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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生知識(shí)的接受首先是感性的認(rèn)識(shí)，其次才逐漸的上升到理性的認(rèn)識(shí)上．在教學(xué)中，教師可以利用日常生活中遇到的化學(xué)問題，使其與我們的課堂教學(xué)有機(jī)地融合在一起，建立一定的課堂情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過分析情境中的一些化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自己能力所不能解決的“錨”，來自動(dòng)進(jìn)行“拋錨”，利用學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)來貫穿整個(gè)課堂，有目的性的來探究學(xué)習(xí)．例如在學(xué)習(xí)《富集在海水中的元素———氯》時(shí)，在其中有關(guān)“氯氣”的性質(zhì)時(shí)，可以利用2011年重慶時(shí)“氯氣泄漏”的事件來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道有毒氣體的危害性，從而建立學(xué)習(xí)其性質(zhì)的熱情，激發(fā)學(xué)生對“氯氣性質(zhì)”的猜想，學(xué)生都想著保護(hù)自己紛紛提出自己心中的“錨”:氯氣溶于水嗎?氯氣的密度比空氣大?氯氣還和什么物質(zhì)反應(yīng)?這些問題的提出反映了學(xué)生想利用氯氣的性質(zhì)來“制服”這個(gè)有毒的氣體，一下子激發(fā)了學(xué)生的積極性，這時(shí)教師進(jìn)行積極的提示引導(dǎo)，給學(xué)生提供:消防員指導(dǎo)人們往高處跑、在氯氣擴(kuò)散的范圍內(nèi)撒石灰水、利用蘸有肥皂水的濕毛巾捂住口鼻等這樣的信息，讓學(xué)生從信息中獲取有關(guān)氯氣的性質(zhì)，將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到思考的狀態(tài)上來．通過這樣的建立情境，學(xué)生考慮到自身的安全，聯(lián)想這自己在遇到這樣的事情的時(shí)候應(yīng)該怎么辦，從而積極的發(fā)現(xiàn)其中的化學(xué)問題，由學(xué)生提出了本節(jié)課的目標(biāo)和主要內(nèi)容，為“拋錨”奠定了基礎(chǔ)．

二、自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

激活學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，在學(xué)生獨(dú)立思考的狀態(tài)下體驗(yàn)不斷攀登的愉悅．學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，教師要不采取及時(shí)解決的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立面對問題，適時(shí)地給學(xué)生提供一些解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生能夠向正確的方向思考，使問題像“洋蔥”一樣層層的被剝開，逐級(jí)進(jìn)入學(xué)生所不能解決的“核心問題”，使課堂變得更為高效、實(shí)用．例如在學(xué)習(xí)《氨硝酸硫酸》時(shí)，針對其中的“氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法”進(jìn)行探究時(shí)，讓學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)原理:2NH4Cl+Ca(OH)2CaCl2+2NH3↑+2H2O進(jìn)行分析，利用學(xué)生學(xué)過的氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法等相關(guān)的知識(shí)，來對這個(gè)固固加熱型的裝置進(jìn)行回憶，確定其在操作中應(yīng)該注意的事項(xiàng);利用學(xué)生對氨氣的了解來分析氨氣的干燥、收集、驗(yàn)滿和尾氣處理;全程可由學(xué)生獨(dú)立思考，教師針對學(xué)生平時(shí)的成績來選擇合適的問題進(jìn)行分層提問，在解決問題的過程中學(xué)生在一次的主動(dòng)回顧了有關(guān)氨氣的性質(zhì):氨氣是一種堿性氣體，應(yīng)該選擇堿石灰進(jìn)行干燥而不是濃硫酸;氨氣極易溶于水且密度比空氣小，只能用向下排空氣法收集;利用氨氣的堿性可以用濕潤的紅色石蕊試紙進(jìn)行驗(yàn)滿等等這樣的回答．由于學(xué)生對氨氣的認(rèn)知，而使得整個(gè)問題的切入點(diǎn)比較低，學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考來完成問題的解決．通過這樣的方式，利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)解釋和學(xué)習(xí)了新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，建立了學(xué)習(xí)的信心．

三、小組合作，集思廣益解決問題

學(xué)生面對課堂的“核心問題”，不能利用自己的能力來解決，必然會(huì)產(chǎn)生求助的想法，主動(dòng)進(jìn)行“拋錨”．教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生相互之間的小組合作，讓學(xué)生的不同思想進(jìn)行碰撞，思考問題的觀點(diǎn)不同，知識(shí)的切入點(diǎn)也就不同，學(xué)生能夠在相互的交流中進(jìn)行借鑒，利用集體的力量來分析、思考、制定方案從而動(dòng)手操作，達(dá)到集思廣益的目的．例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》中，在討論“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”時(shí)，利用生活中的化學(xué)反應(yīng)快慢，來讓學(xué)生感覺反應(yīng)速率對生活的影響，有的時(shí)候我們希望反應(yīng)的速率快一點(diǎn)像合成氨;有的時(shí)候我們希望反應(yīng)速率慢一點(diǎn)像鐵生銹．結(jié)合這樣的生活現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生思考影響反應(yīng)速率的因素有哪些，在學(xué)生的獨(dú)立思考下得出:濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等這些因素，但是學(xué)生對其原因的認(rèn)識(shí)不充分，這時(shí)教師給予的提示:反應(yīng)指的是活化分子之間的有效碰撞．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，采用集體討論的形式來探究其內(nèi)在的原因，學(xué)生在積極的思考下可以利用單位體積內(nèi)活化分子的增加或減少來解釋對反應(yīng)速率的影響，而在壓強(qiáng)對反應(yīng)速率的影響上，學(xué)生則出現(xiàn)了一定的困難，這時(shí)教師就要參與討論，分析壓強(qiáng)的改變的幾種情況:縮小反應(yīng)容積的體積使壓強(qiáng)增大、體積不變加入惰性氣體使壓強(qiáng)增大．在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，利用集體的力量來分析問題，使學(xué)生的理解既深刻又透徹．

四、效果評(píng)價(jià)，知識(shí)遷移靈活能力

拋錨式教學(xué)直接呈現(xiàn)了問題的解決過程，也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．在問題解決后，教師要對其結(jié)果進(jìn)行周到細(xì)致的分析，評(píng)價(jià)不同學(xué)生對過程的表現(xiàn)反思，幫助學(xué)生建立新的知識(shí)體系，從而確保知識(shí)之間靈活轉(zhuǎn)化;并建立相應(yīng)的問題，使學(xué)生對其所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，使整個(gè)課堂達(dá)到良好的效果．例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)能和電能》中有關(guān)“原電池”的探究后，針對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，對這一部分所涉及到的物理中的電流和氧化還原反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對掌握好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重對每一章節(jié)的學(xué)習(xí)，不然就會(huì)造成知識(shí)鏈的斷裂．引導(dǎo)學(xué)生跟著“電子”進(jìn)行整個(gè)一周的“旅行”，使學(xué)生在此體會(huì):負(fù)極由于氧化反應(yīng)而失去電子，正極由于還原反應(yīng)而得到電子;電解質(zhì)溶液中陰離子流向負(fù)極，陽離子流向正極．學(xué)生對整體的過程進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，從而得出解決有關(guān)“原電池”問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用氧化還原的思想來分析問題，從“鋅銅稀硫酸”電池延伸到“鋅銅硫酸銅”電池、“鋅銅硝酸銀”電池，以實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用，全面提升學(xué)生解決問題的能力．

五、總結(jié)

拋錨式教學(xué)充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的喚醒、鼓勵(lì)和啟發(fā)，建立了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生置于一定的情境中，借助于學(xué)生喜愛的、樂于參與的實(shí)踐活動(dòng)，采用靈活“拋錨”來開展學(xué)習(xí)，以“錨”為中心來激發(fā)學(xué)生的自主探究，將枯燥的知識(shí)變得形象化、生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生對課堂的“核心問題”保持高度的注意力，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)．

作者：王利娟單位：江蘇省啟東市大江中學(xué)