗研究及評價
因課時有限，且主要是以理論教學(xué)為主，為了加強實踐教學(xué)，采取如下措施：一方面，多購置實驗臺套數(shù)或與企業(yè)相聯(lián)合，切實加強實踐教學(xué)。采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)交替進行，避免“先理論后實踐”的現(xiàn)象。[10]學(xué)生在實際操作的過程中，提高獨立分析和解決問題的能力，增強教學(xué)效果。另一方面，當(dāng)本課程理論講授結(jié)束后，需安排課程設(shè)計，以組為單位，各自擬一個題目，讓學(xué)生根據(jù)題目要求，主動進行實驗研究，遇問題相互協(xié)商，相互討論，加深學(xué)生對問題的理解。
拋錨式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題能力，且該過程能直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以，教師需及時地記錄學(xué)生的表現(xiàn)并評價。課程設(shè)計考核時，每組可采用PPT展示學(xué)習(xí)的成果，然后由學(xué)生代表和教師進行綜合打分評估。
五、結(jié)束語
本文針對機電傳動控制課程教學(xué)中存在的問題進行論述，提出了拋錨式教學(xué)方法。針對網(wǎng)絡(luò)化及當(dāng)代大學(xué)生的特點，通過引導(dǎo)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力。通過拋錨式教學(xué)方案，充分發(fā)揮了學(xué)生的理論聯(lián)系實踐和創(chuàng)新的能力，達到了學(xué)以致用的效果，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)的需求，同時促進工科類專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展。
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拋錨式教學(xué)范文第3篇
一、關(guān)于拋錨式教學(xué)
拋錨式教學(xué)模式受西方盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響,并以技術(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)。最早的拋錨式教學(xué)思想可追溯到1929年的有關(guān)教育文獻中。而完全意義上使拋錨式教學(xué)由想法變成現(xiàn)實的教學(xué)模式,應(yīng)歸功于CTGV(美國Vanderbilt大學(xué)認知與技術(shù)小組)的努力。從1990年開始,該機構(gòu)的工作重點就是利用影像資料作為“錨”來為教與學(xué)提供一個可以依靠的宏觀背景。此后,美國學(xué)者布朗斯福特等人提倡并開發(fā)了拋錨式教學(xué),并認為這種教學(xué)要建立在富有感染力的真實事件的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件被確定了,整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像錨把輪船固定一樣)。由于拋錨式教學(xué)要以真實事件為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。
拋錨式教學(xué)模式的主要設(shè)計思想,是學(xué)生在一個開放、真實的問題情境中能自主識別問題,自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過成員間的互動、交流,形成合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動學(xué)習(xí)去生成學(xué)習(xí),親身體驗從識別目標到提出和達到目標的問題解決的全過程。
根據(jù)拋錨式教學(xué)模式理論,其教學(xué)過程可以總結(jié)為五個環(huán)節(jié)。第一,創(chuàng)設(shè)情境:教師選擇典型的職業(yè)情景,使學(xué)習(xí)能在和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。第二,確定問題:在上述情境中選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題作為“錨”。第三,自主學(xué)習(xí):教師提供線索,給學(xué)生時間,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第四,協(xié)作學(xué)習(xí):通過小組、討論、交流等方式,加深對問題的理解。第五,效果評價:在學(xué)習(xí)過程,隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在這種理論的指導(dǎo)下,建構(gòu)主義者提出了拋錨式教學(xué)模式,并在實踐中不斷總結(jié),形成了拋錨式教學(xué)模式的幾個組成環(huán)節(jié),具體見圖1。
圖1 拋錨式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程
二、實施階段
1.課前準備階段
(1)政治課教師應(yīng)根據(jù)課程標準、教材和學(xué)情精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括合作復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、課堂小結(jié)、課堂檢測、預(yù)習(xí)提綱等;根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活安排自學(xué)、合學(xué)、展示的具體內(nèi)容、時間及環(huán)節(jié)。
(2)課件的制作。課件的制作以少、精和實用為主,注重結(jié)合新的材料呈現(xiàn)重點知識,起到引導(dǎo)學(xué)生展示匯報、深化、拓展的作用;可結(jié)合教師個性化的教學(xué)設(shè)計,靈活運用。
(3)確定小組人數(shù)?？茖W(xué)、合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組是一項系統(tǒng)工程,一定要全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì),如表達能力、閱讀寫作能力、思考能力,同時也要考慮不同學(xué)生的交際、性別、性格等方面的綜合情況。根據(jù)以上情況,教師將學(xué)生分為若干個相對均衡的小組,每組4人為宜。其中,1名優(yōu)等生,2名中等生,1名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣,每個小組成員的學(xué)習(xí)能力、組織能力、學(xué)習(xí)成績等都達到相對均衡。每個小組既是相對獨立的個體,又是整個班級的一個縮影。小組之間既有同質(zhì)又有異質(zhì),為每個小組在學(xué)習(xí)過程中展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。詳見圖2、圖3。
圖2 小組合作劃分辦法
圖3 “拋錨式”教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)流程
2.課堂實施階段
強調(diào)師生互動。政治老師應(yīng)依據(jù)多媒體信息技術(shù)展示情景,提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標,及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式(個別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí));學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題,相對自主地決定學(xué)習(xí)方式,嘗試性地解決教師提出的問題;學(xué)生利用各種手段,展開生生討論、師生討論;教師對學(xué)習(xí)過程進行講評、對共性認識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。這個階段按照拋錨式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)要求,主要體現(xiàn)在:
(1)依據(jù)“錨”的特點和情況,分享經(jīng)驗,展開教學(xué)活動。學(xué)生通過重訪故事或參加活動,從而掌握某一特定的概念知識。起初,教師在學(xué)生獲得概念知識的環(huán)節(jié)上,可能要提供較多的指導(dǎo)和服務(wù),但是最終學(xué)生將在真實的問題中迅速提高運用知識解決問題的能力。
(2)豐富和拓展“錨”。信息或許存在于情境本身,也可能存在于相關(guān)的外部資源中。在這個環(huán)節(jié),教師創(chuàng)造機會,讓學(xué)生擁有更多的自進行獨立探究或小組探究,發(fā)現(xiàn)隱藏的問題,尋找缺失的信息。
(3)運用知識,求解問題。學(xué)生運用“錨”中隱含的信息或線索,積極制訂解決問題的計劃。教師們需要了解學(xué)生的理解能力、決策能力和推理能力,從而更好地為學(xué)生的問題求解提供幫助。學(xué)生們在探究一些子問題的基礎(chǔ)上,豐富了新的信息,并為解決大問題做好了充分的準備。
(4)參加與“錨”有關(guān)的活動。“錨”,在教師的引導(dǎo)下提倡學(xué)生們閱讀更多學(xué)科知識的內(nèi)容,探究相關(guān)的故事,沉浸在相關(guān)的模擬情境中從而加深對概念知識的理解和整合不同學(xué)科的概念知識,在潛移默化中培養(yǎng)出學(xué)生的遷移能力。
為了切實突出技工學(xué)校學(xué)生在政治教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,這個環(huán)節(jié)大膽放手由學(xué)生操作完成。首先,政治老師應(yīng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的“自學(xué)提綱”進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次,學(xué)生在獨立閱讀課文的同時將各問題涉及到的知識點標注在課本上,要將政治思想用粗體雙色筆描出,相鄰兩個問題用雙色筆交替使用,確定的問題劃直線,有疑問的題目用圈或括號標記。
拋錨式教學(xué)范文第4篇
關(guān)鍵詞：教育學(xué)課程；拋錨式教學(xué)；教學(xué)策略；應(yīng)用分析
教育學(xué)課程是師范類院校以及教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本課程，也是教師任職之前的必修課，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，教師的自身專業(yè)素質(zhì)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響，由此可見，教育學(xué)的質(zhì)量對于教師的教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的影響，我國很多院校針對教育學(xué)課程也做出了相應(yīng)的優(yōu)化，但是教育學(xué)課程質(zhì)量卻沒有明顯的提升，本文將對教育學(xué)課程教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略進行分析與研究。
一、拋錨式教學(xué)在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用重要性分析
西方一些國家對于拋錨式教學(xué)研究是比較早的，拋錨式教學(xué)的含義就是把學(xué)生引入到真實情景當(dāng)中，這樣可以使學(xué)生增強對所學(xué)知識的認知，并且加深對知識的理解，拋錨式教學(xué)可以使學(xué)生在體驗中獲得知識，這樣的教學(xué)模式會比傳統(tǒng)教學(xué)效率更高，傳統(tǒng)教學(xué)的講授法無法使學(xué)生感同身受，在教學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且使學(xué)生們通過合作探究解決實際教學(xué)問題，實現(xiàn)了共同進步的目標，拋錨式教學(xué)在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，使教師與學(xué)生的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育學(xué)課程教學(xué)中也不再以傳授知識為最終目的，拋錨式教學(xué)的意義就在于使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的方法，從而實現(xiàn)對教學(xué)材料的主動收集，并且能夠自主的完成學(xué)習(xí)，促進課程進度的提升。由此可見，拋錨式教學(xué)對教育學(xué)的發(fā)展具有重要意義，并且能夠促進整體課程改革的發(fā)展。
二、簡述拋錨式教學(xué)的概念
周圍的環(huán)境會對學(xué)習(xí)者起到影響的作用，并且對學(xué)習(xí)者的知識體系構(gòu)建起到引導(dǎo)作用，在教育學(xué)進行的過程中，每一名學(xué)生都對教育有自己的理解，并且是以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而展開教學(xué)的，而拋錨式教學(xué)的意義在于它能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生通過合作交流的方式學(xué)習(xí)教育知識，從而解決實際問題，這樣的教學(xué)方式不僅可以促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能實現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展與突破，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學(xué)也逐漸在教育學(xué)課程中得到普及，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師也不再是知識的灌輸者，而是發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。由此看來，拋錨式教學(xué)對教育學(xué)可以起到積極作用。
三、教育學(xué)課程教學(xué)中拋錨式教學(xué)的具體應(yīng)用措施
隨著課程改革的推進，學(xué)生在教育學(xué)課程教學(xué)中的主體地位也被不斷地強調(diào)，在教育學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生需要對知識體系進行自我構(gòu)建，而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用。除此之外，把學(xué)生與教師的主體地位進行轉(zhuǎn)換，也符合現(xiàn)代的課改改革理念，學(xué)生可以對知識進行自主的學(xué)習(xí)，并且對教學(xué)信息進行處理，而教師則需要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)目標進行明確，使教育學(xué)知識能夠逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，教育學(xué)所面向的教育群體是朝氣蓬勃的大學(xué)生，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，而拋錨式教學(xué)法可以使學(xué)生親身體驗教學(xué)情景，這樣不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還能加強學(xué)生對教育學(xué)的認知，在教師進行拋錨式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及身心發(fā)展特點進行了解，從而進行具有針對性的教學(xué)，這樣可以促進教育學(xué)教學(xué)效率的提升。
( 一) 為學(xué)生創(chuàng)建生活情境教學(xué)課堂
在教育學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且對于生活中的問題能夠擁有獨立思考的能力，教師還可以在進行教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情景劇，可以對某教學(xué)課堂進行模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，這樣既可以使學(xué)生積極參與到其中，又實現(xiàn)了學(xué)生與教師課堂主體的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為教育學(xué)課堂的主人，在進行情境教學(xué)的過程中，對于勇于提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵，每一名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式與思維特征，教師在進行教學(xué)的過程中，即要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極引導(dǎo)的作用，又要注意尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
( 二) 在進行拋錨式教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力
拋錨式教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作探究能力，大學(xué)生一般具有朝氣蓬勃的特點，很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)中都喜歡與同學(xué)進行溝通，從而解決問題，教師對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點進行發(fā)展，并且在教學(xué)過程中起到積極引導(dǎo)的作用。在某一個課題進行之前，教師可以對學(xué)生進行分組，并且可以把知識掌握較好的學(xué)生與知識掌握較差的學(xué)生分為一組，這樣可以使學(xué)生們在互相幫助中學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)共同進步的目標，之后教師可以先根據(jù)課程內(nèi)容對學(xué)生提出一個問題，讓學(xué)生以小組的形式進行討論與分析，最后教師對學(xué)生的問題進行收集，并且進行問題解決與分析，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進教學(xué)與學(xué)生之間的交流與溝通。
四、總結(jié)語
綜上所述，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學(xué)也在教育學(xué)課程中逐漸被應(yīng)用，拋錨式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，并且要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行良好的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究的能力，在教學(xué)開展的過程中，教師可以對學(xué)生進行分組，并且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境教學(xué)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻
拋錨式教學(xué)范文第5篇
[關(guān)鍵詞]拋錨式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)
一、對拋錨式教學(xué)模式的理解
拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，促使他們進行“真實的”學(xué)習(xí)。所謂拋錨式教學(xué)，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動、交流，憑借學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標、提出目標到達到目標的全過程。這類真實事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。一旦這類事件或問題被確定了，整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。
其主要的方法，就是從組織“有感染力的真實事件或真實問題”入手來展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過程中尋求對問題的解決。由于拋錨式教學(xué)策略是以真實事件或真實問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)”。
二、英語口語教學(xué)與拋錨式教學(xué)模式的密切聯(lián)系
英語口語教學(xué)的培養(yǎng)目標，就是通過大量的聽力及口語練習(xí)和實踐，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生英語語言交際的能力。同時幫助學(xué)生了解主要英語國家的文化背景和生活習(xí)俗。重點掌握各個不同社會場景下常用的英文表達方式、交流中需要注意的表達技巧、交談策略、中西方存在的文化差異。難點就是日常生活不同場景下對所學(xué)句型的實踐靈活應(yīng)用。通過口語學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生實現(xiàn)書本知識與生活實踐的結(jié)合，提高學(xué)生關(guān)注社會和生活現(xiàn)象的熱情，促進學(xué)習(xí)能力的提高。英語口語教學(xué)的特點要求教學(xué)中的必須利用一些實物、圖片、視頻、錄音等來創(chuàng)設(shè)一定的情景，這樣學(xué)生才能夠更好的理解和掌握不同場景下的英語表達，并能夠在此情景下進行交流。此外英語口語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生張開口去說，讓學(xué)生對一個話題用英語充分表達自己，這樣才能切實提高學(xué)生的實際英語交際能力。而拋錨式教學(xué)模式正是迎合了口語教學(xué)的特點，它是從組織“有感染力的真實事件或真實問題”入手來展開教學(xué)，并且鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過程中解決問題。運用拋錨式教學(xué)，可以有效地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到充分練習(xí)和實踐，這樣可以更有效提高英語口語教學(xué)的實際效果。
三、拋錨式英語口語課堂教學(xué)過程的組織
拋錨式教學(xué)模式的過程可以分為以下幾個步驟：創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)評價反思。
1.創(chuàng)設(shè)情境。拋錨式教學(xué)的最基本要求，就是要創(chuàng)設(shè)一個有感染力的真實事件或問題的情景，也就是設(shè)計一個宏觀情境下的“錨”。學(xué)習(xí)語言最怕缺乏語言環(huán)境，課堂上沒有英語氣氛會使學(xué)生感到枯燥乏味。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。在課堂上利用直觀教具，利用實物、掛圖、幻燈、簡筆畫等創(chuàng)造情景進行直觀教學(xué)，使學(xué)生置身于真實的語言環(huán)境。
以環(huán)境保護的話題為例：先讓學(xué)生看一段《The Day After Tomorrow》(《后天》)的電影片段，影片講述溫室效應(yīng)造成地球氣候異變，全球即將陷入第二次冰河紀的故事。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生置身于環(huán)境保護的大主題下，并向?qū)W生展示一些環(huán)保圖片：如污染、干旱、全球升溫等。
2.確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的，真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
例，由上述短片引出環(huán)境保護的話題，確定當(dāng)前的主題就是如何用英語去表達相關(guān)的環(huán)境問題及解決措施，主要是污染及水資源匱乏的問題，如何用英語來表達自己對于環(huán)境保護的看法。
3.自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：(1)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，所需要的知識點清單)；(2)獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取，所需的信息與資料)；(3)利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。
例如，讓學(xué)生根據(jù)所定話題及問題自主學(xué)習(xí)書上的相關(guān)內(nèi)容，搜集相關(guān)的詞匯及表達，并查字典找出自己想找的其他信息。教師進行引導(dǎo)、總結(jié)及補充。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。
例如，把剛學(xué)到的英語表達用于實踐中去。小組討論：如果沒有水我們的生活將發(fā)生什么變化?從自身做起，如何節(jié)約用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，談話中設(shè)計垃圾處理措施。
5.效果評價。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價，往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
例如，學(xué)生討論過程中，教師可以解答學(xué)生的遇到的問題并對學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄。討論后，每組派一名學(xué)生向全班做匯報，教師進行點評。
拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標，自主地解決復(fù)雜背景中的真實問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。
四、英語口語課堂教學(xué)中拋錨式教學(xué)的啟示
1.重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。拋錨教學(xué)通過真實的情境、靈活的教學(xué)系統(tǒng)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略及學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，使學(xué)生在復(fù)雜的問題解決中獲得了知識與技能。教學(xué)設(shè)計者需在教學(xué)設(shè)計中調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)策略的重點，重視發(fā)展學(xué)生復(fù)雜問題解決的能力，開發(fā)設(shè)計綜合的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)計適當(dāng)?shù)摹按^”，以利于學(xué)生在背景、或模擬背景中，通過活動進行知識的意義建構(gòu)，同時獲得可遷移的一般技能。
2.重視學(xué)生活動的設(shè)計。在拋錨教學(xué)實踐中，學(xué)生積極主動地參與“船錨”所描述的活動，在“船錨”提供的情境中解決問題，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，創(chuàng)建有利于學(xué)生自己確定問題、目標，真正解決問題，使之有利于學(xué)生相互合作、共同學(xué)習(xí).
3.重視教師角色的轉(zhuǎn)變。在拋錨教學(xué)實踐中，教師由傳統(tǒng)的“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹鄙踔痢皩W(xué)習(xí)者”的角色。教師任務(wù)是：巡視和發(fā)現(xiàn)、參與和協(xié)作、鼓勵和促進、支持和幫助、評價與反饋。教學(xué)設(shè)計者在教學(xué)活動的設(shè)計中，應(yīng)充分考慮教師角色的轉(zhuǎn)變，提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋辈呗?，幫助教師?chuàng)建一種有利于學(xué)生主動活動的課堂氣氛。
4.重視學(xué)習(xí)效果的評價。拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標，自主地解決復(fù)雜背景中的真實問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門檢測，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
綜上所述，拋錨式教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動性，學(xué)會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能體現(xiàn)出學(xué)生的主動探索精神。該種教學(xué)模式要求學(xué)生始終處于主動探索、主動思考的位置上，同時老師在整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程中也必須起到一個首領(lǐng)的作用。教師作為群體的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者和學(xué)生智力提升的協(xié)作者，應(yīng)該把“教”融化在學(xué)生學(xué)習(xí)中，喚起學(xué)生更活躍的思想。今后，我們會在這一領(lǐng)域內(nèi)開展更進一步的實踐、探索，使之更加適應(yīng)高職高專院校學(xué)生的特點，更好的為英語教學(xué)服務(wù)，為教育服務(wù)。
參考文獻：
[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[C].1998.
[2]張建偉.基于問題解決的知識建構(gòu)[J].教育研究，2000，(10).