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一、獨立學(xué)院商務(wù)英語寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語寫作課程是商務(wù)英語專業(yè)的必修課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的英語書面表達能力和應(yīng)用能力，致力于提高學(xué)生在國際商務(wù)活動中使用英語文字進行溝通的效率和實際效果。目前，獨立學(xué)院商務(wù)英語寫作課程的課堂教學(xué)仍有很多不足，影響了商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾點:

(一)教學(xué)內(nèi)容主次不分商務(wù)英語寫作課程教學(xué)的重點停留在語言習(xí)得上，而非實踐能力的培養(yǎng)上。教師在課堂上花費大量的時間解釋商務(wù)專業(yè)詞匯或術(shù)語，介紹商務(wù)背景知識，并要求學(xué)生熟記相關(guān)核心詞匯、經(jīng)典句型;在處理學(xué)生作業(yè)時，教師將大部分時間和精力放在糾正學(xué)生的詞匯誤用和句法錯誤上，把課堂教學(xué)變成了脫離商務(wù)活動情境的語言基本功練習(xí)。教師過分強調(diào)結(jié)構(gòu)和功能等方面的語言訓(xùn)練，忽視對寫作素材的分析理解、寫作技巧的講解和跨文化商務(wù)交際環(huán)境的營造，最終導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，跨文化意識普遍淡薄，不能在實際商務(wù)操作中靈活運用語言。

(二)教學(xué)方法傳統(tǒng)單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，將學(xué)生視為被動的接受者，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很難將課堂學(xué)到的知識和技巧內(nèi)化為自己的寫作技能。為了滿足高素質(zhì)復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)需求，商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，突出學(xué)生的中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義源于認知心理學(xué)，瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰在1970年發(fā)表的《發(fā)生認識論原理》奠定了建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。在皮亞杰“認知結(jié)構(gòu)說”的基礎(chǔ)上，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基、德國心理學(xué)家戴維•卡茨和美國心理學(xué)家斯騰伯格等人進一步豐富和完善了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即文化背景)下，借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)的方式而獲得的。因此，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)被認為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中的四大要素。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的、比較成熟的教學(xué)方法主要有三種，即支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，拋錨式教學(xué)是“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的”。教師在教學(xué)過程中引用情境可看作是“拋錨”行為，在此情境中，學(xué)生要面臨的真實事件或問題就是“錨”，即事件或問題被確定了，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程也就被確定了。所以，該教學(xué)法被稱為拋錨式教學(xué)法。拋錨式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)組成。

三、拋錨式教學(xué)法在商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用

將拋錨式教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語寫作課程的具體步驟有以下幾個:

(一)分析教學(xué)目標除了分析課程的總教學(xué)目標之外，還要分析每個單元的具體教學(xué)目標，確定每個單元的學(xué)習(xí)主題。商務(wù)英語寫作是指使用英語語言的商務(wù)類應(yīng)用文寫作，其特點是格式規(guī)范，句型結(jié)構(gòu)與行文簡約，大量使用名詞化的動詞及約定俗成的縮寫形式，注重信息的真實性、實用性和時效性。商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)目標是，使學(xué)生掌握商務(wù)英語寫作的相關(guān)應(yīng)用文文體、格式、語言，能熟練運用商務(wù)英語寫作方法和技巧，擬寫國際商務(wù)活動中各種常用的英語商務(wù)類函件、應(yīng)用文、報告等，達到有效溝通的目的。以本校商務(wù)英語寫作課程所用教材《商務(wù)英語寫作》(董曉波主編，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2011年版)為例，全書由15個單元構(gòu)成，除第一單元“概論”外，其余14個單元分別涵蓋求職信、簡歷、證書與證明、會議記錄、通知與公告、行程表和議程表、電子郵件、便條、商務(wù)信函、商務(wù)報告、邀請函、合同與協(xié)議、廣告和指南、說明書及手冊共14種主要商務(wù)文體，一個單元一種文體。根據(jù)每個單元具體的教學(xué)目標，確定明確的學(xué)習(xí)主題。

(二)情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義強調(diào)情境在學(xué)習(xí)過程中的重要性。在實際情境中進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生同化和順應(yīng)所學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)，因此，拋錨式教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)首先必須遵循真實性原則。這種情境顯然不是“一本書、一支粉筆和一塊黑板”構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。為了營造出逼真、生動的情境，教師除了使用直觀教具、實物、圖片、簡筆畫和幻燈片等方式將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)情境中，還可以通過一些影像和影音資料以及網(wǎng)絡(luò)資源等提供真實或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激活學(xué)生先前儲備的相關(guān)知識和經(jīng)驗，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)知識的改造與重組，使其認識到知識和情境的關(guān)聯(lián)性，以便順利地實現(xiàn)所學(xué)知識在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容為求職信和簡歷的情境可以是人才招聘市場或者是公司招聘現(xiàn)場，學(xué)生作為應(yīng)聘者，設(shè)身處地地建構(gòu)撰寫求職信和簡歷所使用的專業(yè)語言、應(yīng)包含的內(nèi)容以及文體格式規(guī)范。

(三)確定問題在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題選出與之密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。戴維•H•喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論認為，問題是整個學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的焦點和核心，問題的選取和設(shè)計是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的第一步。在設(shè)計問題時，要考慮到問題的真實性、知識性、激勵性、可操作性和復(fù)雜性，并且能夠吸引學(xué)生積極投入到問題中，以接近真實的思考方式解決問題，并做出全面的考慮;在向?qū)W生呈現(xiàn)問題時，要選擇合適的表述方式，考慮到解決問題應(yīng)涵蓋的專業(yè)知識和涉及的活動步驟及過程。例如，以行程表為學(xué)習(xí)主題的問題可以設(shè)置為:為業(yè)務(wù)合作公司來訪制作一份行程表。

(四)自主學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)生圍繞確定好的問題展開進一步的學(xué)習(xí)，通過查詢資料和邏輯推理等方式來分析問題，進而解決問題。教師可以適當?shù)叵驅(qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索，但主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其具備確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、收集整理信息和資料的能力以及合理利用和正確評價這些信息和資料的能力?！耙詫W(xué)生為中心”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識。解決問題的前提是理解問題，對問題的理解又是建立在相關(guān)經(jīng)驗的積累和一定的心智模型基礎(chǔ)上的。教師可以通過借鑒領(lǐng)域內(nèi)專家對問題的描述和行為示范，介紹與問題相似的案例，幫助學(xué)生建構(gòu)心智模型和積累解決問題的間接經(jīng)驗，為順利展開活動做好鋪墊。教師要注意自己角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的情境下，通過解決問題進行自主學(xué)習(xí)，在主動探索與發(fā)現(xiàn)的過程中重新建構(gòu)更高水平的知識與經(jīng)驗。教師需要調(diào)節(jié)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，在必要時，為學(xué)生提供解決問題的有關(guān)線索。例如，解決行程表的制作問題時，如果學(xué)生有困難，教師可以從以下幾個方面給出提示:訪問的性質(zhì)是什么?客人的需求是什么?接待工作的細節(jié)有哪些?時間和地點如何確定?每天的活動該怎樣安排?如何方便雙方掌握行程?行程表應(yīng)包含哪些內(nèi)容?內(nèi)容的表述要依循什么原則?行程表的制作要遵照什么格式?等等。

(五)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生分組開展活動，通過小組成員對問題的探討和交流，進一步補充、完善、深化學(xué)生對主題的意義建構(gòu)。維果斯基認為，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社會性、交互性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，在教師的組織和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組的形式進入?yún)f(xié)作互動的學(xué)習(xí)階段。在拋錨式情境教學(xué)中，任何一個問題都存在著多種可能的解決方案，多種解決問題的可能性往往產(chǎn)生于學(xué)生有趣而深入的討論。學(xué)生根據(jù)自己解決問題的過程發(fā)表對問題的認識和看法，通過觀點的相互“摩擦”和“碰撞”、對認識的補充與修正，在協(xié)商和辯論中共享集體的智慧成果，整個學(xué)習(xí)小組共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在這一階段，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者與協(xié)助者的作用，及時記錄出現(xiàn)的問題，并觀察解決的過程;還要充分尊重學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的差異性，鼓勵學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中存在多種分歧，通過協(xié)作交流引導(dǎo)學(xué)生用自我認知改變過去“有誤的”經(jīng)驗與知識，實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)。

(六)學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計教師可以先組織小組共同歸納本單元的知識要點，并解決協(xié)作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“共性”問題，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各自在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上形成對學(xué)生的綜合評價。與以往傳統(tǒng)的“只看結(jié)果”、“教師決定”的教學(xué)評價模式不同，拋錨式教學(xué)法的評價模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以應(yīng)用為導(dǎo)向、以商務(wù)專業(yè)知識為背景、以能力發(fā)展為目標、以評價為手段的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位。

(七)強化練習(xí)設(shè)計根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合目標的意義建構(gòu)。強化練習(xí)有助于消除“先入為主”的錯誤對正確認知的負面影響，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一步。

作者：李玲單位：四川外國語大學(xué)