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【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);誤區(qū);對(duì)策
研究性學(xué)習(xí)是一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式,是新課程改革中的一大亮點(diǎn),應(yīng)該貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的始終。在高中思想政治課課堂教學(xué)過(guò)程中,如何結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),通過(guò)引入研究性學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一素質(zhì)教育的主陣地作用,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力從而提高高中思想政治課的教學(xué)實(shí)效? 這是一個(gè)值得探索的新課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者就教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展高中政治研究性學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的誤區(qū)和應(yīng)采取的對(duì)策進(jìn)行了探討。
一、教學(xué)中具體實(shí)施方式
1.課堂探究活動(dòng),即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、討論和交流,而后進(jìn)行歸納整理,形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論,最后進(jìn)行驗(yàn)證反饋。這是把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)最常用的一種形式。
作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí),但這種學(xué)習(xí)是在伴隨著“研究”并在“研究”中實(shí)現(xiàn)的,而研究的前提是有問(wèn)題。因此,把研究性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué),必然要求師生要有問(wèn)題意識(shí)。教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此活動(dòng)形式的實(shí)施具體操作應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)(以學(xué)習(xí)“必修1--商品的概念”為例來(lái)加以說(shuō)明)。
首先,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在學(xué)習(xí)“商品”概念時(shí),我逐步向?qū)W生拋出以下四個(gè)問(wèn)題:?jiǎn)栴}(1)水、空氣、陽(yáng)光是不是商品?問(wèn)題(2)農(nóng)民生產(chǎn)的糧食是不是商品?封建社會(huì)時(shí),農(nóng)民把一部分糧食當(dāng)作地租交給地主,這部分糧食是不是商品?如果把一部分糧食贈(zèng)送他人呢?問(wèn)題(3)某皮鞋廠生產(chǎn)的一批皮鞋,當(dāng)它們放在倉(cāng)庫(kù)中時(shí),是不是商品?當(dāng)它們被運(yùn)到批發(fā)市場(chǎng)供零售商買(mǎi)賣(mài)時(shí),是不是商品?當(dāng)它們被零售商放在店面上出售時(shí),是不是商品?問(wèn)題(4)一個(gè)同學(xué)在教師節(jié)時(shí)買(mǎi)了一束花送給老師,在這整個(gè)過(guò)程中這束花是不是商品?
其次,展開(kāi)探究活動(dòng)。即讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、辯論、角色扮演、交流等活動(dòng),主動(dòng)去開(kāi)展探究、尋找答案。通過(guò)這些活動(dòng)形式,學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn),學(xué)生的各項(xiàng)技能和綜合素質(zhì)將得到最大程度的發(fā)展和提高。
第三,形成系統(tǒng)結(jié)論。即在學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述結(jié)論進(jìn)行歸納整理,形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論。如,上述問(wèn)題(1)的結(jié)論是:商品是勞動(dòng)產(chǎn)品;不是勞動(dòng)產(chǎn)品,就不能成為商品。問(wèn)題(2)的結(jié)論是:判斷勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品,在于它是不是用于交換,是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品一定是商品;不用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品一定不是商品。問(wèn)題(3)的結(jié)論是:“用于交換”的含義是指“生產(chǎn)的目的是用于交換”,因此無(wú)論是放在倉(cāng)庫(kù)還是放在柜臺(tái)上,只要生產(chǎn)皮鞋的目的是用于交換而不是自己使用時(shí),它們都是商品。生產(chǎn)目的也可能與實(shí)際用途不一致,如果生產(chǎn)目的是用于交換,但生產(chǎn)出來(lái)以后卻用于自己使用,也就不是商品了。問(wèn)題(4)的結(jié)論是:商品和非商品的身份是可以轉(zhuǎn)化的,商品一旦離開(kāi)了流通領(lǐng)域,成為消費(fèi)品或待消費(fèi)的物品,也就不是商品了。
第四,驗(yàn)證結(jié)論,反饋信息。即進(jìn)一步用上述結(jié)論去解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)理論的第二次飛躍,驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí),反饋探究效果。具體做法是:引導(dǎo)學(xué)生舉一些其他的例子,讓另外一些同學(xué)來(lái)回答或判斷,驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握程度,反饋學(xué)習(xí)效果。
2.相關(guān)專(zhuān)題研究
專(zhuān)題研究一般是就一個(gè)教學(xué)單元或與若干教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一特定主題,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主選擇課題,開(kāi)展研究。學(xué)生一般以小組形式開(kāi)展合作研究。其實(shí)施的流程是:選擇課題——制定方案——研究過(guò)程——撰寫(xiě)報(bào)告——成果評(píng)價(jià)與展示。專(zhuān)題研究不僅對(duì)于豐富提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí),增強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力,而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求索、勇于面對(duì)困難的精神和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)大有補(bǔ)益。
二、高中政治課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的誤區(qū)
1.用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái),在“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念支配下,為提高學(xué)校知名度和教學(xué)質(zhì)量,不少政治教師只能通過(guò)填鴨式、注入式、題海式等辦法來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)試能力,去爭(zhēng)取考分的優(yōu)勝、升學(xué)率的優(yōu)勝。在這種傳統(tǒng)觀念束縛下,高中政治課教學(xué)活動(dòng)局限于課堂的狹小范圍內(nèi),課題的制定多為教師閉門(mén)造車(chē),因此很難適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際特點(diǎn),壓抑了高中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,扼殺了學(xué)生個(gè)性,在這種觀念下指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)只是形式而已。
2.用傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系去對(duì)待研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí),或探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定者、組織者和實(shí)踐者。因此師生之間應(yīng)是一種互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。然而長(zhǎng)期以來(lái)沿襲的傳統(tǒng)師生關(guān)系,實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師在教學(xué)中不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者,還是教學(xué)過(guò)程的控制者,而且是絕對(duì)權(quán)威,總是牽著學(xué)生的鼻子走,千方百計(jì)地按照自己的思路“格式化”學(xué)生,造成教與學(xué)脫節(jié)。教師對(duì)學(xué)生是知識(shí)的灌輸者,這種教師代替學(xué)生主體地位的局面嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,影響著高中政治課研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
3.把政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系對(duì)立起來(lái)去搞研究性學(xué)習(xí)。所謂課程是課業(yè)及其進(jìn)程。以高中政治知識(shí)為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課程是高中政治必要的延伸和拓展,現(xiàn)行的高中政治教材的知識(shí)體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),符合學(xué)生的認(rèn)知水平與能力,具有相對(duì)穩(wěn)定性。它從靜態(tài)的角度使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得比較扎實(shí)而又系統(tǒng)的知識(shí),但與此同時(shí),這種單一的學(xué)科課程會(huì)使學(xué)生與實(shí)際生活相隔離。
在實(shí)際的高中政治課教學(xué)中,我們往往受高中會(huì)考、高考的牽制,只重視課本學(xué)科知識(shí)的傳授,忽視了從動(dòng)態(tài)角度引發(fā)學(xué)生追蹤時(shí)代的步伐,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,忽視了讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的形成和感受創(chuàng)造的喜悅。研究性學(xué)習(xí)課程恰恰立足于現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)變化和發(fā)展。因此,能否正確看待研究性學(xué)習(xí)和高中政治課程的關(guān)系將直接影響高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
4.用輕過(guò)程重結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),但由于高中政治研究性學(xué)習(xí)課程具有很強(qiáng)的開(kāi)放性,不少家長(zhǎng)、教師擔(dān)心可能會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,他們只重視政治學(xué)習(xí)的卷面成績(jī)和短期結(jié)果評(píng)價(jià),不重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),甚至擔(dān)心或懷疑政治研究性學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生是否真地在開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,查閱資料。殊不知,高中學(xué)生學(xué)習(xí)上已有很強(qiáng)的自主性、主動(dòng)性,而且對(duì)社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題有較強(qiáng)的鑒別、分析能力。應(yīng)該鼓勵(lì)支持他們深入實(shí)踐,引導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。即使有時(shí)不一定能獲得多大的研究成果,但參與高中政治課研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,就是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程,感受到創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造的過(guò)程,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。
三、高中政治課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取的對(duì)策
1.必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,擺正師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性。高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)能力基礎(chǔ)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面已達(dá)到了一定水平,在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)能用書(shū)本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。我們政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,大膽引入和滲透研究性學(xué)習(xí),增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的不平等關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和用所學(xué)政治理論去分析熱點(diǎn)問(wèn)題的能力,要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的思想空間。
2.政治教師要完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高指導(dǎo)能力。研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探索性、實(shí)踐性,實(shí)施過(guò)程要依賴(lài)許多信息資源,并要在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中去關(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會(huì)以積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高中政治教師作為政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者,必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),完善知識(shí)結(jié)構(gòu),開(kāi)闊自己的視野。尤其是要注意涉獵一些科學(xué)、藝術(shù)、法律等諸多領(lǐng)域的知識(shí),及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài),從而真正成為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者。
3.要確立恰當(dāng)?shù)恼n題。高中政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、政治學(xué)科、學(xué)習(xí)熱點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,從而確定恰當(dāng)?shù)难芯空n題。引導(dǎo)學(xué)生要遵循“三個(gè)原則”:一是興趣原則。二是實(shí)事求是原則,即要求課題難度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平。三是可行性原則,即要求課題要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系,與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系,增強(qiáng)政治研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
4.要擺正課堂理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)的位置。政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)課程是相互依托的關(guān)系,在教學(xué)中必須正確處理研究性學(xué)習(xí)和政治學(xué)科課程的關(guān)系,使學(xué)生做到在學(xué)中用,在用中學(xué),真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞:高中音樂(lè);鑒賞;研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新教學(xué)
音罰對(duì)于高中生人格的健全以及審美觀的形成意義深遠(yuǎn)。高中音樂(lè)作為素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要學(xué)科,對(duì)高中生綜合素質(zhì)的提高有著不可磨滅的影響。在教育發(fā)展的今天,研究性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被應(yīng)用于許多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。諸多教育工作者總結(jié)了研究學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)教師對(duì)高中音樂(lè)學(xué)科的重視,加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)改革,是在高中教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的重要實(shí)踐。教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo),讓學(xué)生自主進(jìn)行音樂(lè)鑒賞,會(huì)使音樂(lè)教學(xué)的意義得到升華。
一、創(chuàng)設(shè)鑒賞情境,落實(shí)研究性學(xué)習(xí)
情境的創(chuàng)設(shè),會(huì)使高中學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力,認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的內(nèi)容。在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí),教師需要對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行調(diào)動(dòng),讓學(xué)生全身心地參與到音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中來(lái)。一個(gè)具體與形象的情境,會(huì)使學(xué)生的研究積極性提高,安下心來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。許多教師不從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)思考與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),都是從方便自己教學(xué)的角度,強(qiáng)迫學(xué)生跟著自己走。在當(dāng)今的高中音樂(lè)教學(xué)中,教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,讓研究性學(xué)習(xí)氛圍得到創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)民歌時(shí),教師可以為學(xué)生展示相關(guān)民族的文化以及風(fēng)俗習(xí)慣,讓學(xué)生在領(lǐng)略了音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景之后,對(duì)其情感進(jìn)行研究,有利用于研究效果的提高。
比如在針對(duì)《上去高山望平川》的時(shí)候,教師要讓學(xué)生了解大西北的風(fēng)土人情,從而理解音樂(lè)作品的高亢性。在課堂中,教師可以讓學(xué)生先將眼睛閉上,為學(xué)生播放一些聲音,讓學(xué)生針對(duì)這些聲音想象一些畫(huà)面。這樣的課堂活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維,更會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到音樂(lè)欣賞的樂(lè)趣。之后,為學(xué)生展示一些大西北日常生活的場(chǎng)景,促進(jìn)學(xué)生畫(huà)面感的增強(qiáng),通過(guò)這些畫(huà)面理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。在真實(shí)情境下進(jìn)行音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí),會(huì)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)真實(shí)感的提高,更會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的意義,從而投入到鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
二、加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換,落實(shí)研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,它是一種新型的教學(xué)模式,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精神得到培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,研究性學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力潛移默化地提高。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí),教師需要改變自己的教學(xué)觀念,認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,建立新的教師形象以及學(xué)生地位。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者,利用研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)師生共同進(jìn)步是加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)模式利用的重要目標(biāo)之一。教師要關(guān)注自己指導(dǎo)者的地位,通過(guò)有效的課堂指導(dǎo),讓學(xué)生成為音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)探究者。當(dāng)學(xué)生不再被教師強(qiáng)迫著“欣賞”音樂(lè)作品,不再對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)有抵觸心理,那么研究性學(xué)習(xí)的積極作用就可以得到發(fā)揮了。
比如在講解《彌渡山歌》的時(shí)候,教師完成可以給學(xué)生時(shí)間與空間,讓學(xué)生利用自己的方法對(duì)這首音樂(lè)作品進(jìn)行相關(guān)了解,建立豐富的音樂(lè)知識(shí)體系。在筆者的教學(xué)過(guò)程中,一些學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)作品的旋律、背景以及描繪的畫(huà)面進(jìn)行了查找,通過(guò)一個(gè)PPT向全班學(xué)生展示了自己的研究學(xué)習(xí)成果。學(xué)生希望以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),教師就給學(xué)生機(jī)會(huì),讓他們幾個(gè)人一組對(duì)要鑒賞的曲目進(jìn)行分析與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在學(xué)生向大家分享自己的學(xué)習(xí)成果時(shí),學(xué)生暫時(shí)轉(zhuǎn)換成了教師的角色,成為了音樂(lè)知識(shí)的講解者,教師欣賞著學(xué)生的成果,也成為了課堂的聆聽(tīng)者。
三、開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué),落實(shí)研究性學(xué)習(xí)
高中音樂(lè)教學(xué),是教師開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。無(wú)論利用什么樣的方法開(kāi)展音樂(lè)教學(xué),教師都需要從課本內(nèi)容出發(fā),安排課堂教學(xué)內(nèi)容。依托高中音樂(lè)教材體系,加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的意義。不同的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)應(yīng)著不同的研究方法。教師要考慮學(xué)生的音樂(lè)鑒賞興趣點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的需求,給予學(xué)生不同的音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
比如在講解《四歲的紅鬃馬》的時(shí)候,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前討論,利用討論活動(dòng)共同研究本曲目的主題與重點(diǎn)。教師與學(xué)生可以從馬開(kāi)始說(shuō)起,由馬說(shuō)到動(dòng)物,說(shuō)到地區(qū)性動(dòng)物等話題,從而明確亞洲野生動(dòng)物的主題。討論的過(guò)程,就是學(xué)生研究音樂(lè)作品的過(guò)程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程。之后,教師與學(xué)生共同聆聽(tīng)音樂(lè)作品,進(jìn)行二次討論,針對(duì)曲風(fēng)與曲目特點(diǎn),促進(jìn)高中音樂(lè)鑒賞研究氛圍的形成。
綜上所述,在高中音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)方法的利用,不僅會(huì)使教學(xué)方法得以改變,還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到整改。研究性學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用,是推動(dòng)高中學(xué)生音樂(lè)鑒賞創(chuàng)新與實(shí)踐能力提高的重要的手段。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:高中物理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
高中課堂教學(xué),重視給學(xué)生提供完整的知識(shí)體系,要求學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí),使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài),以學(xué)科中心構(gòu)成的課程體系,易造成學(xué)科分割知識(shí)的綜合難以體現(xiàn),這種學(xué)習(xí)不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),要改變這種狀況,關(guān)鍵是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
高中物理教學(xué)中增加了研究性學(xué)習(xí)課程,這對(duì)我們廣大師生來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰(zhàn),如何在現(xiàn)有的教學(xué)模式和物理課程體系中,既讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,收集和處理信息能力,分析和解決問(wèn)題的能力,是非常值得探討的話題。筆者結(jié)合本校在高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提
長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,高中物理教學(xué)存在著過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),以傳授書(shū)本知識(shí),獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主,在我們老師的掌握、控制和主導(dǎo)下,按部就班進(jìn)行,比較規(guī)范統(tǒng)一。雖然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理這個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系,但比較封閉,較少讓學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐與我們所學(xué)高中物理相聯(lián)系,機(jī)械訓(xùn)練的多,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視,學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑,因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在高中物理課堂中引入研究性學(xué)習(xí),把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的物理環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí),通過(guò)觀察現(xiàn)象、討論分析、研究原因、實(shí)驗(yàn)論證等多種教學(xué)組織形式,使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在老師引導(dǎo)下的富有個(gè)性的過(guò)程。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首先要求我們高中物理老師的教育觀念、教學(xué)行為必須加以轉(zhuǎn)變,這是在高中物理課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。
二、激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣
高中學(xué)生處于體力和智力迅速成長(zhǎng)的時(shí)期,精力旺盛,聰敏而好學(xué),易于接受新鮮事物,好奇、好學(xué)、好動(dòng),對(duì)一切未知事物都感到驚奇,總想弄個(gè)水落石出,并且有把物理學(xué)好的滿(mǎn)腔熱情,老師在教學(xué)時(shí)要充分利用這些資源,引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情,同時(shí)也培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生翻閱科普書(shū)籍和有關(guān)物理雜志,做好閱讀筆記,甚至在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)物理資料等形式,讓學(xué)生理解物理知識(shí)的含義,了解物理發(fā)展的歷史以及物理學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的魅力。了解物理學(xué)研究形成的基本觀點(diǎn),如時(shí)空觀、物質(zhì)觀、自然觀等對(duì)整個(gè)人類(lèi)文化都產(chǎn)生了深刻的影響力,是各行業(yè)科技人員所必須具備的基本觀點(diǎn),物理學(xué)在研究問(wèn)題的過(guò)程中所形成的科學(xué)方法,大都成為科學(xué)研究的基本方法,也成為培養(yǎng)和提高人才素質(zhì)的最有效方法,讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí),仿效科學(xué)研究思路,認(rèn)識(shí)物理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)和基本性質(zhì),可以進(jìn)一步提高物理教學(xué)的思想性,人文性和方法論等內(nèi)涵,最大限度地引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。
三、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展
高中物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,要有分類(lèi)遞進(jìn)的教學(xué)思想,既要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)校的研究條件,又要考慮學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題,選擇研究課題要體現(xiàn)梯度,由易到難,由淺入深地進(jìn)行,循序漸進(jìn)。
1.研究性課題的確定
研究性課題的確定至關(guān)重要,它直接影響課題研究的成功與否,在高中物理新教材中,為學(xué)生提供了一些參考課題,為課題的選擇指明了方向,但在實(shí)際使用時(shí)。要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇或調(diào)整。高中學(xué)生在自行選題時(shí),會(huì)出現(xiàn)困惑,即如何確定適合自己的,能通過(guò)自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識(shí)并予以解決的課題,這時(shí)學(xué)生選題、立題,捕捉問(wèn)題的過(guò)程就需要?jiǎng)?chuàng)造性的指導(dǎo)。
2.研究性學(xué)習(xí)過(guò)程
高中物理進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)該從課堂教學(xué)和學(xué)生自主研究?jī)煞矫婵紤]。
(1)我們老師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。畢竟班級(jí)授課依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式,課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們老師教學(xué)應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),老師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備,如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等,然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程目的和要求,提出探討的問(wèn)題,指出探討的價(jià)值和步驟,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性,引發(fā)學(xué)生的探究心理。
學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ) 應(yīng)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)02-0100-01
一、探究性學(xué)習(xí)的背景
探究性學(xué)習(xí),是在教育領(lǐng)域內(nèi)最先倡導(dǎo)的一種新興的學(xué)習(xí)方式,逐漸得到國(guó)內(nèi)教育者和受教育者的青睞和推崇。在教育部2000年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中,探究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。那么,探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠不斷發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索精神的手段,激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,它打破了以往教師灌輸式教學(xué)的模式,把課堂掌控權(quán)的一半分給了學(xué)生。這樣,學(xué)生從聆聽(tīng)者變成了演講者,自身的責(zé)任感增強(qiáng),從而愿意主動(dòng)地去探索知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)模式是教育發(fā)展和學(xué)生訴求的必然產(chǎn)物,也是教育歷史的客觀要求。探究性學(xué)習(xí)不同于以往的接受性或者是機(jī)械性學(xué)習(xí),是順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展背景而產(chǎn)生的,具有諸多新特點(diǎn)。第一、學(xué)生自主選擇性。第二、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用等。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)
高中英語(yǔ)教學(xué),是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)階段。同時(shí),高中學(xué)生易于接受新事物,對(duì)新事物的認(rèn)知也在不斷加強(qiáng)。因此,老師要采用靈活的方法,“寓教于學(xué)”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和鉆研精神。顯然,把探究性學(xué)習(xí)引入高中英語(yǔ)教學(xué)中是非常必要的。根據(jù)在英語(yǔ)課堂上的經(jīng)驗(yàn),筆者將從設(shè)置課題、解決課題和評(píng)價(jià)課題三個(gè)方面探討探究性學(xué)習(xí)。
1.設(shè)置課題
探究性學(xué)習(xí)中,課題的選擇是關(guān)鍵,尤其是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高中學(xué)生雖然有了初中三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵,但是對(duì)英語(yǔ)的理解還是僅僅停留在問(wèn)題的表面。他們通過(guò)高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),要面臨的是高考,所以要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上必須有質(zhì)的飛躍。那么單單依靠老師的課堂傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),發(fā)現(xiàn)探索自己的興趣點(diǎn),然后巧妙地跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),達(dá)到雙豐收的效果。
一個(gè)好的具有探究性的課題,不僅給學(xué)生以思維和活動(dòng)的導(dǎo)向,更能將學(xué)生的思維聚集于探究的過(guò)程、思維的方式、方法上來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們教師可結(jié)合教材的實(shí)際提出探究性的課題,引起學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中,積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng),從中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的力法。如在學(xué)習(xí)高一課本Unit One ― Friendship這個(gè)話題時(shí),給學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)關(guān)于“朋友”的課題,圍繞著這個(gè)話題,班級(jí)分成幾個(gè)小組進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。之后小組長(zhǎng)總結(jié)陳述,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“朋友”從人到物、從講故事到表演舞蹈,風(fēng)格多樣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師個(gè)人在課堂上講到的朋友這個(gè)話題的視野范圍。這樣的學(xué)習(xí)方式,讓每一個(gè)學(xué)生自己發(fā)揮,提出自己感興趣的且與話題相關(guān)的觀點(diǎn),教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生口述中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤或者邏輯錯(cuò)誤,及時(shí)提出來(lái)并加以糾正,整個(gè)過(guò)程無(wú)形中就提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)英語(yǔ)的熟練掌握。因?yàn)橹灰性掝},而且是學(xué)生自己感興趣的話題,學(xué)生才會(huì)有的講,才會(huì)言之有物。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言問(wèn)題,進(jìn)而才會(huì)去解決問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,教師在引導(dǎo)識(shí)別這些問(wèn)題上起著關(guān)鍵的作用,幫助學(xué)生,使他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題更為集中深入,從而把學(xué)生導(dǎo)向更為地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)方向上,使學(xué)生能夠體驗(yàn)到既有趣又豐富的英語(yǔ)。
2.解決課題
在確定了課題之后,針對(duì)學(xué)生的具體課題,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析材料中已經(jīng)呈現(xiàn)出的或者是將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)具體的問(wèn)題分析,對(duì)課題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),不僅有利于下一步課題的研究,而且會(huì)在后續(xù)的研究過(guò)程中避免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。學(xué)生分析了可能出現(xiàn)的問(wèn)題之后,形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、歸納、整理并總結(jié)自己的研究成果,形成書(shū)面或口頭文字。此外,關(guān)于研究成果的展示,筆者在長(zhǎng)期的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也嘗試了很多。效果較好的展示形式也是多種多樣的,如課前10分鐘的presentation,召開(kāi)班級(jí)辯論會(huì)、討論會(huì)、出板報(bào)、制課件等。如學(xué)習(xí)Unit Four ― Earthquake這個(gè)話題時(shí),筆者給學(xué)生提出關(guān)于自然災(zāi)害的課題。其中涉及到遇到火災(zāi)時(shí)我們應(yīng)該怎樣做的探究性學(xué)習(xí)主題,全班同學(xué)以小組為單位,給學(xué)生專(zhuān)門(mén)的時(shí)間,讓他們?cè)谝黄饏R總,交流自己的學(xué)習(xí)成果,一周以后,每個(gè)小組把收集到的資料和他們對(duì)問(wèn)題的看法以板報(bào)或課件的形式在課堂展示。這種探究性學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。
3.評(píng)價(jià)課題
高中學(xué)生正處于青春期,對(duì)教師的評(píng)價(jià)或者是評(píng)語(yǔ)比較在意,可能教師一句不經(jīng)心的評(píng)語(yǔ)就會(huì)影響學(xué)生一生。因此,教師在評(píng)價(jià)課題這個(gè)環(huán)節(jié)上絲毫不能大意,我們強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如,在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)的記錄本,及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化,從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績(jī)。此外,教師的評(píng)語(yǔ)或者是口頭評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生思想的一種引導(dǎo),如果引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生會(huì)受益匪淺,進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行下一個(gè)課題的研究。所以,筆者認(rèn)為,教師對(duì)學(xué)生的研究成果要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),只重研究成果而不重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是教師應(yīng)該采取的。在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,進(jìn)行鼓勵(lì),多給予表?yè)P(yáng)??傊?,教師要積極營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立起平等、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系,從而培養(yǎng)全體學(xué)生的參與意識(shí)和探究興趣。
三、結(jié)論
總之,在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的方式,在學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生的思維在合作學(xué)習(xí)的討論中得到發(fā)展;能夠讓學(xué)生在掌握好教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),通過(guò)自主探究,提高對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有更加深入的了解;能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)良好的學(xué)習(xí)策略,這將為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
一、“淺探究”:無(wú)關(guān)核心與探索
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程,它具有靈活性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中,常常出現(xiàn)這樣的情況:學(xué)生對(duì)選題泛泛而談;或是探究過(guò)程流于形式,或是輕過(guò)程,重結(jié)果,沒(méi)有深入課題的核心。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn):
1.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的選題往往大而不當(dāng),無(wú)法做深入的探究
筆者近年在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn):類(lèi)似《中美飲食文化對(duì)比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究?jī)r(jià)值,但選題涵蓋的范圍實(shí)在太大了,以高中生的學(xué)力和精力,都是難以較深入地探究的,當(dāng)然在探究過(guò)程中,就難免蜻蜓點(diǎn)水了。
2.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)常常重結(jié)果,輕過(guò)程
近年,筆者參加學(xué)校組織的高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn):說(shuō)東坡詞風(fēng)的,卻不熟悉東坡的詞作;說(shuō)《圍城》的,卻沒(méi)有讀過(guò)作品;說(shuō)張愛(ài)玲的,也沒(méi)有讀過(guò)她的代表作……會(huì)后與學(xué)生交流,他們大多坦言:結(jié)題論文大部分是從網(wǎng)絡(luò)上照搬別人的結(jié)論,往往是為了“交差”,提前一兩天“復(fù)制”“粘貼”的,有的只為了應(yīng)付,甚至自己的結(jié)題論文寫(xiě)的是什么,都沒(méi)有細(xì)看。可見(jiàn),這樣的探究,是速成,是沒(méi)有過(guò)程的,更談不上體驗(yàn)。
3.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)施,常流于形式
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施常常會(huì)采用實(shí)地調(diào)查與走訪的方式來(lái)進(jìn)行。但筆者發(fā)現(xiàn),在這一活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中,部分學(xué)生并沒(méi)有從課題研究的目的出發(fā),做出調(diào)查與走訪的計(jì)劃,并予以實(shí)施,而是簡(jiǎn)單地以到實(shí)地拍照來(lái)代替調(diào)查與訪問(wèn),從而使探究流于形式。例如:學(xué)生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》,這是個(gè)很有價(jià)值的選題,但遺憾的是:學(xué)生在探究過(guò)程中,并沒(méi)有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內(nèi)容,及其背后所隱藏的文化內(nèi)涵,而是簡(jiǎn)單地到鼓山幾處摩崖石刻風(fēng)景點(diǎn)拍拍照,以體現(xiàn)“XX到此一游”,這樣的探究,怎一個(gè)“淺”字了得?
二、過(guò)程體驗(yàn):高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的靈魂
“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)” [1 ]是國(guó)家對(duì)研究性學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)之一?!把芯俊辈皇悄康?,只是一種手段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,但不可能要求所有學(xué)生的研究成果都達(dá)到發(fā)明、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn),也不是要每個(gè)學(xué)生都成為發(fā)明家、學(xué)者。事實(shí)上,絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得非常稚嫩,有的只是重復(fù)已有的結(jié)論,個(gè)別的甚至連結(jié)果都沒(méi)有,但這并不要緊,只要學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的過(guò)程,獲得了親身體驗(yàn),增強(qiáng)了探究和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,這就達(dá)到了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的。由此可見(jiàn),高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)重參與、重體驗(yàn)的課程。學(xué)校在這門(mén)課程的實(shí)施中,大多采用“集中指導(dǎo)”與“分組活動(dòng)”的模式來(lái)進(jìn)行。有限的幾次集中指導(dǎo),大多是:期初的選題,期中的中期匯報(bào),期末的結(jié)題匯報(bào)。又由于高中研究性學(xué)習(xí)是以開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程,它與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制有很大的不同:空間上,它不局限于課堂;時(shí)間上,不局限于一節(jié)課的45分鐘。因此,教師往往弱化其在這一過(guò)程中的組織者與建議者的地位和作用,缺乏對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的管理,導(dǎo)致學(xué)生在這一課程實(shí)踐中也輕過(guò)程,重結(jié)果。另外,高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,其學(xué)習(xí)已“不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí),而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)地提出問(wèn)題,積極地尋求解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)”[2 ],所以教師的角色具有一定的內(nèi)隱性,于是就出現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象:部分探究欲望弱、學(xué)習(xí)的自我管理能力差的學(xué)生,常常不參與研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程,而只是在學(xué)期末要上交學(xué)習(xí)成果時(shí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或是其他渠道,簡(jiǎn)單摘抄一些文章片斷,湊成一份所謂的“成果”應(yīng)付了事。在這個(gè)過(guò)程里,學(xué)生并沒(méi)有真正地參與研究,也沒(méi)有形成自己的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),有的甚至連探究的對(duì)象是什么,都沒(méi)有弄明白。因此,這種淺探究,并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)國(guó)家開(kāi)設(shè)高中研究性學(xué)習(xí)課程“實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”[3 ]的終極目標(biāo)。
三、出路:回歸過(guò)程管理,追求探究的有效性
1.教師指導(dǎo),貫穿探究全過(guò)程
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程管理要貫穿問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流三個(gè)階段。首先,在問(wèn)題情境階段,教師應(yīng)該在學(xué)生選題方面充當(dāng)引路人。包括:介紹研究?jī)r(jià)值,擬訂研究方向,劃定研究范圍等。試想:如果教師在選題時(shí)能從生情與學(xué)情出發(fā),給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)生還能做《中美飲食文化對(duì)比研究》等這類(lèi)大而無(wú)當(dāng)?shù)倪x題研究嗎?其次,在實(shí)踐體驗(yàn)階段,教師應(yīng)該做為組織者、合作者,參與到探究之中,與學(xué)生一起共同擬定調(diào)查報(bào)告、制定走訪計(jì)劃,建議并督促學(xué)生寫(xiě)好研究日志,整理好研究性學(xué)習(xí)“資料包”,注重過(guò)程的積累。這樣,學(xué)生的調(diào)查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過(guò)嗎?最后,在表達(dá)交流階段,教師要充當(dāng)一位合格的建議者,對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行認(rèn)真的審閱,反復(fù)推敲,提出建設(shè)性的意見(jiàn)與建議。因此,在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程管理中,教師要當(dāng)一位名副其實(shí)的管理者,而絕不是“事不關(guān)己,高高掛起”的旁觀者。
2.選題指導(dǎo),從熟悉到陌生的牽引
在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)踐中,筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn):90%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為選題很難。主要表現(xiàn)為:研究方向迷茫,沒(méi)有思路與頭緒。為此,在課程實(shí)施中,我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已學(xué)知識(shí),從已有語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備開(kāi)始,拋出課外探究的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,從而明確選題方向。例如:高中學(xué)生都很熟悉林則徐的詩(shī)句“茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之”,也對(duì)林則徐有一定了解。于是,我由此引導(dǎo)學(xué)生思考:林則徐與福州有什么聯(lián)系呢?你是如何理解林則徐的詩(shī)作中的愛(ài)國(guó)精神?你對(duì)他作為“開(kāi)眼看世界第一人”認(rèn)識(shí)有多少?通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探尋研究的方向,從而定下研究課題。有的學(xué)生定下了《林則徐在福州》的選題,有的選擇了《我所認(rèn)識(shí)的“開(kāi)眼看世界第一人”的林則徐》,還有學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了林則徐的詩(shī)作常被題寫(xiě)在福州風(fēng)景名勝點(diǎn),于是有了《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》。這樣,由熟悉的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)端,把學(xué)生引向探究的更深處,既打開(kāi)了學(xué)生的探究視野,又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
此外,我還常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的文化現(xiàn)象,尋找高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的選題方向。例如:鼓山是福州的城市名片之一,鼓山有代表性的摩崖石刻,你了解的有多少呢?榕樹(shù)是福州的市樹(shù),榕樹(shù)精神與福州精神有哪些聯(lián)系呢?學(xué)生通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo),思考探究,定下了不少研究課題,較為優(yōu)秀的有:《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹(shù)崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現(xiàn)象出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探究,這種做法既“有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望” [5 ],又提高了高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的可行性,還培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的高尚情操和社會(huì)責(zé)任感。
3.探究過(guò)程,嘗試探究小組社團(tuán)化管理
與傳統(tǒng)語(yǔ)文課相比,高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)。如何才能保證探究的有效性呢?近年來(lái),筆者嘗試研究性學(xué)習(xí)小組社團(tuán)化管理,開(kāi)展探究活動(dòng)。
例如:文社,是學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)的有效途徑。近年來(lái),我把高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與校園文社活動(dòng)結(jié)合,以學(xué)校的讀書(shū)節(jié)、科藝節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等為契機(jī),嘗試通過(guò)社團(tuán)管理的模式開(kāi)展探究活動(dòng),提高活動(dòng)的實(shí)效性。這幾年,筆者把高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)小組,組成我?!肮捻崱蔽纳绯蓡T,帶領(lǐng)他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國(guó)船政文化博物館等,觸摸歷史的脈搏,感悟時(shí)代的變遷,從而做好調(diào)查訪問(wèn)、資料收集。這種社團(tuán)化管理,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感,激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣,而且加強(qiáng)了過(guò)程管理,提高了探究活動(dòng)的質(zhì)量,保證了探究活動(dòng)的有效性。
4.成果答辯會(huì),完善過(guò)程評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)結(jié)論的深度與精確,更注重過(guò)程的體驗(yàn)與真實(shí)。筆者從幾年的課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):成果答辯會(huì),是當(dāng)前中學(xué)生較受歡迎的一種成果展示方式。因此,我每年會(huì)舉辦“我探究,我快樂(lè)”為主題的成果答辯會(huì)。在答辯中,評(píng)委不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而是鼓勵(lì)學(xué)生自圓其說(shuō),言之成理。通過(guò)答辯,了解學(xué)生探究過(guò)程的參與程度。例如:針對(duì)《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》這一研學(xué)課題,我會(huì)讓學(xué)生分享一個(gè)福州某個(gè)公園楹聯(lián)與林則徐的故事。對(duì)《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個(gè)研學(xué)課題,我會(huì)讓學(xué)生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志,了解其探究過(guò)程。因此在答辯中,我沒(méi)有囿于結(jié)論的正確與否,做出“終結(jié)性評(píng)定”,而是結(jié)合學(xué)生在參與過(guò)程中對(duì)自己的評(píng)價(jià),以及同伴的評(píng)價(jià)來(lái)做出一個(gè)科學(xué)的評(píng)定。也許他們沒(méi)有得到一個(gè)驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn),也沒(méi)有寫(xiě)出邏輯嚴(yán)密的論文,但整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,是他們與老師和同伴一起探索的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程里,他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會(huì),體驗(yàn)人生,并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就是本次研究性學(xué)習(xí)的重要成果,這也是高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
總之,高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),其更大的意義在于喚醒學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的治學(xué)精神,獲得“科學(xué)家”般的探究體驗(yàn),得到科學(xué)精神的培養(yǎng),為其今后的科學(xué)探究,甚至是一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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