前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中研究性學(xué)習(xí)課題范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中研究性學(xué)習(xí)課題范文第1篇

【摘要】研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內(nèi)容，日漸受到教育者們的青睞。近年來(lái)，部分教師在高中政治教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，收到了一定的成效。但研究性學(xué)習(xí)尚未有完整體系，且還沒(méi)有完全普及，仍然需要對(duì)其進(jìn)行深入探究，以找出更佳的開(kāi)展途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；政治教學(xué)；有效性

研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以某一特定的課題為研究學(xué)習(xí)對(duì)象，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和研究為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

高中政治作為一門具有時(shí)效性、實(shí)踐性、思想性的學(xué)科，適宜于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。值得一提的是，高中生們?cè)谠缜暗膶W(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)積累出不少適合自己的學(xué)習(xí)方法，團(tuán)體合作的意識(shí)也有所增強(qiáng)，若政治教師能夠在此基礎(chǔ)上把研究性學(xué)習(xí)滲透在教學(xué)中，必會(huì)提高政治教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。下面就從高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，來(lái)分析一下研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的途徑。

一、高中政治課題研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在廣泛提倡素質(zhì)教育的今天，由于受到教學(xué)條件的限制和升學(xué)壓力的影響，不少教師仍然以應(yīng)試教育為主，只注重課本知識(shí)內(nèi)容的傳授，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重要的政治課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因而學(xué)生就被禁錮在狹小的課本內(nèi)容范圍內(nèi)，缺少機(jī)會(huì)張開(kāi)思考的翅膀。這樣的情況持續(xù)下去會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，政治課堂也會(huì)隨之索然無(wú)味，達(dá)不到政治課智育、德育的教育目標(biāo)。

正所謂教育要“知行合一”，高中政治教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生在考試中拿高分，更重要的是在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)習(xí)如何正確運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生在理論的層面上升到行動(dòng)的層面，讓學(xué)生的所學(xué)在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。

二、高中政治課題研究性學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展途徑

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提條件是讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。有一個(gè)好的問(wèn)題或者有價(jià)值的問(wèn)題才能使研究性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展下去，畢竟并不是所有問(wèn)題都能轉(zhuǎn)化為研究性課題?？偟膩?lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的步驟大概包括：學(xué)習(xí)教材，提出問(wèn)題并選定課題，進(jìn)行研究，得出結(jié)論并進(jìn)行反思。

1．學(xué)習(xí)教材。這是研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是課題選定的載體。只有在學(xué)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)的課題進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和研究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以采用多種多樣的教學(xué)方法，如利用多媒體技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的表述；用畫(huà)表格的方式清晰地區(qū)分容易混淆的概念；充分利用教學(xué)模具加深學(xué)生的理解和記憶。教學(xué)的形式有很多，但都是為了讓學(xué)生進(jìn)行理解記憶，為研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2．提出問(wèn)題并選定課題。在這個(gè)步驟當(dāng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。而作為高中政治教師，自然而然地就要貫徹政治教學(xué)的理念，善于引導(dǎo)學(xué)生從政治學(xué)科，時(shí)事熱點(diǎn)，社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，繼而確定恰當(dāng)?shù)难芯空n題。例如在人教版《文化生活》第二單元——《文化傳承與創(chuàng)新》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放一段關(guān)于國(guó)粹京劇的傳統(tǒng)演繹方式和現(xiàn)代創(chuàng)新演繹的轉(zhuǎn)化，突出文化在傳承中創(chuàng)新的成果。接著讓學(xué)生瀏覽課文內(nèi)容，初步理解相關(guān)信息。然后便可以進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)：京劇的創(chuàng)新體現(xiàn)了什么精神？如何看待傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的作用？文化創(chuàng)新的源泉和途徑是什么？這些問(wèn)題都與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為固定的課題進(jìn)行研究，但更好的是學(xué)生從視頻或者課文或者老師提出的問(wèn)題中引申出更有價(jià)值的課題。

3．進(jìn)行研究。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的要求都比較高。大概流程就是在確定研究課題后，讓學(xué)生通過(guò)思考，找資料，分小組討論，各小組交流，課外實(shí)踐等活動(dòng)，主動(dòng)去開(kāi)展研究學(xué)習(xí)、尋找結(jié)論。

首先，要求學(xué)生根據(jù)擬定的課題自行商量，制定出相關(guān)的學(xué)習(xí)方案。該學(xué)習(xí)方案還要具體，詳細(xì)，行之有效，要求包括研究策略、研究?jī)?nèi)容、研究時(shí)間地點(diǎn)、研究方法等。

其次，制定好學(xué)習(xí)方案后就要身體力行地去踐行。教師可以要求學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息，并利用課余時(shí)間深入研究，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師還可以為學(xué)生提供一些資料或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以協(xié)助學(xué)生順利開(kāi)展研究活動(dòng)。繼續(xù)拿《文化的傳承與創(chuàng)新》這一課為例，倘若學(xué)生要研究戲劇的傳承與創(chuàng)新的課題，比較好的做法就是到當(dāng)?shù)氐奈幕炙鸭嚓P(guān)的信息，了解當(dāng)?shù)貞騽〉陌l(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，體味其中傳承與創(chuàng)新的重要性及其意義。另外，假如發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐膽騽∥幕兴ヂ涞内厔?shì)，學(xué)生們還可以呈上有價(jià)值的建議書(shū)，重振家鄉(xiāng)戲劇的輝煌。經(jīng)過(guò)這一系列的時(shí)間活動(dòng)，可以使學(xué)生在理論和親身感受中認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，深刻了解創(chuàng)新的重要性，從而提高學(xué)生們對(duì)實(shí)踐的興趣，激起濃厚的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)之情。

4．得出結(jié)論并進(jìn)行反思。結(jié)論是學(xué)生對(duì)本次研究成果的最終成果，通過(guò)把零星的研究資料歸納、概括、總結(jié)成具有邏輯性的文字，這也是教師評(píng)價(jià)的有效根據(jù)。在這一過(guò)程，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)、肯定為主，激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)踐的行為，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。當(dāng)然，倘若學(xué)生在研究過(guò)程中有做得不好的地方也應(yīng)善意提醒，以求得更好地進(jìn)步，繼而使學(xué)生對(duì)本次研究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足。

高中政治研究性學(xué)習(xí)是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，在廣泛推及的過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難，政治教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學(xué)生獨(dú)立思考、親身實(shí)踐，適當(dāng)時(shí)候給予一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，最終培養(yǎng)出理論性和實(shí)踐性都強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑞香.淺談高中政治開(kāi)展研究新學(xué)習(xí)的對(duì)策[J].理論園地，2011（3）：04-05

高中研究性學(xué)習(xí)課題范文第2篇

關(guān)鍵詞：微課；興趣；學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0141-02

微課從2012年發(fā)展至今，遍布小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，其獨(dú)特性使其在海量的教育資源中脫穎而出，吸引了眾多教育者，并在教育界掀起軒然大波，成為一線教師提高教學(xué)效率的“新寵”。微課、翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC被陳琳教授等人譽(yù)為“2013年中國(guó)教育信息化十大新聞之一”。[1]

微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)解析

微課是由核心微視頻與其他輔助資源構(gòu)成的一整套教學(xué)資源。它的四“微”特征：時(shí)間“微”、主題“微”、內(nèi)容“微”、容量“微”，讓它有別于其他的學(xué)習(xí)資源而被“器重”是有一定原因的。

首先，它能將知識(shí)快速傳遞給學(xué)習(xí)者，在其學(xué)習(xí)倦怠前就已經(jīng)講述完核心內(nèi)容，這種特質(zhì)讓微課成為一線教師教學(xué)的不二之選。

其次，微課的核心是10分鐘以內(nèi)的微視頻。微視頻比其他媒體更有表現(xiàn)力，能流暢、整體、循序、立體地展示信息，并能在學(xué)習(xí)者的記憶中保持更長(zhǎng)的停留時(shí)間。反復(fù)播放是其最大的看點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自定步調(diào)、循序漸進(jìn)地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。

再次，微課的制作簡(jiǎn)單。一線教師不需要專業(yè)的培訓(xùn)就能制作出優(yōu)秀并適合本班學(xué)情的微課，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，為1：1教學(xué)方式提供了良好的保障。實(shí)行分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)個(gè)性化。

最后，網(wǎng)絡(luò)微課資源豐富、多樣，學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深度與廣度的拓展，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。

微課教學(xué)效果展示

1.微課實(shí)驗(yàn)闡述

為了探究微課在教學(xué)中的教學(xué)效率，筆者進(jìn)行了為期2個(gè)月的高中信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分別在兩個(gè)平行班中進(jìn)行，每個(gè)班52人，普通班采用傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用微課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了關(guān)于微課教學(xué)應(yīng)用需求的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學(xué)生愿意接受這種學(xué)習(xí)資源。2個(gè)月后，兩個(gè)班進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，在總?cè)藬?shù)都是52人的情況下，實(shí)驗(yàn)班的平均分是77.06分，及格人數(shù)40人，及格率77%；而普通班的平均分是74.33分，及格人數(shù)39人，及格率75%。

2.微課實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從各項(xiàng)指標(biāo)可以看出，利用微課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)數(shù)據(jù)僅略高于普通班，這與我們?cè)O(shè)想的教學(xué)效率大幅度增高的意愿相悖。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)出場(chǎng)地單一、時(shí)間局限、一刀切、齊步走、自主發(fā)展受阻等弊端，按道理說(shuō)，微課教學(xué)應(yīng)彌補(bǔ)這些不足，并提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)……可實(shí)際的效果卻不盡人意，原因在哪？

筆者就課堂反應(yīng)情況、學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行了深入的思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，能將學(xué)習(xí)效率提高到原來(lái)三倍的僅8人，占總?cè)藬?shù)的15%，大部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的負(fù)面現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)。究其原因：一是學(xué)生產(chǎn)生了懈怠心理，不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)也不認(rèn)真完成，認(rèn)為自己聽(tīng)不懂的內(nèi)容、遺漏的內(nèi)容能在微課中學(xué)到，而無(wú)須在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)；二是長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)能力，即使是在優(yōu)越的微課資源面前，也無(wú)從下手。

微課實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思

微課實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。再優(yōu)越的資源如果學(xué)生不積極使用也是無(wú)用的。學(xué)生自身沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，容易導(dǎo)致態(tài)度冷漠與行為上的滯后。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)需要興趣，需要積極性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)，“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”，只有濃烈的興趣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓其對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)真的態(tài)度，才能讓其主動(dòng)進(jìn)取，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。

微課教學(xué)中提高學(xué)生積極性的建議

1.做好微課的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生

只有高質(zhì)量的微課才能吸引學(xué)生的眼球，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。那如何制作高質(zhì)量的微課呢？

首先，精心準(zhǔn)備微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的流程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)乎微課質(zhì)量的好壞。由于微課教學(xué)缺乏教師的肢體語(yǔ)言、聲音以及精神上的鼓勵(lì)、刺激、提醒，缺乏師生互動(dòng)，所以整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到細(xì)致到位。只有“讓教師在較短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)情況完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課才能夠滿足學(xué)習(xí)者實(shí)用、易用和想用的直接需求，才能讓學(xué)習(xí)者有想學(xué)的心理愿望。[2]

其次，微課的錄制腳本要研磨。將文字變成優(yōu)秀的視頻，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的，有時(shí)可能需要錄制幾十次才能順利完成。準(zhǔn)備好錄制腳本是視頻制作的開(kāi)始，有了優(yōu)秀的錄制腳本才會(huì)有產(chǎn)生優(yōu)秀微課的可能。

2.微內(nèi)容要合理，微練習(xí)要分層

微課是“一對(duì)一”高效的學(xué)習(xí)資源，在短時(shí)間內(nèi)不僅要講授知識(shí)，還要讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。所以微課內(nèi)容要合理、易懂、難易適中，要與實(shí)際生活掛鉤，這樣學(xué)生才能理解得更深刻些。

微練習(xí)一定要體現(xiàn)分層的理念。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求、不同的能力水平，所以要尊重學(xué)生的差異，讓每位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都有所突破。作業(yè)分層，不僅能讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)量身定做的檢測(cè)，從而肯定自己的能力，增強(qiáng)自信，還能讓教師踐行落實(shí)“面向未來(lái)，育人為本”[3]的教育思想。

3.教師與學(xué)生之間多溝通

教師在課堂中的每一言每一行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有極大的鼓舞、激勵(lì)作用，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，還能優(yōu)化班級(jí)管理，提高課堂教學(xué)魅力。美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾?梅拉別恩通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出如下公式：課堂信息傳遞的總效果=7%的語(yǔ)言+38%的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速+55%的表情動(dòng)作[4]，由此可見(jiàn)教師在課堂中傳遞信息的重要性。因此，在微課教學(xué)中教師要與學(xué)生多溝通，給予學(xué)生必要的信念支持，逐漸提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

4.教師做好評(píng)價(jià)工作

高中研究性學(xué)習(xí)課題范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；習(xí)題教學(xué)；抽象思維

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，處于這個(gè)階段的學(xué)生理解能力以及運(yùn)算能力都有了很大的提高，在這段時(shí)間好好培養(yǎng)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期開(kāi)展習(xí)題教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以下是本人對(duì)高中數(shù)學(xué)中習(xí)題教學(xué)的觀點(diǎn)和看法，希望與各位教師互相探討、完善。

一、鍛煉學(xué)生的抽象思維能力

高中數(shù)學(xué)分為代數(shù)和幾何兩大類，這兩類都能有效鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并且這個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，只有把思路打開(kāi)才能保證學(xué)習(xí)效果，所以，教師應(yīng)該借助習(xí)題教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、變換解題方式等能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

例如，在講授“排列、組合”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將生活中學(xué)生比較常見(jiàn)的例子作為習(xí)題的主干，通過(guò)做題讓學(xué)生培養(yǎng)舉一反三的能力，對(duì)其開(kāi)展訓(xùn)練。

如：小明手中有五元錢，在超市中有三種一元的零食是小明想要購(gòu)買的，問(wèn)，小明用自己手中的五元錢可以有多少種購(gòu)買方案？

這個(gè)例子是學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的，可能在上課之前就發(fā)生過(guò)此類真實(shí)情況，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生不同的計(jì)算方法，然后把最方便的算法傳遞給學(xué)生，也可以讓他們?cè)谝院笥龅竭@樣的案例時(shí)馬上反應(yīng)出運(yùn)用對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)公式。

學(xué)生在了解基本算法之后，教師還可以為學(xué)生出題，出題內(nèi)容也是由易到難，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維方式，但題目還是要以貼近生活為主。

通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生在習(xí)題中更好地理解知識(shí)點(diǎn)，并且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生的做題效率。

二、習(xí)題練習(xí)貫穿與教學(xué)過(guò)程始終

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)完整的、統(tǒng)一的、有計(jì)劃的過(guò)程，習(xí)題教學(xué)需要把習(xí)題練習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。本人認(rèn)為，可以將整個(gè)過(guò)程分為：預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)重要階段，每個(gè)階段都設(shè)置相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)階段是學(xué)生自學(xué)的重要階段，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且還能通過(guò)自學(xué)找到自己不懂的知識(shí)點(diǎn)。教師在這個(gè)過(guò)程中，可以為學(xué)生布置一些比較簡(jiǎn)單的題目，與知識(shí)點(diǎn)核心內(nèi)容相關(guān)，但稍微有點(diǎn)難度，習(xí)題的布置就是為了讓學(xué)生更好地理解自學(xué)的內(nèi)容、抓住自學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。

在正式的講課過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行講練結(jié)合，把稍微帶點(diǎn)難度的習(xí)題交給學(xué)生解答，讓他們更好地了解教師所講授的內(nèi)容與自己預(yù)習(xí)內(nèi)容的區(qū)別，并且，習(xí)題的解答還能讓學(xué)生更好地消化知識(shí)點(diǎn)，保證課堂效果。教師可以找一些發(fā)散性比較強(qiáng)的習(xí)題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)，通過(guò)課后習(xí)題的反饋，還能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，讓教師可以及時(shí)調(diào)整自己的講課方式，并且對(duì)錯(cuò)誤比較多的地方進(jìn)行重新講解，這樣能保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以提高學(xué)習(xí)效率。

三、以興趣小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)

對(duì)班級(jí)里的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)分成不同的學(xué)習(xí)小組，這個(gè)學(xué)習(xí)小組主要是在學(xué)生之間形成相互幫助、督促和監(jiān)督的作用，幫助小組成員共同提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

在學(xué)習(xí)小組中，成員可以在一起完成作業(yè)并進(jìn)行預(yù)習(xí)，有不懂的知識(shí)點(diǎn)可以相互討論、在作業(yè)完成之后，可以相互檢查作業(yè)中出現(xiàn)的紕漏問(wèn)題，還能找到不同的做題方法，相互學(xué)習(xí)和改正。

通過(guò)這樣的方式，小組成員可以鍛煉自己的溝通能力，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)題練習(xí)中的不足之處，并且，在小組成員完成某些內(nèi)容之后，通過(guò)與成員的相互交流和問(wèn)題的解答，可以找到自己正確的學(xué)習(xí)方法，并且通過(guò)習(xí)題的深入學(xué)習(xí)，更加理解知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生的練習(xí)更加完善，小組成員共同提高。

四、鼓勵(lì)學(xué)生交流、討論

學(xué)生通過(guò)交流、討論，知識(shí)點(diǎn)會(huì)在相互討論中更加明朗，并且通過(guò)相互交流能夠總結(jié)出更多經(jīng)驗(yàn)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤還能通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣才能保證學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力從根本上得到提升。在整個(gè)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)多進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，在提升自己學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高交流能力，讓學(xué)生全面進(jìn)步。

總之，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，習(xí)題教學(xué)是一種新型有效的方式，雖然取得了一定的成功，但是還需要各位教師在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、相互交流，把習(xí)題教學(xué)變得更加高效，根據(jù)學(xué)生的具體情況，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，然后提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，讓數(shù)學(xué)成為一門有趣的學(xué)科。

高中研究性學(xué)習(xí)課題范文第4篇

一、在思想政治課教學(xué)中選擇研究性學(xué)習(xí)的有效形式

廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它運(yùn)用于所有學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。從狹義上看，它是一門獨(dú)立的課程，該課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文指的是廣義的研究性學(xué)習(xí)。由于有些老師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)形式的單調(diào)化，把研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究、撰寫研究報(bào)告直接等同，與課堂教學(xué)相對(duì)立，從而出現(xiàn)了時(shí)間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學(xué)中提升研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時(shí)間，借助合適的載體，設(shè)定明確的目標(biāo)，才能取得最好的效果。

1.在課前基于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)。在課前布置研究性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，先行組織學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)，觀察身邊的實(shí)際或進(jìn)行新聞?dòng)^察，發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，在課堂中要求學(xué)生通過(guò)新聞播報(bào)、新聞報(bào)道等方式闡述自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議，教師分析評(píng)價(jià)；也可以提出相關(guān)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中由教師或同學(xué)解決。該形式為課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的現(xiàn)實(shí)資料，拓展了學(xué)生的思維，從而為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.在課堂中基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)。在課堂中教師抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從教學(xué)的需要出發(fā)，圍繞時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究。教師引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)和課外現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)合作探究或獨(dú)立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點(diǎn)碰撞，然后在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)價(jià)值澄清，全面把握和深刻理解知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系。該形式讓學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)和分析某個(gè)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法或方案，或就某一問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.在課后基于問(wèn)題延伸的研究性學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)之后，通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，撰寫小論文、調(diào)研報(bào)告，鞏固、提升課內(nèi)知識(shí)。課后研究性學(xué)習(xí)能夠深化學(xué)習(xí)的認(rèn)知和感悟，是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。

二、把握思想政治課研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)

預(yù)定的目標(biāo)必須依靠有效的學(xué)習(xí)過(guò)程加以落實(shí)，因此，要提升思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中著重把握以下環(huán)節(jié)：

1.把握好研究性學(xué)習(xí)的選題是提升實(shí)效的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲可以是獲取新知識(shí)，也可以是獲取新方法，也可以表現(xiàn)為問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的增進(jìn)，還可以是情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。思想政治課的有效研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)綜合提升學(xué)生能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化思維方式和能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的過(guò)程，但要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)的選題就必須圍繞上述目標(biāo)加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個(gè)因素：選題的方向必須圍繞課標(biāo)的三維目標(biāo)，既要考慮知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)；選題的內(nèi)容與所學(xué)的知識(shí)相關(guān)或與時(shí)政熱點(diǎn)相吻合，從而有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)課本知識(shí)的理解，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題；研究過(guò)程必須有助于優(yōu)化學(xué)生探究和解決問(wèn)題的方法。選題必須具有探究?jī)r(jià)值，選擇的問(wèn)題必須是學(xué)生生活遇到或能夠觀察到的真實(shí)問(wèn)題，選擇的題目不要過(guò)大、過(guò)空，當(dāng)然也不要過(guò)小或過(guò)于抽象。有效的選題可以嘗試實(shí)現(xiàn)以下相結(jié)合：研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與情感提升點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合。

高中研究性學(xué)習(xí)課題范文第5篇

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課小組合作學(xué)習(xí)有效性合作意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)課中通過(guò)小組合作探究，既可以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，又可以使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法、發(fā)展化學(xué)探究能力，還可以使每一個(gè)人都能參與小組工作中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的每一位成員在探究中各有所長(zhǎng)，知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理，形成良好的品質(zhì)和社會(huì)技能的目的。下面，筆者結(jié)合自己所上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際情況，談?wù)劵瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些做法。

一、均衡分組，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)中，常常會(huì)遇到學(xué)生缺乏主動(dòng)性，小組合作效果不好的情況，究其原因，除了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素外，跟沒(méi)有合理分組并落實(shí)個(gè)人責(zé)任是有重大關(guān)系的。因此，合理分組、明確各小組成員的任務(wù)是提高實(shí)驗(yàn)課中小組合作學(xué)習(xí)有效性的首要任務(wù)。

一般來(lái)說(shuō)，教師在分組時(shí)要遵循均衡的原則。由于每個(gè)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、動(dòng)手能力各不相同，因此，在分組時(shí)一定要考慮到以上因素的均衡。另外，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，還要考慮到性別的搭配，總體來(lái)說(shuō)，女生的動(dòng)手能力不如男生，因此實(shí)驗(yàn)課的小組一定要男女搭配均衡，各方面均衡了，既可以增加小組合作成員的多樣性和互補(bǔ)性，同時(shí)也可以增加合作學(xué)習(xí)小組的可競(jìng)爭(zhēng)性。

為了使學(xué)生更好地合作，還要確定每個(gè)成員的分工?！皩?shí)驗(yàn)組長(zhǎng)”負(fù)責(zé)化學(xué)探究中的組織、管理工作，“記錄員”負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中的記錄工作，“器材管理員”負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，“匯報(bào)員”負(fù)責(zé)代表小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流工作。當(dāng)然，角色可以經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì)的道理?？傊?，每個(gè)成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么，明確自己的任務(wù)。這樣避免了合作學(xué)習(xí)中的“口才”型學(xué)生搞一言堂，一個(gè)人滔滔不絕，成為合作學(xué)習(xí)中的大話筒，影響其他同學(xué)的交流。同時(shí)小組成員的分工可以定期輪換，使每個(gè)學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

舉例：下面是一個(gè)小組合作實(shí)驗(yàn)中的分工表：

第_____小組進(jìn)行《堿和鹽的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的分工情況表

實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)____________記錄員________

器材管理員________匯報(bào)員________

2009年_____月___日星期_____

二、引導(dǎo)有效合作，掌握正確方法

在實(shí)驗(yàn)課堂上往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，小組討論似乎很熱烈，但仔細(xì)一聽(tīng)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的看法，把自己的想法說(shuō)出來(lái)就完事了。小組討論和實(shí)驗(yàn)變成了“自我發(fā)言”，甚至是“同學(xué)聊天”或者各自做自己想做的事情，沒(méi)有小組實(shí)驗(yàn)討論的最后結(jié)果。這樣的小組實(shí)驗(yàn)，當(dāng)要求學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，往往達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，反而浪費(fèi)了時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。

這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難易程度，為學(xué)生提供及地有效的指導(dǎo)和幫助，掌握正確的方法。在學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以這樣做：

（一）使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和目的，并且動(dòng)員同學(xué)們充分發(fā)揮各自的聰明才智，動(dòng)手動(dòng)腦。由于分組時(shí)考慮到了小組成員間的異質(zhì)性，因此在實(shí)驗(yàn)小組中的每個(gè)學(xué)生都是各具特色的，他們組內(nèi)成員可以相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短。明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，小組成員可以有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入更全面的認(rèn)識(shí)。然后根據(jù)目的和任務(wù)進(jìn)行充分的討論，再設(shè)計(jì)探究方案。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案和各自的任務(wù)，進(jìn)行分工與合作，這樣可以充分提高合作探究的有效性。

如在《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)研究》這一實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生先明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)：（1）掌握氧氣的性質(zhì)；（2）學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作；如此明確目標(biāo)以后，小組可以有更細(xì)更確切的分工，讓整堂實(shí)驗(yàn)課更加地充實(shí)、高效。

（二）指導(dǎo)學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)。教師可深入到學(xué)生中，認(rèn)真傾聽(tīng)并觀察各小組的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)了解各組實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)度、討論的焦點(diǎn)、效果，做到心中有數(shù)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。比如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、探究實(shí)驗(yàn)有所偏離時(shí)，要及時(shí)幫助學(xué)生確分工，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，及時(shí)糾正。學(xué)生找不到解決問(wèn)題的方法時(shí)，教師要注意點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的正確的方法和途徑。

三、充分信任學(xué)生，營(yíng)造合作氛圍

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)造性思維也容易被激活，創(chuàng)造精神也更能得到培養(yǎng)。這就是說(shuō)必須營(yíng)造一個(gè)寬松的合作實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有不怕出錯(cuò)和失敗的心理；有自由發(fā)揮、充分動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)；有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。要營(yíng)造寬松的合作環(huán)境，可以從充分理解、信任學(xué)生開(kāi)始。信任是一種教育力量，它可以鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，甚至可以促進(jìn)后進(jìn)生或犯錯(cuò)誤的學(xué)生的轉(zhuǎn)變。筆者在教學(xué)中，一直充分信任、尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在實(shí)驗(yàn)課《探究物質(zhì)燃燒的條件》一課時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究影響物質(zhì)燃燒的條件，學(xué)生分成小組自行解決問(wèn)題，興趣高漲，小組間展開(kāi)激烈討論：有哪些影響因素、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)……方案設(shè)計(jì)好后，小組成員分工合作：有的操作、有的記錄、有的觀察……即使實(shí)驗(yàn)不成功，我也讓他們自己尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在，自己解決問(wèn)題，直到成功為止。在這樣寬松的合作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分工合作解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到集體的力量之巨大。

四、組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

小組合作探究時(shí)小組成員應(yīng)該學(xué)會(huì)正確的交往合作技巧和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到小組成員間是一個(gè)“利益共同體”，應(yīng)該“同舟共濟(jì)、榮辱與共”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要能服從組長(zhǎng)的安排，在聽(tīng)取、比較他人意見(jiàn)和建議的過(guò)程中，破除以自我為中心的心態(tài)，養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)、不固執(zhí)己見(jiàn)和善于聽(tīng)取不同建議的民主態(tài)度，形成健康的合作實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

有競(jìng)爭(zhēng)才能有進(jìn)步，在小組之間要形成一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師采取一定的表?yè)P(yáng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生有奮斗的目標(biāo)，活動(dòng)的動(dòng)力。比如：筆者實(shí)驗(yàn)課前就已經(jīng)提前對(duì)學(xué)生要求好：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)完成以后，給予實(shí)驗(yàn)完成得好的小組加分或者評(píng)A、B、C、D等級(jí)，再根據(jù)分?jǐn)?shù)獲等級(jí)給予小組成員相應(yīng)的激勵(lì)等措施，這大大提高了學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)的積極性。

而激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，教師根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作一個(gè)評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的評(píng)價(jià)與對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

舉例：在此筆者設(shè)計(jì)了如下表格

通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效益。評(píng)價(jià)小組合作的過(guò)程與結(jié)果，注重自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效率，切實(shí)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而維持長(zhǎng)久的小組合作激情。

總而言之，在實(shí)驗(yàn)課中，只要小組中的每個(gè)成員都積極地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問(wèn)題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成合作實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)同學(xué)都能提高實(shí)驗(yàn)技能與探究能力，從而也真正地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓小組合作在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中發(fā)揮它的巨大魅力，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.