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云雀的心愿范文第1篇

關(guān)鍵詞：教案；《云雀的心愿》；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-218-01

知識與技能：學(xué)會本課生字新詞，理清課文條理，理解課文內(nèi)容。

方法與過程：學(xué)會按事情發(fā)展的順序記敘的方法，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和理解能力，提高口語表達(dá)能力。

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的良好意識和行為，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感。

重點、難點：

1、根據(jù)地點的變換，體會小云雀心情的變化，激發(fā)學(xué)生的情感；

2、知道森林的作用，感受森林的重要性。

設(shè)計理念 ：本單元共3課，展現(xiàn)了環(huán)境優(yōu)美的自然風(fēng)光，體現(xiàn)了人與自然的和諧，重在激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感?！对迫傅男脑浮芬晃南蛭覀兲岢隽酥卦隗w現(xiàn)保護(hù)壞境的這一迫切問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

一、揭示課題

1、（板書：心愿）大家有什么心愿嗎？

2、看來，每個人都有自己的心愿，就連我們的小云雀都有一個心愿。同學(xué)們想不想聽聽它的心愿？今天我們就來學(xué)習(xí)20課《云雀的心愿》請大家打開書，先自由讀課文的最后兩段。云雀的心愿是什么呢？

3、通過課前的預(yù)習(xí)，我們知道了小云雀和云雀媽媽都飛到了哪些地方？（沙漠---大河---森林）

（1）小云雀和云雀媽媽飛呀飛，它們最先來到了什么地方？如果狂風(fēng)吹來，沙漠上會出現(xiàn)什么情景？

自由讀第1--4自然段。邊讀邊用筆劃出相關(guān)句子。

“漫天飛舞”是什么樣子？能想象一下嗎？（看圖）能讀好這個詞嗎？（指名讀，齊讀）一齊讀好課文中的這句話。

師：看到這漫天飛舞的黃沙小云雀是怎么說的？（課件出示句子）能讀出埋怨的語氣嗎？自己試試！點名讀，

師：這里的風(fēng)沙真討厭！可你們知道嗎？這里原來是茂密的森林，那么是什么原因造成這種狀況呢？（指名說。森林被亂砍濫伐，沒有森林，土地就失去了保護(hù)…）

師：誰能學(xué)著云雀媽媽的樣子心疼地說說這一原因？（讀一讀）

師：聽了媽媽的話你覺得森林重要嗎？為什么？（指名說，并出示詞語：可以保土）

師：老師請兩位同學(xué)再讀一讀小云雀和媽媽的對話。（分角色朗讀）

小結(jié)：漫天飛舞的黃沙令人討厭，人們的亂砍濫伐森林，使土地變成沙漠更讓人心疼。森林實在太重要了，因為森林是可以保土的呀！

二、學(xué)習(xí)5――10自然段

1、過渡：為了避免風(fēng)沙的侵?jǐn)_，他們又往前飛呀飛，飛到了一條大河的上空，他們又看到了什么景象呢？（觀看圖）

2、指名說。師述：是??！渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去。一些村莊淹沒在洪水之中。這樣的洪水給了你怎樣的感覺。（可怕、兇猛）

那老師請大家自由讀讀這段話，相信你一定能把這樣的語氣讀出來。（讀給同桌聽，指名讀，齊讀）

3、這么兇猛的洪水，使小云雀不由得挨緊了媽媽，害怕地說――（生讀）。媽媽嘆了一口氣說――（生讀）。

4、云雀媽媽為什么會嘆氣呢？學(xué)生談原因。

拓展：是啊，這里原來是一片茂密的森林，由于人類缺乏環(huán)保意識，毫無節(jié)制亂砍濫伐，最終，茂密的森林變成了貧瘠的沙漠（貼沙漠圖），洪水泛濫成災(zāi)（貼洪水圖），人類最終受到了大自然的嚴(yán)重懲罰。下面我們來看一段視頻（放洪水視頻）

5、森林就是森林，為什么稱它為水庫呢？

請同學(xué)們默讀第10自然段，想想從云雀媽媽的解釋中你讀懂了什么？

生交流。（森林可以蓄水，樹冠，苔蘚、枯枝敗葉，土壤）

森林可以怎樣蓄水呢？（指名說）

6、把你的理解通過朗讀表達(dá)出來好嗎？（齊讀）

7、師：如果沒有森林水庫，許多地區(qū)將發(fā)生水災(zāi)，大面積的農(nóng)田、村莊也都會淹沒在洪水之中，看來森林實在太重要了。讓我們再次來讀讀這段話，體會一下森林的重要性。

8、小云雀和媽媽飛過沙漠時遇到漫天飛舞的黃沙，飛過大河時見到泛濫成災(zāi)的河水，這其中的主要原因都是因為沒有森林的保護(hù)。

三、學(xué)習(xí)11――13自然段

1、師：他們飛呀飛呀，覺得又累又熱，便飛回到森林休息了。咦？這兒怎么這樣涼快啊？指名說。（原來有了森林……）

2、（出示句子）――齊讀13節(jié)。森林郁郁蔥蔥，多么像空調(diào)器。難怪小云雀會說：“――?！保ㄉf）

3、小結(jié)：有了森林，就像空調(diào)一樣還可以調(diào)節(jié)氣溫，這回小云雀又深刻體會到森林的重要性。

四、總結(jié)全文

1、整篇課文學(xué)完了，我們通過跟著小云雀旅行知道了森林的重要性，讓我們再來齊讀14自然段吧！

2、現(xiàn)在我們再回過頭來說說“云雀的心愿”是什么呢？（讓沙漠變成綠洲）這除了是小云雀的心愿也是云雀媽媽的心愿，更是我們大家的心愿。

3、森林實在太重要了，看到這些人在亂砍濫伐森林，你想對他們說些什么？人們亂砍濫伐，世界森林面積嚴(yán)重減少。

云雀的心愿范文第2篇

一、課題猜想——引導(dǎo)探究的契入點

課文的題目就是課文的“眼睛”。不少課文題目有能揭示中心、點明主旨的作用，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生探究，有利于契入文本，深刻地體會思想感情。

例如，教學(xué)《高爾基和他的兒子》教學(xué)片斷：

師：讀了題目你想知道什么？

生1：高爾基是什么人？

生2：他的兒子怎么樣？

生3：高爾基和他的兒子之間會有什么事發(fā)生？

生4：寫這樣的事情有什么意義？

……

師：請同學(xué)們畫出文中蘊(yùn)含高爾基和兒子內(nèi)心情感的句子，體會子愛父、父教子的濃厚親情。想一想生活中你的父親是怎樣教育你的？你是怎么做的？

這些問題的提出，激發(fā)了學(xué)生想從課文中獲知答案的積極性。學(xué)生通過積極地閱讀資料和課文，順利解決了前面的問題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，結(jié)合鮮活的實例，加深學(xué)生對文本的理解和感悟。

二、課中推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)的核心

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)為創(chuàng)新型人才提供充分的生存和發(fā)展空間。但是，由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師一味地灌，學(xué)生被動地學(xué)，已成為習(xí)慣。那些直覺、想象和虛構(gòu)和“不切實際”的幻想完全被排除在課堂之外，嚴(yán)重影響著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們講授的內(nèi)容和教材實際上只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個“劇本”，一個個生動的“案例”，讓他們?nèi)ジ惺?、表演、分析，由于每個人的經(jīng)歷、體驗和解讀方式不同，從而得出的結(jié)論和觀點也不盡相同。我們不應(yīng)視教材為“金科玉律”，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生的奇思妙想、大膽創(chuàng)新，賦予其“思想漫步”的自由，使其感受到學(xué)習(xí)及其成長的樂趣，獲得一種自我價值實現(xiàn)的體現(xiàn)，從而不斷實現(xiàn)自我超越，提升自己的生命價值和意義。

例如：蘇教版小學(xué)語文第八冊《云雀的心愿》一文，主要描寫了小云雀和它的媽媽在外面飛翔時，看到貧瘠的沙漠、被咆哮的洪水沖垮和淹沒的河堤與村莊時所想的。故事層次清楚，語言豐富。如何讓學(xué)生通過自己的閱讀，從云雀和媽媽的對話中，領(lǐng)略云雀的心情，最終理解云雀的心愿，并從中受到啟迪呢？

如果以常見的教學(xué)設(shè)計，采取直敘的講述，很有可能是學(xué)生對“云雀的心愿”只停留在認(rèn)識上，而達(dá)不到真正理解的實效。而探究性的教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，都有較大的優(yōu)越性。

本課教學(xué)片斷：

片斷1：初讀課文，發(fā)現(xiàn)問題

師：什么叫“心愿”？

生1：就是心里想要的。

生2：就是“心中的愿望”。

師：有“心愿”常有一定的“原因”。請大家先初讀課文，認(rèn)識云雀心愿是什么，她為什么會有這樣的心愿？

生1：（自我閱讀后）：云雀的心愿，“讓沙漠變成綠洲”。

生2：云雀產(chǎn)生這樣的心愿是他路上的所見所聞。

片斷2：.深入閱讀，理解教材

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出以上兩個問題以后，教師進(jìn)行適當(dāng)點撥，讓他們再仔細(xì)閱讀課文，先讀最后一段，再讀前面部分。從具體的語言材料中去深入探究，理解教材，并作為討論發(fā)言的依據(jù)。從對文章的閱讀中，學(xué)生體會到“云雀的心愿”是多么地重要！

師：誰能用“失去了——，就——”或者用“有了……就……”說一段話？

生1：失去了森林，肥沃的土地變成了沙漠。

生2：失去了森林，洪水沖垮了堤岸、淹沒了村莊。

生3：有了森林，就有了森林水庫。

生4：有了森林，就有了“自然空調(diào)器”。

這個過程中，學(xué)生用書上的材料用自己的發(fā)現(xiàn)，尋求答案，是學(xué)生親自參與閱讀、實踐，經(jīng)過分析、歸類、思考所得。經(jīng)過這一過程，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不僅僅是停留在故事情節(jié)的表面，而是通過閱讀有了真切的內(nèi)心感受。

片斷3：印證結(jié)果，形成認(rèn)識

師：讓沙漠變成綠洲的意義這么大，你的心愿是什么?。?/p>

生1：我也想讓沙漠變成綠洲。

生2：我想治防沙漠，治沙漠。

師：好，我們一起為創(chuàng)造美好的環(huán)境而努力吧！

探究性的教學(xué)設(shè)計，能使學(xué)生的潛能被充分挖掘出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀文章、思考問題和解決問題的能力。不管是在語文教學(xué)中，還是在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，探究性的教學(xué)，都是有效的、可行的。

三、課外延伸，探究式學(xué)習(xí)的拓展

學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動起來，他們將會有效、深入地進(jìn)行探索活動。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢？通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需求，形成探索的動機(jī)。

云雀的心愿范文第3篇

“打包”與“解壓”本來是計算機(jī)文本文件的處理技術(shù)，可在語文課堂教學(xué)中，教師實施教學(xué)行為也有類似的處理方法。將教學(xué)行為進(jìn)行“打包”“解壓”，能夠更好地解讀教材，科學(xué)地實施教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)法指導(dǎo)，這對提升教學(xué)效果有重要的意義。課堂教學(xué)中的“打包”，就是將一些系統(tǒng)信息進(jìn)行集中整合，形成要點與精華； “解壓”，是將教學(xué)信息進(jìn)行分解解讀。如何將教學(xué)信息進(jìn)行“打包”“解壓”處理，這需要語文教師好好地研究。

一、教材內(nèi)容應(yīng)先“打包”后“解壓”

教材是課堂教學(xué)的重要載體。教師只有認(rèn)真地解讀教材內(nèi)涵，才能形成較為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。這個解讀教材的過程就是“解壓”的過程；而將教材轉(zhuǎn)化為教案，這個過程卻是一個“打包”的過程。教材內(nèi)涵豐富，課堂教學(xué)不可能面面俱到，要進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大、最有價值的信息，這就需要教師把需要的信息進(jìn)行有效整合篩選，確定教學(xué)要點。只有這樣，才便于學(xué)生接受。不管是“打包”還是“解壓”，都是為了讓教材更好服務(wù)于教學(xué)?！按虬迸c“解壓”不僅是操作過程，也體現(xiàn)教師運(yùn)用教材的方式和方法。

一位教師教學(xué)《祁黃羊》這篇課文，一開始上課他就進(jìn)行背景介紹。讓學(xué)生對故事背景有個簡單的了解，這當(dāng)然是很有必要的。但這位教師也許是教參看多了，從祁黃羊講到春秋戰(zhàn)國的歷史，講到他的兒子祁午，特別是穿插了幾個相關(guān)故事。學(xué)生聽得很認(rèn)真，可教學(xué)時間被占用了近20分鐘。這當(dāng)然是不合理的安排。問題就出在教師對教材的“解壓” “打包”上面。對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀，需要做好篩選和整合，優(yōu)化之后進(jìn)行“打包”，拿到課堂上的自然是精華，而不是這些繁瑣的逸事野史。課堂資源被浪費(fèi)，學(xué)生沒有得到需要的東西，教學(xué)效果自然要打折扣。

二、教學(xué)過程需同步“打包”“解壓”

課堂教學(xué)過程是師生互動探究的學(xué)習(xí)活動的過程。教師要將教案這個文件包“解壓”，形成具體的教學(xué)行為。在和學(xué)生進(jìn)行信息交換時，又需要教師將這些信息進(jìn)行整合優(yōu)化，也就是進(jìn)行“打包”處理。當(dāng)學(xué)生獲得教師傳遞的“文件包”時，還需要再進(jìn)行“解壓”，把這些信息內(nèi)化成自己的認(rèn)知。教學(xué)過程中信息傳遞經(jīng)過多次“打包”“解壓”，每一次都是必要的，不管哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。因此，教師與學(xué)生的互動要追求高效，就一定要將“打包”“解壓”信息操作貫穿于整個課堂教學(xué)之中，并成為一種教學(xué)意識。

在學(xué)習(xí)《鳥語》時，我原來設(shè)計這樣一道思考題：“人們?yōu)槭裁炊枷矚g喜鵲，而不喜歡烏鴉？”可實際操作時，我卻把“烏鴉”說成“麻雀”了。這本來是一個教學(xué)失誤，馬上改正過來也是可以的，但當(dāng)時并沒有意識到錯了。學(xué)生討論完開始匯報交流時，我才發(fā)現(xiàn)“解壓”教案時出了偏差。學(xué)生說麻雀吃糧食，人們當(dāng)然不喜歡?？蛇@和喜鵲是報喜鳥難以形成對比。于是，我隨即又“打包”一個信息給學(xué)生：“麻雀雖然不招人喜歡，但它卻沒有給人帶來不吉祥的感覺。同學(xué)們能不能找到一種和喜鵲對立的鳥呢？”學(xué)生自然能夠想到“烏鴉”“貓頭鷹”等，這樣實現(xiàn)了教學(xué)過程的成功“解壓”。通過這個實例不難看出，教學(xué)過程中的“打包”“解壓”現(xiàn)象無處不在，需要教師靈活處理?！按虬币虻煤侠磔p松，“解壓”也要體現(xiàn)自然和諧。這樣的教學(xué)才是成功而高效的。

三、學(xué)法指導(dǎo)要先“解壓”后“打包”

語文課堂教學(xué)中離不開學(xué)法指導(dǎo)。教師如何操作才能讓學(xué)生快速掌握學(xué)法，這才是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對教師而言，學(xué)法指導(dǎo)最好先“解壓”后“打包”，也就是對學(xué)法進(jìn)行篩選組合，形成優(yōu)勢信息資源，然后將這些信息進(jìn)行分解歸類，形成高度集成的信息包。這樣，當(dāng)將信息包傳遞給學(xué)生時，就能夠給學(xué)生帶來最直觀、最有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生解決一些實際問題。學(xué)法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)該占有重要比重，但在實際操作中，效果往往達(dá)不到預(yù)期的目的。其實，這不是學(xué)法本身的問題，而是教師在“打包”“解壓”時出現(xiàn)了操作不當(dāng)?shù)那闆r。

有一次，我聽一位青年教師教學(xué)《云雀的心愿》一文。教師提出一個思考題：“云雀的心愿到底是什么呢？”有的學(xué)生回答：“云雀的心愿是種樹?！庇械膶W(xué)生回答：“云雀的心愿是保護(hù)森林。”教師可能對這些答案都不是很滿意，于是就啟發(fā)道：“云雀都飛到哪里去了？回答這樣的問題，要注意有條理，開頭怎么說，結(jié)尾怎么說，都要做到心中有數(shù)。”經(jīng)過他這樣一指導(dǎo)，學(xué)生好像更糊涂了，不知道怎么回答才好。課堂陷入尷尬。很顯然，這是教師“打包”“解壓”出現(xiàn)了問題。學(xué)法指導(dǎo)要將學(xué)法進(jìn)行分類組合，形成可操作的方法體系，可他“解壓”做得不好，“打包”更是技術(shù)不到家，學(xué)生越聽越糊涂。其實，這道題應(yīng)該這樣指導(dǎo)：“老云雀和小云雀都飛過哪些地方？這些地方都出現(xiàn)了怎樣的環(huán)境狀況？小云雀聽了媽媽的講解有什么表示？把云雀的心愿歸納一下，看看有幾個方面的內(nèi)容，分成幾個要點來回答?！边@樣就會讓學(xué)生有明確的認(rèn)識，知道該如何去操作。因此，教師在學(xué)法指導(dǎo)時一定要先做好“解壓”，然后再“打包”，這樣才能讓學(xué)生順利地掌握學(xué)法要領(lǐng)。

云雀的心愿范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0039-02

閱讀期待視野理論認(rèn)為，讀者總是帶著一種期待心理來解讀文本。只有當(dāng)文本符合讀者的期待視野，且能開拓讀者的認(rèn)知視域，才能將蘊(yùn)藏在文本中作者的“初始視野”和對文本進(jìn)行解讀的讀者的“現(xiàn)今視野”交融在一起，達(dá)到“視野融合”，使讀者從中領(lǐng)悟意想不到的意義。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生閱讀的心理特點，多維度、多層面地調(diào)動學(xué)生的“閱讀期待”，讓學(xué)生實現(xiàn)從“作者中心”向“文本中心”，再向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生在與文本真誠地對接、碰撞和交融之中，領(lǐng)悟其深刻的內(nèi)涵和獲得真實的生命體驗，賦予文本以更多、更廣的意義和審美價值，從而培養(yǎng)與拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，提高閱讀水平和語文素養(yǎng)。

一、意義構(gòu)建：閱讀期待在閱讀教學(xué)中的意義與功用

在閱讀活動中，學(xué)生不是被動和消極地接受文本，而是要根據(jù)自己的期待視野對教材文本加以選擇和能動地重構(gòu)。而學(xué)生從閱讀期待中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱、有無，對其內(nèi)在閱讀興趣的激發(fā)、對文本的理解和接受的程度以及接受的質(zhì)量、效果等，起著重要的影響。同時，作為閱讀的心理動力，閱讀期待支配著閱讀思維活動的全過程。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀需求和文本的潛在意蘊(yùn)相吻合，閱讀的“現(xiàn)今視界”與文本的“歷史視界”相融合，才能拓展學(xué)生閱讀思維的空間，促使其深入文本中去深刻開掘，透過文本意象、意境生發(fā)和創(chuàng)造出文本新的意義，形成一種理想化的閱讀。

二、喚醒與實現(xiàn)：引導(dǎo)小學(xué)生閱讀期待的心理趨向

從心理學(xué)角度看，閱讀期待是指在閱讀文本之前和閱讀過程中，學(xué)生原始的審美能力、閱讀經(jīng)驗和閱讀動機(jī)投射在大腦的反應(yīng)，而閱讀行為又是學(xué)生從文本中抽象出一系列主題后，加以綜合的心理過程。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師首先要了解學(xué)生潛存的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、閱讀水平及閱讀時希望讀到什么，只有這樣，才能喚醒學(xué)生的閱讀期待心理，使學(xué)生更快進(jìn)入文本視野。其次，隨著閱讀的深入，教師要有意識地設(shè)計點撥問題，引發(fā)思考，讓學(xué)生主動地在文本中尋找自己對文本的假想或設(shè)想的切合點，不斷地將尋找所獲與經(jīng)驗總結(jié)加以碰撞、調(diào)整、整合，形成體現(xiàn)文本主旨的綜合把握，以證實自己的理解。再者，教師要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的閱讀期待，學(xué)會吸收和借鑒他人的理解，形成高層次的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步延伸閱讀期待，從而實現(xiàn)超越文本、創(chuàng)新文本的意義。

三、理性探索：閱讀期待視野中的有效閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀期待，實現(xiàn)有效閱讀支撐點

閱讀過程是期待喚醒和期待實現(xiàn)的過程，受學(xué)生年齡、經(jīng)驗、知識水平的制約，體現(xiàn)綜合的閱讀要求和欣賞水平。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特殊性和學(xué)生年齡、經(jīng)驗、知識水平等方面的特點，多維度、多層面地喚醒和激活學(xué)生的閱讀期待和情感體驗，把閱讀期待轉(zhuǎn)化為期待閱讀的動力，使每個學(xué)生都能不斷產(chǎn)生積極的閱讀期待心理，使閱讀教學(xué)得以有效展開，從而引導(dǎo)學(xué)生在期待閱讀中自主理解文本，建構(gòu)文本意義，提升閱讀質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀期待

問題情境能激發(fā)學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈愿望，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，精心設(shè)計出富有吸引力、挑戰(zhàn)性和生命力的一系列問題情境，激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)他們走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深入交流。如教學(xué)《特殊的葬禮》一課，筆者在導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：葬禮特殊在哪兒？學(xué)生對此很好奇，急于閱讀了解。帶著這樣的閱讀期待，學(xué)生注意力集中，后期閱讀期待得到滿足。接著，筆者進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考：巴西總統(tǒng)為什么要為一條即將枯竭的瀑布舉行葬禮呢？這一問題將學(xué)生的期待引向深入，引向?qū)ξ谋局攸c部分的探究，設(shè)身處地地與文本對話、與作者對話，并努力把自己的經(jīng)驗和情感滲透到作品中去。

2.善用煽情語言，激發(fā)閱讀期待

教師煽情的語言極具感染力和鼓舞性，很容易觸動學(xué)生心靈深處的情感，吸引他們自覺地進(jìn)入教師所營造的情境氛圍之中，逐步走進(jìn)語言文字的深處，去品味、鑒賞、感悟、思考，并與文本、作者，以及文本的主人公對話，在情感上產(chǎn)生共鳴。如《桂花雨》一文，在引導(dǎo)學(xué)生品味描寫桂花香的句子時，筆者用詩一樣的語言吟誦：桂花真香啊，香了母親的手，香了水晶盤，香了整個宅院，整個村莊，也香了作者童年的夢。誰來讀讀桂花的香味？此時，學(xué)生被教師優(yōu)美的語言帶入情境，似乎也聞到了桂花香，朗讀的積極性被激起，讀出了神韻，讀出了深意。

（二）滿足閱讀期待，凸現(xiàn)個性閱讀的閃光點

激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，還要使學(xué)生的閱讀期待得到滿足，否則學(xué)生會失去閱讀興趣。因此，教師要適時點燃學(xué)生對話閱讀和個性化閱讀的欲望，提供展示自我的平臺，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己內(nèi)心獨特的感受和理解，使文本閱讀充滿生命活力。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，滿足閱讀期待

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學(xué)生個體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法外，與學(xué)習(xí)氛圍及各種互動活動也有密切關(guān)系。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀期待，獲得閱讀期待滿足的前提。教師要通過各種途徑和方式營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性，讓學(xué)生自愿閱讀，讀出自己獨特的感悟。

2.鼓勵個性閱讀，滿足閱讀期待

閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的個體行為，語文閱讀課堂要避免千人一面，在人物形象的感悟、語句語氣的品味等，要倡導(dǎo)個性化閱讀，讓學(xué)生讀出新意、讀出感悟。如《云雀的心愿》一課中，在朗讀小云雀的心愿時，有學(xué)生用甜美的聲音讀，這樣讀是因為學(xué)生體會到小云雀的心愿是純真美好的；有學(xué)生用洪亮激昂的聲音讀，理由是小云雀知道了失去森林的危害，明白了森林的重要性，心情非常激動，在表達(dá)心愿時聲音自然是響亮有力的，也表明了小云雀植樹造林的決心。這種個性化的閱讀品味使學(xué)生的思維變得靈活，有廣度與深度，這也正是閱讀教學(xué)的目的之一。

（三）拓展閱讀期待，深化有效閱讀的生長點

閱讀期待是期待產(chǎn)生、期待實現(xiàn)、又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理活動過程。教師在閱讀教學(xué)中要善于調(diào)整和拓寬學(xué)生的閱讀期待，使閱讀期待成為一種自覺狀態(tài)。如教學(xué)《船長》一課時，筆者巧妙地拓展學(xué)生的閱讀期待視野：“假如你就是生還者之一，你想對船長說什么？假如你就是哈爾威船長，當(dāng)你隨著輪船慢慢下沉，你想說些什么？假如你是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船‘諾曼底’號，當(dāng)你身受重創(chuàng)，目睹災(zāi)難發(fā)生的這一幕，你想說什么？這樣把學(xué)生的思維引向深入，走進(jìn)哈爾威船長的內(nèi)心世界，從而獲得超越文本的意義建構(gòu)，豐富學(xué)生的情感體驗，獲得精神境界的升華。

云雀的心愿范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源；小學(xué)語文；童話教學(xué)；優(yōu)化課堂

中圖分類號：G623.23；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0076-01

童話教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要教師對教學(xué)形式有足夠重視，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)有效性，可以充分結(jié)合數(shù)字資源，為學(xué)生提供有趣的教學(xué)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生語文知識的掌握能力。將數(shù)字資源合理應(yīng)用于童話教學(xué)，要求教師將數(shù)字資源與童話教學(xué)高度融合和運(yùn)用，直觀展示童話故事中的場景，以提高學(xué)生的感受力，為學(xué)生帶來新的課堂學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、以數(shù)字資源為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在童話教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用圖片或朗誦等比較枯燥的方式開展童話教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。因此，教師可以以數(shù)字資源為載體，為學(xué)生提供“有聲有色”且富有感染力的課堂，鼓舞學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在蘇教版一年級上冊《秋姑娘的信》童話故事教學(xué)中，教師可利用學(xué)生初入校園、對很多事物感到新奇的心理特點，通過設(shè)問方式導(dǎo)入新課。首先，請學(xué)生說一說什么是秋天，秋天有什么景物，待學(xué)生回答后，再通過多媒體展示秋天場景，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力；然后，教師將“秋姑娘”信中涉及到的景物，如南飛的大雁、可愛的松鼠等向?qū)W生展示，并結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會感受季節(jié)的美好；最后，利用多媒體展示動物或景物圖片，讓學(xué)生把自己當(dāng)成“秋姑娘”選擇一幅圖，發(fā)揮想象也寫一封信，表達(dá)自己的感情。通過數(shù)字資源的合理利用，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，有效提升了教學(xué)效率。

二、以數(shù)字資源為形式，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最好的方法莫過于保持“活課堂”，如何讓學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，對教學(xué)內(nèi)容充滿好奇心，是教師在增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍時需綜合考慮的問題。教師可聯(lián)合使用多媒體設(shè)備與黑板教學(xué)，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有趣的氛圍中掌握課堂知識。例如，在蘇教版二年級下冊《會走路的樹》教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握基本的字、詞、句外，還要求學(xué)生深刻體會小鳥與馴鹿之間的美好感情。而如何引導(dǎo)學(xué)生感受并表達(dá)這種感情，是重要的教學(xué)任務(wù)。為了加深學(xué)生的體會，可通過動畫展示結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生講解。首先展示森林圖畫；然后讓學(xué)生觀看小鳥在樹上行走的動畫，從小鳥的動作、神態(tài)等方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生深刻感受小鳥此時的愉悅心情；最后，是小鳥與馴鹿之間的關(guān)系表述。這種層層的情感遞進(jìn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對童話內(nèi)容的感受和理解，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、以數(shù)字資源為平臺，拓展學(xué)生的思維能力

以數(shù)字資源為平臺，為學(xué)生布置更真實、溫馨的教學(xué)課堂，能夠為學(xué)生的聽覺和視覺增添更美好的感受。對于童話故事教學(xué)而言，更多的是讓學(xué)生結(jié)合想象，感受生活中的美好；鼓勵學(xué)生發(fā)散思維能力，在童話故事的引導(dǎo)下，激發(fā)思維潛能，從而在學(xué)習(xí)上獲得更大的進(jìn)步和突破。例如，在蘇教版三年級上冊《小露珠》教學(xué)中，需要教師通過講解故事內(nèi)容，使學(xué)生感受到小露珠無私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價值觀。但由于小學(xué)生缺少社會經(jīng)驗，很難理解故事的深刻含義，教師則可以以數(shù)字資源為平臺，播放露珠翻滾時發(fā)出的聲響，讓學(xué)生感受趣味性。課堂末尾，教師可以利用多媒體為學(xué)生營造適宜的場景，并讓學(xué)生扮演露珠，滋潤向日葵、白楊樹及喇叭花等，并代表露珠向這些植物說一句話。結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動熱情，并拓展了學(xué)生的思維能力。

四、以數(shù)字資源為渠道，突破課堂教學(xué)重難點

數(shù)字資源不僅可以作為課堂教學(xué)的重要道具，還可以作為童話課堂教學(xué)的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事的過程中，通過抽象思維來思考及理解教學(xué)中出現(xiàn)的景物、場景、故事。由于部分學(xué)生的想象力不夠，很難快速跟隨教師進(jìn)入教學(xué)場景中，因此，教師可以將數(shù)字資源作為一種教學(xué)渠道，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)走進(jìn)更廣闊的童話世界。例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊《云雀心愿》這一童話時，為了解決本課教學(xué)中的重難點，即讓學(xué)生深刻體會云雀心愿的重要性，以及環(huán)境保護(hù)對現(xiàn)實生活的影響和意義，教師需要做進(jìn)一步探討，幫助學(xué)生加深理解。首先，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生展示云雀及云雀媽媽經(jīng)過的地方。然后，讓學(xué)生觀看沙漠化給大自然帶來的危害的場景，使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺對比下，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識和情感。接著，教師將學(xué)生的注意力引回到故事本身，讓學(xué)生談?wù)勅绻约菏窃迫?，還會有什么愿望。在學(xué)生交流自我感受的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以實際行動來保護(hù)環(huán)境，進(jìn)而升華教學(xué)主旨。

五、結(jié)束語

綜上所述，為優(yōu)化語文童話教學(xué)，教師要合理利用數(shù)字資源，將其作為課堂教學(xué)的載體、教學(xué)的形式、教學(xué)的平臺及教學(xué)的渠道，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極拓展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效突破教學(xué)中的重難點，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：