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小學(xué)童話故事范文第1篇

【童話故事教學(xué)案例描述】

幾乎每個(gè)同學(xué)都讀過(guò)中文版童話故事《白雪公主》，卻很少有人看過(guò)英文版《Snow White》。我精心選擇了適合小學(xué)生閱讀的英文版《Snow White》。其主要句型為第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時(shí)，多音節(jié)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)故事的閱讀理解，難點(diǎn)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生用“心”去閱讀故事，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言交際能力和質(zhì)疑能力，提高其閱讀英語(yǔ)原著的熱情，在教學(xué)過(guò)程中，我以任務(wù)型教學(xué)法為主，訓(xùn)練學(xué)生瀏覽、略讀、跳讀、訓(xùn)讀、猜讀、選讀等多樣化閱讀方法，并通過(guò)看、聽(tīng)、讀、說(shuō)、演等活動(dòng)和實(shí)踐加以鞏固。

1.童謠式的問(wèn)候啟動(dòng)英語(yǔ)童話教學(xué)。學(xué)生齊說(shuō)：“English, English,We like English.Miss Gu ,Miss Gu, I love you.”老師也真誠(chéng)地說(shuō)：“I love you,too.”在說(shuō)這句話的時(shí)候，我用真誠(chéng)的眼光望著學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心理交流。通過(guò)這種積極的心理暗示，可以幫助一些對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒的同學(xué)達(dá)到逐步地接受，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，為下面的教學(xué)做好鋪墊。順著學(xué)生的問(wèn)候，我就問(wèn)“Do you like reading?”由我“I like reading fairy tales best.”引入“What’s your favourite story?”或者說(shuō)“What story do you like reading?”這個(gè)話題學(xué)生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。隨后，我出示一幅小女孩的圖片，讓學(xué)生猜猜：Who is she?學(xué)生非常感興趣，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：Snow White。通過(guò)教師的問(wèn)，學(xué)生的答、猜，既一下子抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了他們的獨(dú)立思考，又為師生間創(chuàng)造了一個(gè)情感交流的場(chǎng)所，拉近了師生間的距離，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性的特征。

2.多媒體動(dòng)畫整體演繹童話故事。通過(guò)介紹作者，讓學(xué)生知道了更多的英語(yǔ)童話故事，勾起他們閱讀的欲望。切合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我將剪輯的動(dòng)畫及原版故事錄音，整合成了一段新的動(dòng)畫片，整體呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生整體理解故事。學(xué)生們看得津津有味，仿佛進(jìn)了動(dòng)畫世界。當(dāng)然在enjoy the story之前，我要求學(xué)生記住How many characters are there in the story?帶著問(wèn)題去看動(dòng)畫、聽(tīng)故事。在學(xué)生回答的過(guò)程中進(jìn)行人物角色的單詞教學(xué)。接著又通過(guò)對(duì)故事中的圖片排序，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物角色間的關(guān)系有了進(jìn)一步的了解。

3.音樂(lè)伴讀，走進(jìn)童話故事。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，學(xué)生帶著問(wèn)題默讀故事，享受閱讀，感受閱讀的魅力。三個(gè)問(wèn)題：1.What does the queen ask the mirror? 2.What does the mirror answer the queen? 3.Why does the queen want to kill Snow White?層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有助于學(xué)生更深一步地理解故事，獲取信息。雖然在閱讀中學(xué)生會(huì)碰到一些生詞，但通過(guò)上下文，學(xué)生都能很快地在文中找到答案。在學(xué)生的回答中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色的性格特點(diǎn)來(lái)說(shuō)他的語(yǔ)言，學(xué)生倍感興趣，紛紛嘗試。不管他們說(shuō)的怎樣，我都給予鼓勵(lì)，對(duì)特別出色的同學(xué)予以肯定、表?yè)P(yáng)。這樣既增強(qiáng)了孩子的自信心，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。為了幫助學(xué)生更深一步理解人物的語(yǔ)言，我在回答第一問(wèn)之后插入了一段小資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀知道了多音節(jié)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成，并列舉了跟學(xué)生生活相關(guān)的例句，增加了學(xué)生的有趣閱讀。學(xué)生的發(fā)言更是眾說(shuō)紛紜，精彩迭出。

4.改編、表演童話故事。首先，在課前我安排學(xué)生們自己制作人物紙偶，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)其創(chuàng)造力。我在網(wǎng)上淘了一套卡通布偶，生動(dòng)的形象、鮮艷的顏色，特別是七個(gè)小矮人，很討學(xué)生的喜愛(ài)。其次，創(chuàng)編故事。《Snow White》故事是以第三人稱單數(shù)形式敘述的。我通過(guò)小組合作完成填空題的形式，讓學(xué)生將故事改編成第一人稱敘述，創(chuàng)編成劇本。學(xué)生在完成題目的過(guò)程中，鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和充分理解了故事內(nèi)容。再次，手偶表演。角色扮演是最好的活動(dòng)形式，它不僅使詞和句的理解更加容易，而且學(xué)生在親身體驗(yàn)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。在表演活動(dòng)中，我先是按角色分類操練，演相同角色的同學(xué)在一起討論，練習(xí)對(duì)白，語(yǔ)速的快慢、高低，動(dòng)作幅度的大小，互相糾正，熟練操作手偶；然后再統(tǒng)一分派各種角色搭配，學(xué)生有時(shí)當(dāng)觀眾，有時(shí)表演手偶，其樂(lè)融融。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成為了課堂的主角?？粗鴮W(xué)生們的精彩表演，我由衷地為他們鼓掌、喝彩。這種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍，樹(shù)立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新力。

5.誦讀兒歌，享受閱讀。在課的尾聲，針對(duì)這一課的主旨，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編了一首兒歌：Let's enjoy reading./ Reading,reading,interesting day./ Reading,reading,exciting day./ Reading,reading,funny day./ Reading,reading,every day./ Huray! 詞句簡(jiǎn)單，內(nèi)容生動(dòng)，配以動(dòng)作、節(jié)奏，讓孩子感受韻律美，在歡快中結(jié)束這節(jié)課。學(xué)生回味無(wú)窮。

小學(xué)童話故事范文第2篇

安徒生《白雪公主與七個(gè)小矮人》的童話感動(dòng)了一代又一代人，但遺憾的是，這個(gè)美麗的童話僅僅是童話。誰(shuí)能想到，在四川成都，卻有一個(gè)真實(shí)存在的白雪公主與三個(gè)小矮人的故事。

就在王國(guó)林去意彷徨之時(shí)，命運(yùn)之神再一次青睞了他。

天漸漸亮了，因?yàn)殛P(guān)節(jié)痛的老毛病在半夜里又發(fā)作了，先是那種削肉剔骨的痛苦折磨得他睡不著覺(jué)， 后來(lái)好不容易瞇了一會(huì)兒，卻又忽地睡過(guò)了頭。他急急地翻身下床給女兒王艷做飯，怕女兒上學(xué)遲到。

當(dāng)他穿好衣服下床走出臥室時(shí)，出現(xiàn)在眼前的一幕卻讓他呆住了：在柴灶前一張低矮的凳子上，女兒王艷正在爐火的照耀下認(rèn)真地看著一本英語(yǔ)書；柴灶上正煮著飯，而自己睡前換下的臟衣服已經(jīng)被女兒洗得干干凈凈且晾了起來(lái)……

苦難中誕生，愛(ài)河讓白雪公主享受了不幸中的萬(wàn)幸

王艷是個(gè)不幸的孩子，曾經(jīng)的她一直以為自己是從垃圾堆中撿來(lái)的――父親王國(guó)林從來(lái)都是這樣對(duì)她說(shuō)的。其實(shí)，她并不是撿來(lái)的，而是王國(guó)林的親生女兒。她沒(méi)有母親，是因?yàn)槟赣H拋棄了她和她的父親王國(guó)林，她母親離開(kāi)她父親的原因是他父親是個(gè)只有80厘米高的小矮人。

王國(guó)林1958年9月21日出生于四川省資陽(yáng)市保和鎮(zhèn)賓家村，在他4歲時(shí)，他與哥哥王國(guó)金、姐姐王道瓊吃了表姐從印度帶回來(lái)的一種名叫“蟲菜”的蔬菜后，從此身高就停止了發(fā)育，永遠(yuǎn)停留在了80厘米左右的高度。

一家子就有3個(gè)侏儒，這對(duì)王國(guó)林的父母來(lái)說(shuō)是一件非常痛苦的事情，兩位老人常常為此以淚洗面。

開(kāi)始的時(shí)候，王國(guó)林也以自己是矮子而自卑，但后來(lái)看父母一天天老了，他從自卑的陰影中站了起來(lái)：自己個(gè)子雖矮，也可以做一些力所能及的事來(lái)養(yǎng)活自己和孝順父母呀！于是他跟著一個(gè)姓卓的女裁縫學(xué)起了做衣服。

跟卓師傅學(xué)了一段時(shí)間之后，王國(guó)林在資陽(yáng)縣保和鎮(zhèn)上開(kāi)了一個(gè)裁縫店。因?yàn)槭炙嚭茫?wù)態(tài)度也好，他的生意很快好了起來(lái)。

在80年代的資陽(yáng)縣，一般工人的工資只有100多元，而此時(shí)的王國(guó)林每個(gè)月的收入?yún)s達(dá)到了400多元，因而他在當(dāng)?shù)厝说难劾飵缀醭闪艘粋€(gè)英雄。

1997年的一天，他去威遠(yuǎn)縣走親戚時(shí)，一個(gè)老媽媽親熱地跟他打招呼。自己不認(rèn)識(shí)這個(gè)老媽媽呀，她為什么對(duì)自己如此熱情呢？后來(lái)他才搞明白，老媽媽是想將自己的女兒嫁給他?！叭思叶枷游议L(zhǎng)得太矮了，你為什么不嫌我？”他奇怪地問(wèn)老媽媽。

“身高不是最重要的，我看上你是因?yàn)槟愫苣芨?，我女兒跟你?huì)享福的！”后來(lái)他就跟這個(gè)老媽媽的那個(gè)名叫石小麗的女兒結(jié)了婚。一年后的1988年9月21日，石小麗生下了一個(gè)女兒，這個(gè)女兒就是王艷。

然而感情是易變的。就在王艷1歲時(shí)，石小麗從丈夫與女兒身邊神秘消失了。

此后的日子王國(guó)林過(guò)得非常艱難，他又當(dāng)?shù)之?dāng)媽，累得夠嗆。這時(shí)裁縫店已關(guān)，看到可憐的女兒連奶粉、雞蛋也吃不上，他決定到成都去打工。

到了成都以后，他才體會(huì)到要找到一份工作很難：白天，因?yàn)閭€(gè)子很矮，還帶著個(gè)小孩子，他總是碰壁，而且還被人看作是“外星人”；晚上，因?yàn)闊o(wú)錢住旅館，他只得與女兒在街上席地而眠。

有一天晚上，不愛(ài)哭的王艷一直哭個(gè)不停，這時(shí)候，一個(gè)中年婦女走了過(guò)來(lái)，遞給王國(guó)林20元錢后對(duì)他說(shuō)：“也許是孩子太餓了，拿這個(gè)錢去給孩子買點(diǎn)吃的吧?！蓖鯂?guó)林多么希望能擁有這筆錢呀，可他最終沒(méi)要這筆錢：“謝謝你好心的大姐，我?guī)е畠旱匠啥疾⒉皇莵?lái)乞討的，我只是想找個(gè)工作，我除了身高比正常人不如，其他什么都不差的?！?/p>

聽(tīng)了王國(guó)林的話，那個(gè)婦女沉默了一會(huì)眼角帶淚地走了。

那個(gè)婦女走后不久，又回來(lái)了，而且，跟她一起來(lái)的還有另外一個(gè)中年男子。那個(gè)中年男子問(wèn)他是否愿意到新華公園上班。

原來(lái)那個(gè)中年男人名叫朱明東，是成都新華公園里小火車游戲項(xiàng)目的承包人，因?yàn)樵擁?xiàng)目剛巧缺個(gè)小火車司機(jī)，所以他在其老婆的建議下，找到了王國(guó)林。

為了好好地工作，王國(guó)林忍痛將女兒送回了資陽(yáng)縣保和鎮(zhèn)老家，請(qǐng)自己的哥哥王國(guó)金幫忙照顧。

無(wú)私父愛(ài)大如天，白雪公主在三個(gè)小矮人的護(hù)佑中成長(zhǎng)

雖然朱明東對(duì)王國(guó)林很關(guān)照，但王國(guó)林內(nèi)心并不快樂(lè)，他的心有一半在女兒身上，他怕女兒想自己，也怕哥哥照顧不好女兒，更怕女兒生病。因?yàn)槿烁F不可怕，可怕的是生病，高昂的醫(yī)藥費(fèi)比疾病更要人命呢。

實(shí)際上，那些日子，王艷被其大伯王國(guó)金照顧得很好，雖然王艷不是他的親生女兒，但他知道王艷對(duì)他與弟弟來(lái)說(shuō)有多么重要，自己與弟弟都是侏儒，自己又沒(méi)有結(jié)婚，王艷是他們哥倆的命根子。

由于沒(méi)錢給王艷買奶粉，怕王艷身體營(yíng)養(yǎng)跟不上，那段時(shí)間王國(guó)金總是到冰冷的水田里去捉魚，為此他常常感冒，而且，受冷水的刺激，他的關(guān)節(jié)常常痛得不能挪步。

有一次，他發(fā)現(xiàn)一棵樹(shù)上有一只鳥窩，為了掏幾只鳥蛋給王艷吃，關(guān)節(jié)疼痛、手腳不靈便的他還是冒險(xiǎn)攀上樹(shù)去了，可是在他就要接近那只鳥窩時(shí)，卻不慎腳下一滑，從樹(shù)上摔了下來(lái)，結(jié)果在床上躺了好幾天。

春天來(lái)了，跟伯伯一起去山坡上玩的王艷喜歡上了巖上一處馬桑叢中的一朵漂亮的野花。為了滿足侄女的心愿，王國(guó)金冒著滾下巖的危險(xiǎn)去采摘那朵野花，結(jié)果野花倒是采摘到了，誰(shuí)知卻被馬桑叢中的一窩野蜂給蜇得夠嗆，臉腫得像一個(gè)大面包……

在新華公園開(kāi)了一段時(shí)間小火車后，王國(guó)林對(duì)那個(gè)來(lái)之不易的工作漸漸失去了興趣，原因是工資太低，只有80元一個(gè)月，那點(diǎn)錢除了生活費(fèi)所剩無(wú)幾，沒(méi)辦法養(yǎng)家糊口。

同時(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)月才能回一次資陽(yáng)老家見(jiàn)女兒一面，他非常想女兒，他認(rèn)為如果掙不了錢的話，還不如回資陽(yáng)種田算了。否則的話，那就必須換一份收入高，又能照顧女兒的工作才行。可是，擁有一份收入不高的工作已經(jīng)不易，又能到哪兒去找一份收入高，還能帶孩子的活呢？

頗有戲劇色彩的是，就在王國(guó)林去意彷徨之時(shí)，命運(yùn)之神再一次青睞了他。1991年3月的一天下午，他在開(kāi)了一天小火車下班之前做清潔時(shí)，發(fā)現(xiàn)一節(jié)車廂的踏腳處有一個(gè)黑色的軟軟的塑料袋，他以為是別人扔了的垃圾，正準(zhǔn)備撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)塑料袋里裝的是一疊嶄新的面值為100元的人民幣。平生第一次看到這么多錢，他嚇呆了：天哪！如果自己有這么多錢該多好呀！女兒不就天天有奶粉吃了嗎？但他轉(zhuǎn)念一想，這些錢可不是個(gè)小數(shù)目，丟錢的人一定很著急！因而他立即將錢交到了公園管理處。

失主來(lái)了，他是四川省民政廳的一位干部，他非常感激拾金不昧的王國(guó)林，當(dāng)?shù)弥鯂?guó)林窮困潦倒卻身殘志堅(jiān)時(shí)，他更是感動(dòng)。

當(dāng)他得知王國(guó)林想換個(gè)工作后，二話沒(méi)說(shuō)就將王國(guó)林介紹到了位于成都市郊琉璃場(chǎng)的四川省源隆印刷廠上班。在這個(gè)廠里王國(guó)林不僅工資能拿200多元，而且還可以在上班的時(shí)候帶女兒。王國(guó)林的心愿就這樣輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了。

可王艷從資陽(yáng)到了成都以后，王國(guó)金卻變得郁郁寡歡了，因?yàn)樗餐瑯右曂跗G為親生女兒。

為了見(jiàn)王艷，王國(guó)金常常來(lái)。一個(gè)伯父對(duì)侄女如此情深義重，源隆印刷廠的廠長(zhǎng)看在眼里，感動(dòng)在心里。不久后動(dòng)了惻隱之心的他給王國(guó)金安排了一份在源隆印刷廠打掃衛(wèi)生的工作。于是，這個(gè)特殊的三口之家在成都團(tuán)圓了。

而此后不久，又一個(gè)小矮人走進(jìn)了他們的生活，那個(gè)小矮人叫孫永全。孫永全的老婆很早就死了，他又當(dāng)?shù)之?dāng)媽好不容易將兒子拉扯大，可兒子對(duì)他一點(diǎn)也不好，出去打工后再也沒(méi)了消息。為了找兒子，他從老家資中來(lái)到成都，幾年間以撿破爛為生。孫永全與王國(guó)金、王國(guó)林認(rèn)識(shí)后，因?yàn)橥切“?，同病相憐，他們很聊得來(lái)，漸漸地就生活在了一起。

看孫永全個(gè)子很矮，又沒(méi)體力，王國(guó)林幫助孫永全在另一家印刷廠找到了一份工作。

自從跟王國(guó)林、王國(guó)金兄弟成了朋友，并見(jiàn)到了乖巧聽(tīng)話的王艷后，孫永全便將自己的一腔父愛(ài)全都給了王艷。

與白雪公主相依如命，三個(gè)小矮人演繹現(xiàn)實(shí)版動(dòng)人童話

在3個(gè)小矮人的關(guān)愛(ài)之下，王艷一天天快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。但是聰明的她老是纏著王國(guó)林詢問(wèn)一些他很難回答的問(wèn)題：別的小朋友都是既有爸爸又有媽媽，為什么我只有爸爸沒(méi)有媽媽？別人的爸爸個(gè)子都高高的，為什么我的爸爸個(gè)子跟我差不多？我要媽媽，我的媽媽在哪里？

剛開(kāi)始聽(tīng)到女兒提出這些問(wèn)題時(shí)，王國(guó)林都是盡量岔開(kāi)話題或者敷衍女兒，但后來(lái)問(wèn)的次數(shù)多了，他便很不情愿而又很痛苦地對(duì)女兒說(shuō)：“艷兒，你是爸爸從垃圾堆里撿來(lái)的，所以不知道你的媽媽是誰(shuí)……”1995年，王艷到了上學(xué)的年齡。3位小矮人既高興也憂愁，高興的是自己愛(ài)的付出很值得；憂愁的是，王艷的戶口在資陽(yáng)縣老家，如果要在成都上學(xué)，就得交超編費(fèi)。

怎么辦呀？如果將女兒送到資陽(yáng)，誰(shuí)來(lái)照顧她？而且更重要的是，資陽(yáng)鄉(xiāng)下的教學(xué)水平怎么也比不過(guò)成都呀。

想到女兒讀書所必須交的錢，一家人愁壞了，3個(gè)小矮人一次又一次商量，什么辦法都想了：利用節(jié)假日去撿破爛，去賣血，再去找一份工……可是討論來(lái)討論去，他們先后將3種辦法都否決了：撿破爛要花大力氣，自己哥仨身體矮矮的，又沒(méi)力氣，是無(wú)法承受這個(gè)苦活的；去賣血，哥仨年紀(jì)都大了，身體本來(lái)就差，如果再賣血，身體垮了怎么辦？而再去找一份工也不現(xiàn)實(shí)，他們?nèi)チ瞬簧俚胤?，不少單位，找工作無(wú)一例外地碰了釘子。

“我們?nèi)ソo人擦皮鞋還不行嗎？去街頭為女兒乞討還不行嗎？”孫永全說(shuō)。聽(tīng)了孫永全的話，一籌莫展的王國(guó)林、王國(guó)金愣了一下，隨后鼻子一酸：是呀，為了女兒，我們還有什么不能付出的呢？何況面子？于是那段時(shí)間，每逢休息，3個(gè)小矮人就為王艷的事各行其是：街頭乞討、擦鞋、給路人唱歌。

然而，開(kāi)學(xué)時(shí)間很快就到了，王艷那一筆超編費(fèi)依然沒(méi)有湊夠?？吹酵跗G嚷著要讀書，王國(guó)林只得硬著頭皮把女兒帶到了成都市琉璃場(chǎng)小學(xué)，想向校領(lǐng)導(dǎo)求求情，看能不能少收女兒一些超編費(fèi)。

令王國(guó)林吃驚的是，當(dāng)他哥仨帶著王艷到琉璃場(chǎng)小學(xué)時(shí)，他與校長(zhǎng)相視而笑了，他沒(méi)想到自己原來(lái)與校長(zhǎng)“認(rèn)識(shí)”。

原來(lái)，有一天，王國(guó)林在紅星路為一位中年人擦完皮鞋后，說(shuō)什么也不收那位中年人的錢，他的理由是那個(gè)中年人說(shuō)自己是老師，而老師是王國(guó)林最尊敬的人，他認(rèn)為能給老師擦皮鞋是件很榮幸的事，怎么能收錢？王國(guó)林想不到，這個(gè)中年人就是琉璃場(chǎng)小學(xué)的杜校長(zhǎng)。

“她是你的女兒?jiǎn)幔俊倍判ｉL(zhǎng)這時(shí)問(wèn)他道。

“是的，不過(guò)，他也是我們哥仨的女兒，因?yàn)樗俏覐睦阎袚靵?lái)的。

聽(tīng)了王國(guó)林的話，杜校長(zhǎng)愣了，幾秒鐘后，他對(duì)王國(guó)林說(shuō)：“你們下午再來(lái)一趟學(xué)校吧。”

當(dāng)天下午，杜校長(zhǎng)笑著告訴3個(gè)小矮人，王艷的事情學(xué)校已經(jīng)研究過(guò)了，學(xué)校決定不收她的超編費(fèi)。

聽(tīng)了杜校長(zhǎng)的話，王國(guó)林的眼淚一下子流了出來(lái)。

王艷上學(xué)了，但王國(guó)林心中一直不暢快，他覺(jué)得自己在上學(xué)的問(wèn)題上欺騙了杜校長(zhǎng)。于是有一天，他特地找到杜校長(zhǎng)，向杜校長(zhǎng)和盤托出了自己那天說(shuō)王艷是自己撿來(lái)的那些話的苦處――他怕女兒知道自己的身世后自卑。

杜校長(zhǎng)聽(tīng)完他的話，微笑著說(shuō)，王艷是否是他親生跟學(xué)校收不收王艷的超編費(fèi)沒(méi)有直接關(guān)系，是他們哥仨的善良打動(dòng)了學(xué)校，讓學(xué)校做出了幫助他們的決定。

人們常說(shuō)窮人的孩子早當(dāng)家，王艷也不例外，王國(guó)林至今還記得1998年他40歲時(shí)女兒送給他的生日禮物。

因?yàn)橥跗G與王國(guó)林的生日都是9月21日，考慮到女兒已經(jīng)10歲了，為了讓女兒能夠快樂(lè)地過(guò)上一個(gè)生日，他特地拿出積蓄，到蛋糕房去給女兒訂做了一個(gè)小小的生日蛋糕。晚上，當(dāng)3個(gè)小矮人為他們的白雪公主點(diǎn)燃那個(gè)小小的生日蛋糕上的蠟燭時(shí)，小王艷幸福得哭了：“爸爸，今天也是你40歲的生日，我也為你準(zhǔn)備了一份生日禮物?！彼f(shuō)著從書包里拿出一張白紙板來(lái)，白紙板上面用鉛筆畫了一個(gè)大大的生日蛋糕，而在生日蛋糕下面還有這樣一行字：“爸爸，你是世界上最幸福的人，因?yàn)槟阌幸粋€(gè)最愛(ài)你的女兒！爸爸生日快樂(lè)！”

沒(méi)錢買彩筆，王艷所畫的蛋糕上彩色的部分都是用的植物染料：紅色用的是西紅柿汁；綠色用的是青菜汁，紫色用的是葡萄汁……

2004年9月21日，父女倆又一個(gè)生日到來(lái)了。

因?yàn)檫@一年王艷已經(jīng)16歲了，王國(guó)林覺(jué)得女兒可以承受一些事情了，于是她對(duì)女兒講了她的身世。

聽(tīng)了王國(guó)林的話，王艷哭了：“爸爸，雖然你對(duì)我說(shuō)我是你從垃圾堆里撿來(lái)的，但是，我一直都是將你當(dāng)成我的親生父親……”

王艷知道自己該如何回報(bào)3個(gè)爸爸對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。她總是幫著行走不便的3個(gè)父輩做這做那，洗衣做飯；每逢3個(gè)小矮人的生日、或者其他特殊的日子到來(lái)時(shí)，她都會(huì)給他們準(zhǔn)備一份神秘的小禮物：一張自己做的精美的賀卡、一個(gè)指甲刀，或者其他什么東西。

小學(xué)童話故事范文第3篇

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué) 價(jià)值缺失

解決

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0097-02

童話用奇妙的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)、妙趣橫生的語(yǔ)言為人們創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇思妙想的世界，對(duì)人們特別是兒童的精神世界進(jìn)行滋養(yǎng)，一部美妙的童話作品會(huì)讓兒童受益終生。童話教學(xué)的價(jià)值，體現(xiàn)在童話對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。小學(xué)階段進(jìn)行童話教學(xué)，可以在學(xué)生的心靈撒下真、善、美的種子，隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)而生根、發(fā)芽，受益終身。然而，目前小學(xué)童話教學(xué)面臨著種種困境，其中最主要的問(wèn)題是童話教學(xué)的價(jià)值并沒(méi)有被充分挖掘?；诖?，筆者對(duì)童話教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行探析，以期在傳遞知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好的童年回憶。

一、小學(xué)童話教學(xué)價(jià)值缺失的表現(xiàn)

教師對(duì)童話的分析往往過(guò)于理性。盡管字詞的理性分析是科學(xué)的，是對(duì)語(yǔ)言的審美，對(duì)文本的具體分析，是挖掘文本深層教學(xué)內(nèi)容的必經(jīng)之路，但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師往往問(wèn)得多，講得太多，以致于留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間少，思考想象的空間少。此外，許多教師對(duì)學(xué)習(xí)與生活相通的觀念理解不足，他們認(rèn)為生活就是生活，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)。實(shí)際上，二者的關(guān)系并非相互孤立，而是緊密相連的。許多童話故事傳達(dá)禮儀、科學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育、智育、美育等智力滲透的有效素材，但教師沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，將童話中的美好情感加以拓展，使得童話教學(xué)失去了藝術(shù)魅力，遠(yuǎn)離了兒童的精神世界。

二、探析童話教學(xué)價(jià)值的策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小學(xué)童話教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面，童話是童年美好記憶不可或缺的一部分，它是美的集合，是心靈的閃光。童話作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要文學(xué)形式，有著重要的價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、提升思維能力有著特殊的作用。兒童在閱讀童話故事的過(guò)程中，會(huì)感受到情感和美感迸發(fā)的力量。在童話教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，讓童話人文精神的陽(yáng)光沐浴每個(gè)學(xué)生的心靈，發(fā)揮童話教學(xué)的價(jià)值。在閱讀童話時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將自己與童話中的角色進(jìn)行互換，如勇敢的雪孩子、善良的漁夫、賣火柴的小女孩等，隨著故事情節(jié)的深入，學(xué)生會(huì)和這些性格鮮明、形象生動(dòng)的故事主人公共同體會(huì)快樂(lè)、痛苦，與他們一起體驗(yàn)成長(zhǎng)，不自覺(jué)地與童話故事產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有些教師自己不講述烏鴉喝水的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，而是讓學(xué)生自學(xué)課文后以表演的形式展示課文內(nèi)容，體會(huì)烏鴉是怎么喝到水的，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生不僅熟悉了課文內(nèi)容，而且作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更是興趣高漲，接受知識(shí)的速度更加快捷。在這種情況下，學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的重要性，學(xué)生自己也就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得更多的情感體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生的美好情感

教師在童話教學(xué)中營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)生對(duì)童話文本獲得美好情感的體驗(yàn)。童話中美好情感的流露都來(lái)自于文本的字里行間，要想對(duì)美好情感進(jìn)行挖掘，學(xué)生就要對(duì)童話文本的關(guān)鍵字詞、精彩句式有所關(guān)注與品讀。童話的讀者雖以兒童為主體，但其本身卻并不簡(jiǎn)單幼稚，童話豐富的主題反映了每個(gè)人在生命中會(huì)感受到快樂(lè)、悲傷、孤獨(dú)、幸福、恐懼，甚至面臨死亡，種種情感體驗(yàn)以及人生問(wèn)題，在童話中都有所涉及。優(yōu)秀的童話作品能夠促進(jìn)兒童美好情感的發(fā)展，如瑞典女作家林格倫的童話《小飛人卡爾松》中，斯萬(wàn)特松家的小兒子是一個(gè)常常感到孤獨(dú)的普通孩子。他的家人都很忙，既沒(méi)時(shí)間陪他玩，也沒(méi)人在意他的感受，于是小飛人塔爾松出現(xiàn)了。小飛人塔爾松在與小兒子相處的過(guò)程中，填補(bǔ)了小兒子內(nèi)心的孤獨(dú)，給現(xiàn)實(shí)生活中有相同情感體驗(yàn)的孩子帶來(lái)情感補(bǔ)償，使他們體驗(yàn)到人與人之間的美好感情。由此可見(jiàn)，虛擬的童話故事同樣蘊(yùn)含著真善美的人生哲理，優(yōu)秀的童話總能給兒童帶來(lái)心靈的啟迪與美的享受，童話中所蘊(yùn)含的真善美，對(duì)兒童早期性格培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（三）利用課外童話閱讀提高審美能力

要實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的價(jià)值，光靠學(xué)習(xí)文本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀更多更優(yōu)美的童話，在閱讀中受到人物美、自然美、社會(huì)美的感染，樹(shù)立起正確的審美觀。教師可以在班級(jí)召開(kāi)豐富多彩的讀書活動(dòng)，例如在班級(jí)童話故事會(huì)上，請(qǐng)學(xué)生分享自己讀過(guò)的童話故事。童話里優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的人物形象深深地吸引著每一個(gè)孩子，每次童話會(huì)結(jié)束后，學(xué)生們都會(huì)抑制不住說(shuō)話的欲望，課下交流時(shí)不時(shí)蹦出幾句故事里的語(yǔ)句?？梢?jiàn)，童話不僅讓學(xué)生們讀得更多，而且能使他們說(shuō)得更好，語(yǔ)言更加豐富。再比如學(xué)習(xí)了《美麗的小路》之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話繪本《花婆婆》，去感受一番別樣的“美麗”。課堂時(shí)間是有限的，教師應(yīng)抓住課外閱讀的契機(jī)，向?qū)W生們推薦一些經(jīng)典的童話作品，讓他們?cè)诶首x過(guò)程中感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美、內(nèi)在美，從而拓寬吸取美、感受美的途徑。

小學(xué)童話故事范文第4篇

童話不僅是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式，也具有豐富的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值。以童話作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，將童話的價(jià)值真正轉(zhuǎn)化成為小學(xué)生精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)極為有利。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 童話 應(yīng)用

一、童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)體裁，童話本身獨(dú)特的審美價(jià)值及審美特征極其契合孩子的精神世界，符合孩子的審美接受心理、情感及思維，深受兒童喜愛(ài)，能有效培養(yǎng)孩子的審美力、思維能力及想象力，豐富孩子的內(nèi)心情感世界。童話不僅是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式，也具有豐富的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值。童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

（一）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，而培養(yǎng)閱讀能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。童話為小學(xué)生打開(kāi)了閱讀的大門，其中新奇的世界、豐富的人物形象、曲折的情節(jié)、溫情的表述，無(wú)不給學(xué)生以美的享受，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

（二）豐富小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

童話非常貼近小學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，這使得小學(xué)生樂(lè)于感受并積累童話中的語(yǔ)言，并自發(fā)地再現(xiàn)并運(yùn)用這些語(yǔ)言，不斷豐富自身的語(yǔ)言表達(dá)。

（三）提高小學(xué)生寫作能力

童話特有的語(yǔ)言特點(diǎn)、思維方式十分契合小學(xué)生的語(yǔ)言思維特征，能在潛移默化中影響學(xué)生，促使學(xué)生下意識(shí)地模仿、加工童話中的情節(jié)、人物等，提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、寫作能力。以童話作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，將童話的價(jià)值真正轉(zhuǎn)化成為小學(xué)生精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)不無(wú)裨益。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用童話的策略

（一）合理選文

教師應(yīng)基于對(duì)童話共性的認(rèn)知，對(duì)童話文本進(jìn)行深入地解讀分析，挖掘童話故事中的文學(xué)審美價(jià)值及語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還應(yīng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)童話的反應(yīng)、問(wèn)題及價(jià)值等方面做足預(yù)測(cè)，保證選取的童話既符合小學(xué)生的閱讀需要，而且具備較高的文學(xué)審美價(jià)值，適合開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分了解小學(xué)生的接受情況及閱讀期待，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，可以選擇圖文并茂的童話文本，從中國(guó)童話名篇、外國(guó)童話名篇著手，由淺入深進(jìn)行教學(xué)，在童話故事的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加寓言故事、科學(xué)故事、英雄模范故事等方面的內(nèi)容，使學(xué)生從感知童話內(nèi)容、情節(jié)入手，逐漸認(rèn)識(shí)更多的童話文學(xué)樣式，了解童話故事角色體現(xiàn)出的象征意義，領(lǐng)悟故事中的道理。

而針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)選擇文字為主的童話文本，適當(dāng)增加科幻故事、歷史故事等方面的內(nèi)容，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)童話的基本特征，獲取初步的感性體會(huì)。童話文本的選擇應(yīng)體現(xiàn)類型多樣、范圍全面、文體特征明確等特點(diǎn)，教師可以在國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)專家以及有影響力的教師所推薦的書目中，選取合適的童話故事應(yīng)用到教學(xué)中，注重童話故事的思想性、藝術(shù)性和趣味性，做到合理選文，并根據(jù)不同風(fēng)格及審美特征的童話選擇與之切合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而提升童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

人物豐富、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言明快的童話故事十分貼近小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，而光靠教師的口頭說(shuō)教式教學(xué)，難以充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)借助形式多樣的手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，可應(yīng)用音樂(lè)、圖畫、視頻資料等多媒體課件，創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)內(nèi)容且直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生、感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。教師還可運(yùn)用童話式的語(yǔ)言，將小學(xué)生引入童話般的情境中，讓學(xué)生輕松愉悅地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并將生動(dòng)有趣活潑的童話式語(yǔ)言貫徹在語(yǔ)文課堂的始終，保持課堂吸引力，充分提升學(xué)生的注意力。

教學(xué)中運(yùn)用童話式的語(yǔ)言，需要教師充分備課，仔細(xì)揣摩，多加實(shí)踐。教與學(xué)是相輔相成的，教師應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，在分析講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩，善于模仿，當(dāng)他們被童話故事中生動(dòng)精彩的內(nèi)容及人物所吸引，往往會(huì)產(chǎn)生模仿表演的欲望，教師可以根據(jù)情節(jié)需要，將童話故事改編成童話劇、舞臺(tái)劇等，組織小學(xué)生在課堂上進(jìn)行童話角色扮演、肢體表演，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生更為主動(dòng)地去了解故事中的內(nèi)容，感受童話中的形象美，理解角色心理，把握角色形象，通過(guò)形象的表達(dá)，感悟童話故事中豐富的思想內(nèi)涵，不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力及表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力及交際能力。例如，學(xué)習(xí)《狼和小羊》《漁夫的故事》《陶罐和鐵罐》等童話故事時(shí)，教師可以根據(jù)內(nèi)容需要，組織小學(xué)生分組分角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣測(cè)角色形象，務(wù)求在表演時(shí)將角色神態(tài)表現(xiàn)得栩栩如生，將充沛的情感注入表演中，使其生動(dòng)、形象，以此活躍語(yǔ)文課堂氣氛，加深小學(xué)生對(duì)童話故事的理解，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

（三）激發(fā)想象

豐富的想象使童話煥發(fā)出優(yōu)美的意境，而學(xué)習(xí)童話，并不只是為了學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容，更要借助童話培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，為學(xué)生插上想象的翅膀，釋放學(xué)生的思想，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要，想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。這就需要教師在應(yīng)用童話開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置好想象的整體基調(diào)，努力為學(xué)生營(yíng)造想象的整體氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自己探究童話中神奇優(yōu)美的意境。教師可以指引學(xué)生忘掉自己旁觀者、讀者的身份，融入到童話故事中，成為童話中的一員，進(jìn)入到暢想的意境中，感悟童話角色的喜怒哀樂(lè)，親歷完整的故事情節(jié)，以此加深學(xué)生對(duì)童話的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。童話故事在富于想象的同時(shí)，也會(huì)有許多想象留白之處，給孩子進(jìn)一步想象的空間，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并充分利用童話中的留白之處，激發(fā)小學(xué)生的想象力。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大膽的想象，仿寫或是m編童話，著力提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)童話故事范文第5篇

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）17-0144-02

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入多媒體信息化時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文課堂也廣泛地應(yīng)用了多媒體作為重要的教學(xué)輔助手段，極好地幫助小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)。童話是重要的兒童文學(xué)體裁，這種體裁能夠比傳統(tǒng)的文學(xué)體裁更好地進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，而且比教材更具備靈活性，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)童話能夠激發(fā)出更多的想象力。因此，通過(guò)童話故事進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生的影響是非常有積極意義的。而結(jié)合多媒體技術(shù)，能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行更深入理解，從而形成科學(xué)并且系統(tǒng)性的認(rèn)知。童話故事本身就具備很強(qiáng)的想象力以及創(chuàng)造力，所以童話故事應(yīng)該配合多媒體技術(shù)，將豐富的想象從抽象的文字轉(zhuǎn)化成為可視化的圖像，讓更多的學(xué)生能夠了解到童話故事的魅力。

1 多媒體技術(shù)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多媒體技術(shù)本身相對(duì)于文字而言更具備直觀性的特征，可以讓小學(xué)生更為直接地理解到童話故事自身的魅力。因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維能力是有限的，他們對(duì)于事物的認(rèn)知還是需要以一種具體和形象的方式進(jìn)行理解。而過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教師在講授相關(guān)的童話故事的內(nèi)容的時(shí)候，往往是重視采用口頭語(yǔ)言描繪的方式來(lái)構(gòu)造出童話故事的形象[1]。但是這樣的一種講授方式實(shí)際上也是抽象文字轉(zhuǎn)化成為抽象的語(yǔ)言，對(duì)于一些抽象思維以及想象力不夠豐富的學(xué)生，則可能仍然不夠具體，不能夠?qū)崿F(xiàn)童話故事的教育性和影響力。

比如小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中采用丹麥作家安徒生的童話故事《丑小鴨》作為文本，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師主要是采用一些口頭表達(dá)的方式，為小學(xué)生進(jìn)行一系列的描繪；或者采用彩色圖片等。這些方式雖然也能夠讓童話故事在學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中具體化，但是這種具體化仍然構(gòu)建在抽象的語(yǔ)言基礎(chǔ)上。因此，采用多媒體的技術(shù)，比如短片等方式，對(duì)丑小鴨的真實(shí)情境進(jìn)行展現(xiàn)，小學(xué)生也可以通過(guò)多媒體的短片感受到丑小鴨所面對(duì)的難題，以及最后演變成為天鵝所帶來(lái)的人心上的震撼等，更能夠讓小學(xué)生理解丑小鴨這一個(gè)童話故事的力量。

所以直觀的影像等能夠讓小學(xué)生更為深刻地理解童話故事當(dāng)中的內(nèi)容，讓小學(xué)生更為深入地進(jìn)入到童話的王國(guó)當(dāng)中，和童話故事當(dāng)中的主人公真正做到感同身受。深情的閱讀、抽象的語(yǔ)言文字和具體的視覺(jué)影像相互交織在一起，從而讓學(xué)生更加深刻地進(jìn)入到情境之中，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于故事學(xué)習(xí)的積極性。

可以看出，多媒體教學(xué)實(shí)際上是具備多種優(yōu)點(diǎn)的。首先是能夠更大程度地集中學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)方面的興趣，更具備學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。而且多媒體技術(shù)能夠讓日常的教學(xué)內(nèi)容以及方式更趨向于多元化，讓小學(xué)生可以在趣味性的影響下，擴(kuò)大對(duì)童話故事的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)配合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)一步讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以突破時(shí)間以及空間方面的局限，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握住童話故事的主旨內(nèi)容以及大意。多媒體技術(shù)因?yàn)榘司薮蟮男畔⒘?，可以讓傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中需要耗費(fèi)更多的語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步簡(jiǎn)化，提升了課堂上知識(shí)的傳播效率。因此，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)能夠讓小學(xué)的童話教學(xué)更為具象化，進(jìn)而打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的局限，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式當(dāng)中存在的客觀缺陷。

2 合理應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行童話教學(xué)的思考

在當(dāng)前新課程教育改革形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行童話故事教學(xué)過(guò)程中，必然要運(yùn)用多媒體技術(shù)方式進(jìn)行教學(xué)。但是要讓多媒體技術(shù)發(fā)揮出獨(dú)特的影響力，仍然要將多媒體技術(shù)和日常的童話教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，從而讓多媒體技術(shù)在日常教學(xué)過(guò)程中更具影響力，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于童話故事的理解，了解童話故事主旨，同時(shí)掌握文章的中心意思[2]。因此要合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，才能夠發(fā)揮出其在童話故事教學(xué)中的積極作用。

首先，要根據(jù)童話故事的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的整理，按照童話故事的內(nèi)容選用多媒體課件。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)童話故事的具體內(nèi)容，對(duì)多媒體課件進(jìn)行調(diào)整。這個(gè)過(guò)程也需要教師進(jìn)行細(xì)致的掌握和分析。教師不能夠?qū)⒍嗝襟w的內(nèi)容完全變成花哨的圖像等，而是應(yīng)該充分根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平以及童話故事的教學(xué)目標(biāo)，有目的性地加入多媒體內(nèi)容。多媒體課件應(yīng)該把教學(xué)性作為主要的核心，避免一些輔的內(nèi)容喧賓奪主。在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分根據(jù)課程的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的多媒體內(nèi)容加入，針對(duì)小學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的形象性，以提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的效率作為重要依據(jù)。

其次，要將小學(xué)生作為多媒體童話教學(xué)的主體，而小學(xué)語(yǔ)文教師則是擔(dān)任引導(dǎo)者的角色。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，特別是在童話故事教學(xué)當(dāng)中，多媒體實(shí)際上只是一種輔的方式，應(yīng)該突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如何制作好和利用好多媒體課件，其關(guān)鍵之處仍然在教師身上。所以，小學(xué)教師在開(kāi)展童話故事教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該避免受到多媒體課件的太大影響，以致完全忽視對(duì)其他教學(xué)方式的采用。小學(xué)生在認(rèn)知水平上有非常明顯的差別[3]。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該充分根據(jù)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的個(gè)體差別，聯(lián)系學(xué)生的具體動(dòng)態(tài)，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的興趣。

多媒體技術(shù)并不是萬(wàn)能的，它只是一種輔助手段，這一點(diǎn)在小學(xué)童話故事教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該受到特別重視。

最后，多媒體課件應(yīng)用過(guò)程中，也需要關(guān)注教師和學(xué)生之間的交流。日常的小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)中，有些教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)比較沉重，所以很多多媒體課件都是從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，往往沒(méi)有非?？茖W(xué)地按照當(dāng)時(shí)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行量體裁衣。因此，語(yǔ)文教師在選用童話故事的多媒體課件的時(shí)候，應(yīng)該充分根據(jù)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)水平，充分聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)上的多媒體教學(xué)資源，進(jìn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要始終以班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生作為主體，從而對(duì)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行有效的聯(lián)系，和學(xué)生做好溝通，才能夠更好地制作出有效的課件。教師和學(xué)生進(jìn)行交流，特別是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的認(rèn)知為主要的核心，避免多媒體課件成為課堂教學(xué)的指揮棒，而是要將多媒體課件成為輔助工具，做到合理有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)輔助方式，應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)當(dāng)中加以重視，這樣才能夠發(fā)揮出多媒體課件的重要影響力。當(dāng)前一部分教師在使用多媒體課件的時(shí)候缺乏科學(xué)性，往往沒(méi)有足夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紤]。教師應(yīng)該進(jìn)一步考慮如何更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在童話教學(xué)當(dāng)中的作用，圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，制作出配套的信息化的課件。多媒體技術(shù)將會(huì)極大地提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的效率，但是其關(guān)鍵仍然是充分地量體裁衣，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，隨之讓多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂當(dāng)中發(fā)揮出應(yīng)有的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳黎云.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（11）：108.