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云雀的心愿教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；魅力課堂；實施策略

安徒生在他的自傳中說：“我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈?！边@說明童話能帶給人心靈的歸宿。愛迪生也表示：“想象力推動世界，是知識凈化的源泉?！闭f明通過童話能激發(fā)學(xué)生的想象力，能有效發(fā)展學(xué)生智力。童話中有清晰的人物、情節(jié)設(shè)計，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，屬于非常重要的教育素材。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好進(jìn)行分析，小學(xué)生非常喜歡通過閱讀、表演童話開展學(xué)習(xí)過程。基于此，為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就需要重視童話教學(xué)。依托童話特色，構(gòu)建輕松、趣味、魅力的小學(xué)童話課堂，不斷引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、理解、反思、創(chuàng)造與實踐能力，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力。

一、引入童話表演，激活趣味課堂

小學(xué)生活潑好動，愛好多樣，喜歡將自己閱讀過或者是觀看過的童話故事講給別人聽，并伴隨著動作、表情和搞笑的對白。特別是低年級小學(xué)生，他們的表演欲很強(qiáng)。結(jié)合小學(xué)生的這個特點與興趣愛好，小學(xué)語文時，可以引入童話表演活動，在學(xué)生閱讀、分析童話內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生通過自主討論、交流理清童話中主題、人物、故事情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等各方面內(nèi)容。繼而展開分角色童話表演過程。以學(xué)生的自主表演，展現(xiàn)出童話中的情感、思想，彰顯學(xué)生的感受力、領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)《猴子種果樹》時，為了讓學(xué)生深入理解這篇童話的內(nèi)涵，教師邀請有興趣的學(xué)生分別扮演其中的角色：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑，還有時不時更換的樹苗，另外還有旁白。選出6位學(xué)生后，基于學(xué)生對課文的理解和認(rèn)知，學(xué)生帶上動物頭飾，展開表演過程。“猴子種了一棵梨樹苗，悉心照看著，正當(dāng)梨樹快成活的時候，烏鴉來了，它說……”各種“動物”惟妙惟肖地表演，伴隨著動作、神態(tài)的變化，教師為他們播放輕快的歌曲，旁白為他們點綴著情節(jié)。在表演過程中，觀眾反思著童話的內(nèi)涵，似乎若有所思。通過趣味的童話表演，激活趣味課堂，讓學(xué)生在自主合作、實踐探究中領(lǐng)悟童話中的哲理，也收獲了人生經(jīng)驗。

二、引導(dǎo)交流分享，體驗童話韻味

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力，在教學(xué)童話時，有必要引導(dǎo)學(xué)生展開交流分享活動。教師科學(xué)預(yù)設(shè)，精心設(shè)計交流分享的活動過程、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分享互動，探討出童話趣味、韻味。交流分享首先要閱讀童話內(nèi)容，積累童話知識。如閱讀《賣火柴的小女孩》后，學(xué)生在課下自主閱讀《安徒生童話》，拓展對作家的認(rèn)識。除了可以閱讀同一作家的童話并進(jìn)行對比分析外，還可以閱讀同類童話，如歷險類、魔法類等，以此增長學(xué)生的見識，拓展學(xué)生的視野。實施交流分享時，要設(shè)定分享主題，如《誰的本領(lǐng)大》，分享主題“正確看待自己與他人”。通過圍繞主題展開交流分享，深入感受童話韻味，獲得人生道理。

三、踐行讀寫結(jié)合，展現(xiàn)童話魅力

表演童話、討論與交流童話，只是站在欣賞童話的角度來學(xué)習(xí)童話，而讀寫結(jié)合、寫作童話，則是挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一個好方法。知識不能只進(jìn)不出，單純的閱讀和表演能讓學(xué)生收獲人生道理，但是卻不能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考和拓展想象。由此需要加強(qiáng)學(xué)生的童話寫作體驗，踐行讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。在有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，展開寫作運用，引導(dǎo)學(xué)生將積蓄在內(nèi)心深處的趣味故事、勾勒出的人物梗概表達(dá)出來，可以是拓展寫作、續(xù)寫、增加新情節(jié)、重構(gòu)童話、仿寫等形式，如改變?nèi)宋镪P(guān)系、改變情節(jié)設(shè)計、改變情節(jié)等。如對《云雀的心愿》這篇童話進(jìn)行續(xù)寫：“云雀知道森林的重要性后，第二年春天，邀上了很多小伙伴，在一片沙漠上種上了成千上萬棵小樹苗，并精心地呵護(hù)著……”或?qū)φn文進(jìn)行仿寫：“云雀來到一片海洋邊，發(fā)現(xiàn)有很多白色的垃圾……再到了一片沙漠，發(fā)現(xiàn)那里沒有一滴水……”通過仿寫，告訴人們水資源的重要性。在讀寫結(jié)合的教學(xué)策略下，學(xué)生開動腦筋，通過大膽想象和聯(lián)想，創(chuàng)意設(shè)計，寫出了內(nèi)涵深刻的童話故事。

小學(xué)語文教師需要重視童話教學(xué)，基于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、身心發(fā)展的規(guī)律與特點，選取科學(xué)的童話教學(xué)策略，構(gòu)建趣味、輕松、自主的童話學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)模式下自主體驗、交流、表現(xiàn)和創(chuàng)造，提升童話知識學(xué)習(xí)的效率，扎實掌握語文知識。同時教師要注意，童話教學(xué)不應(yīng)僅限于字詞句的教學(xué)層面，還應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生分析和感受童話中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用童話表達(dá)思想，寫出寓意深刻的童話故事。

云雀的心愿教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 融入文本 對話 超越

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0061-02

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的過程?！睂υ捠浇虒W(xué)理念給語文課程注入了無限生機(jī)，極大地激活了課堂的“能量”。該理論強(qiáng)調(diào)把文本視為“一種全息的相關(guān)主體生命精神與實踐活動信息的語言存在”，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生的主體地位凸顯出來展開“對話”。

一、“入”――融入文本、體驗情境

所謂的“入”，即融入文本深處，進(jìn)入文本的世界，通過搜集、處理文本所蘊(yùn)涵的言語信息，達(dá)到認(rèn)識世界、發(fā)展思維繼而獲得審美體驗的目的。當(dāng)前，有不少的對話課，教師對學(xué)生感知文本不夠重視，課堂上不給學(xué)生感知課文的時間，在學(xué)生對課文還沒有什么感覺的時候就開始“對話”了，結(jié)果落得事倍功半的下場。其實，它是一個循序漸進(jìn)的過程，一般分為三個階段：注重文本的對話注重學(xué)生的對話注重學(xué)生與文本相互作用的多重對話。教師在教學(xué)中只有遵循這樣的規(guī)律，才能使學(xué)生一步步走進(jìn)文本深處，才能真正的與文本“對話”。

注重文本的對話。作為言語意義載體的文本對于學(xué)生來說，既有一種最初的閱讀期待，也有一種陌生感。針對這一特點，有經(jīng)驗的教師在課堂上并不急于讓學(xué)生直接與文本“對話”，而是采取循循善誘的教學(xué)策略。比如，在講《九色鹿》一文時，教師在學(xué)生默讀文本5分鐘之后，試探性地問“大家誰來說一說課文講了一個什么樣的故事，你認(rèn)為哪些人物值得關(guān)注”，結(jié)果，許多同學(xué)舉起了小手，這說明學(xué)生已經(jīng)對文本有了整體的印象，對關(guān)于文章講了什么，有哪些人物和基本故事情節(jié)之類的有了初步了解。這里，有一點值得教師注意：在提問之前，一定要給學(xué)生留有充足的閱讀時間，避免犯下囫圇吞棗式的形式主義錯誤。

注重學(xué)生的對話。學(xué)生對文本有了整體感知后，必然會對文本做出自己的判斷和價值選擇，形成自己的想法和感受。這時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，用自己的思維、審美觀、價值觀去審視文本，完成主體對文本的情感體驗，鍛煉學(xué)生思維想象力和批判鑒賞能力。努力做到讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見”的要求。“閱讀時學(xué)生的個性化行為”，讓學(xué)生在文本的無限世界中自由地翱翔！

注重學(xué)生與文本（人物、作者）的多元對話。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉文本，形成自己的觀點時，教師必須抓住這個時機(jī)，促成學(xué)生展開與文本作者的對話，積蓄探索文本的情感；與文本對話，走進(jìn)作者、人物角色的心靈世界。同時，引導(dǎo)學(xué)生的自我關(guān)照和對話，在體驗反思中升華情感，提高人文素養(yǎng)。

二、“出”――挖掘文本資源、訓(xùn)練學(xué)生思維

首先，閱讀教學(xué)只注重“入”，容易陷入當(dāng)局者迷的困境，在“入”的前提下，還要追求“出”。學(xué)生在與文本對話的過程中獲得個性化情感體驗，這只是對文本體驗的一個視角。教師還必須適時地引導(dǎo)學(xué)生跳出文本轉(zhuǎn)換思維方式，站在文本之上重新解讀文本、體驗文本，肯定會獲得“別有一番風(fēng)景”的收獲。與前面“順向引入”相反，這時教師需要采用“逆向引出法”對學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”的思想啟發(fā)與洗禮。所謂“逆向引出法”，一般采用逆向邏輯思維去思考問題，考察事物的對立面，從而在全新的視角獲得嶄新的感受與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，教師一般會設(shè)計“除了文中這種解決辦法，還有別的方案嗎？如果不是這樣，將會怎樣？如果你是作者，你會怎樣安排……”類似的話題。通過這樣的話題，一方面培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的良好習(xí)慣，發(fā)掘文本潛在資源，拓展文本的外延；一方面，使學(xué)生的思維得到鍛煉，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑、探究的良好品質(zhì)，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜集與文本相關(guān)聯(lián)的素材，進(jìn)行討論和交流。在學(xué)完《云雀的心愿》《看云識天氣》后，搜集有關(guān)氣候變遷與環(huán)境保護(hù)方面的資料，組織學(xué)生展開研討與交流，進(jìn)一步強(qiáng)化文本閱讀中的體驗。同時，這也符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“課程資源的利用與開發(fā)”的要求。作為言語意義的載體，文本所傳達(dá)的信息量是有限的，如何在有限的時間和空間內(nèi)使有限的文本資源得到最大化開發(fā)和利用，是一個值得我們深思的問題。

參考文獻(xiàn)：

云雀的心愿教學(xué)反思范文第3篇

一、以“活動”為載體，著眼剛性需求，提供彈性可能

1.開放學(xué)習(xí)空間，激發(fā)參與熱情

案例1：在學(xué)習(xí)了蘇教版二年級下冊《識字6》后，認(rèn)識12種動物的名稱，并學(xué)會給動物分類。緊接著我又引導(dǎo)學(xué)生拓展識字：將動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等事物歸類，動手操作。可以畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認(rèn)一認(rèn)，指導(dǎo)學(xué)生收集整理，合理分類，把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，虛心向別人請教，請老師或家長寫上，并注上拼音，在課堂上自主交流。

<分析與啟示>俗話說：“編筐編簍，重在收口?！奔热唤滩臑榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間，那么我們就要善于發(fā)掘和利用這些空間。對教材進(jìn)行再設(shè)計，立足課堂，課內(nèi)外結(jié)合，尋找結(jié)合點，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的認(rèn)知需要與解決他們周圍生活中各種有趣的問題或感興趣的社會現(xiàn)象相聯(lián)系，其認(rèn)識的起點也是他們生活中的一些實際經(jīng)驗或事例。這就要求教師站在學(xué)生的角度，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，根據(jù)教材內(nèi)容， 在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的任務(wù)化學(xué)習(xí)情景，提供給學(xué)生一些可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題，使各個層面的學(xué)生都能或多或少地體驗到成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)生主動探求知識的欲望和參與的熱情。

2.互動合作交流，開闊閱讀視野

案例2：學(xué)習(xí)蘇教版第六冊《狼和鹿》這篇課文后，為了使學(xué)生進(jìn)一步明白：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難的道理。我在介紹有關(guān)生態(tài)平衡知識的同時，又請學(xué)生把課后收集的沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例與大家談一談，最后讓他們以設(shè)計森林警示牌的形式再進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生自己說一說本節(jié)課的收獲。

<分析與啟示>《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彪S著新課改的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課后收集資料已成為重要的學(xué)習(xí)方式之一。因為通過課后收集資料而引發(fā)師生、生生之間的爭辯常?？梢约て鸶鄬W(xué)生的思維火花，引起更引人思考和更廣泛的討論，更好的促進(jìn)有效互動;同時也大大地拓展學(xué)生的閱讀視野，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。

二、以“學(xué)法”為手段，立足剛性目標(biāo)，創(chuàng)造彈性機(jī)遇

1.誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

案例3：學(xué)習(xí)《和他的大黑騾子》這篇課文時，我有意識地設(shè)計了一些說話寫話練習(xí)，如：“十分鐘過去了，槍聲沒有響，誰也不愿意開槍……又都默默地低下了頭?！本瓦@樣，在荒蕪人煙的草地上，迎著凜冽的北風(fēng)，大家靜靜地站立著，可是大家的心里卻怎樣？如果你是方副官長，如果你是老飼養(yǎng)員，如果你是一名警衛(wèi)員，如果你是，你會想些什么呢？請學(xué)生選擇一個合適的角色寫話。

<分析與啟示>《學(xué)記》有云：“大匠誨人，必以規(guī)矩。不能使人巧?！闭f的就是：高明的教育者只教給人應(yīng)該怎樣做，告訴他做的標(biāo)準(zhǔn)、方法、步驟，而不是代替他們?nèi)W(xué)習(xí)。在語文精致教學(xué)中，我認(rèn)為，有目的有計劃地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比直接教給他們現(xiàn)成的知識，或直接幫助他們學(xué)到知識要有效得多。為此，在教學(xué)中，我誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在難點處、重點處、易錯處質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思考探究，生成個性化感悟，積累豐富的談資，這是語文教學(xué)的真諦。學(xué)生一旦掌握了精妙的學(xué)習(xí)方法與技巧，將大幅增加學(xué)習(xí)成功的機(jī)率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松、有效、充滿自信。

2.利用讀寫結(jié)合，訓(xùn)練綜合積累

案例4：學(xué)了《徐悲鴻勵志學(xué)畫》后，布置小作文：像徐悲鴻這樣扼住命運咽喉的人很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》后，請學(xué)生模仿第2節(jié)景物描寫，多角度著筆描寫一處景物。學(xué)習(xí)《霧凇》時，用“最初……逐漸……最后……”的句式寫一段話。學(xué)習(xí)《夢圓飛天》《二泉映月》《秋天》《西湖》等課文時，分別指導(dǎo)學(xué)生摘抄“理想名言”、“如何對待厄運名言”、“繪秋美文名句”、“寫景名句”等。

<分析與啟示>“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料，及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既能提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、感悟，又可提高學(xué)生的寫作水平。為此，近年來，我有意識地采用多種形式，將“閱讀”與“寫作”緊密結(jié)合，以讀為主，以寫為輔，隨文練筆，根據(jù)課文各自的特點，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的“遷移點”，設(shè)計符合學(xué)生作文基礎(chǔ)的“練筆點”，使學(xué)生寫得輕松，練得實在。有道是：拳不離手，曲不離口。

三、以“反思”為契機(jī)，挖掘剛性內(nèi)容，整合彈性資源

1.注重評價，引導(dǎo)學(xué)生反思

案例5：在學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《習(xí)作7―記一次體驗活動》中，我在課堂上選出一位學(xué)生扮演盲人，讓他從教室的角落走到講臺桌前倒水，并把水帶回座位喝掉。整個體驗過程結(jié)束后，我問這位參加體驗的學(xué)生：“當(dāng)你眼前一片黑暗去倒水時，你的心里在想些什么？”“其它的同學(xué)，當(dāng)看見他在摸索的往前走時，你們看見了什么？又想到了什么？”當(dāng)學(xué)生回答時，我給予了及時的評價;當(dāng)其他學(xué)生有異議時，我采取延時評價，先讓學(xué)生回憶一下整個過程后再發(fā)表自己的意見，最后給予正確的評價。

<分析與啟示>新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)。評價的作用，不單是在學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)習(xí)結(jié)果做一個鑒定性的評價，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。因此教師評價學(xué)生一定要發(fā)自內(nèi)心，而且語言要豐富，感情要真摯而富有感染力。這樣的評價才會給學(xué)生自尊、自信，讓學(xué)生越來越愛學(xué)。同時在注重評價的同時，更要注重學(xué)生的反思，因為真正的教育是自我教育，而反思則為自我教育開啟了第一道門。學(xué)生學(xué)會了反思，就會從心靈深處知道什么該做，什么不該做，就會站在認(rèn)知的高度審視自己的心理特點和行為特點，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.注重遷移，撰寫反思日記

案例6：在教學(xué)完四年級下冊《云雀的心愿》一課后，我記下了自己的教學(xué)反思：教學(xué)得意之處（分析與對策）：

這節(jié)課我能夠抓住一條主線：“為什么說森林實在是太重要了呢？”讓學(xué)生帶著問題邊讀邊劃出文中相關(guān)的句子，并圍繞著這一問題全面展開，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，讀讀想想，圈圈畫畫，說說寫寫，從文中尋找答案。這樣的教學(xué)設(shè)計，在由詞到句、由句到段的擴(kuò)充訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生抓住重點詞句概括課文內(nèi)容的能力，并幫助他們理清課文脈絡(luò)、把握文章的要點，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文、領(lǐng)悟課文精髓奠定了基礎(chǔ)。

通過堅持寫教學(xué)反思，使我能從自己的教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，進(jìn)行一種事實性、情境性和過程性的研究，因而不會出現(xiàn)以往教育研究中教師“失語”或“模仿”的現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^某一堂課、某一單元的教學(xué)或教育中某一偶發(fā)事件，甚至以自己與學(xué)生的某一次對話作為教育反思對象，也可以以學(xué)生一個學(xué)期、數(shù)年的成長史或以教師本人的成長歷程為研究對象，用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身以及行為背后的觀念或價值，從而促進(jìn)本人快速成長。

千變?nèi)f化的課堂，需要智慧的教師去駕馭，意想不到的“節(jié)外生枝”正是課堂生成的亮點。在課堂教學(xué)中，教師要用精心地“設(shè)計”為學(xué)生搭建課堂彈性的平臺，讓設(shè)計與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。教師只有充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，有效地調(diào)控好每一個彈性教學(xué)細(xì)節(jié)，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，從課本引向生活和社會實踐活動，才能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀和課外實踐的語文綜合能力，以及多途徑獲取信息的能力;也才能使教學(xué)過程變得具體、豐富而充實，使教學(xué)過程充滿變化與靈動，充滿詩意與創(chuàng)造，誘發(fā)教學(xué)掀起的，開掘教學(xué)的深層意蘊(yùn)，演繹出一段又一段的精彩，使師生主體共長，實現(xiàn)教學(xué)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉秋根.《論語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和陳述》[D]，江西師范大學(xué)，2003年。