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工商管理課程范文第1篇

1.工商管理課程的定義工商管理課程包括市場(chǎng)營銷學(xué)、管理學(xué)原理、企業(yè)的戰(zhàn)略管理以及人力資源管理等方面的知識(shí)。這些課程作為主干課程是工商管理課程的核心,對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。科學(xué)設(shè)計(jì)工商管理課程可以充分提高工商管理人才的素質(zhì),以不斷提高自身的實(shí)力,促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

2.工商管理課程的特點(diǎn)工商管理課程在本質(zhì)上屬于社會(huì)科學(xué),具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。一般情況下?lián)碛凶约旱捏w系和知識(shí)結(jié)構(gòu),而且大部分課程具有很強(qiáng)的理論性,涉及廣泛的內(nèi)容體系,綜合性比較強(qiáng)。其所涉及的往往是一些具有抽象性和復(fù)雜性的定律、原理以及理論,學(xué)生的認(rèn)識(shí)局限在感性層面,設(shè)置課程的目的是讓學(xué)生利用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題,由于課本中的內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性,這不符合學(xué)習(xí)的目的,不利于進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

二、工商管理課程的實(shí)施

課程是信息、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的有效傳播途徑。合理開發(fā)以及有效運(yùn)用課程資源可以充分實(shí)現(xiàn)工程管理的目的。我國目前的大學(xué)課程主要采用的是科層制教學(xué)方法,教師具有單主體性,不利于學(xué)生主體地位的樹立,學(xué)生完全處在被動(dòng)地位,而教師是主動(dòng)管理的執(zhí)行者。在我國目前的工商管理體系中,教師在科層管理中處于最底層的位置,具備一定的課程執(zhí)行權(quán),但是在選擇課程資源時(shí)的權(quán)力非常小;因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)過程中始終處于被動(dòng)的地位,所以不具備積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí),工商管理課程中知識(shí)一般是單向溝通的,實(shí)施課程時(shí)應(yīng)采用的是具有一定信息反饋的雙向溝通教學(xué)方式。課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是落實(shí)課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo),課程采用單向溝通的方式雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,但要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在工商管理方面的其他能力,比如創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力,則必須加大雙向溝通模式的使用力度。

三、我國工程管理課程的現(xiàn)狀

通過對(duì)我國目前的工程管理課程進(jìn)行調(diào)研,現(xiàn)階段其存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面:

1.課程的設(shè)置以及劃分非常不合理工商管理既屬于一級(jí)學(xué)科的范疇,又屬于二級(jí)學(xué)科,課程包括市場(chǎng)營銷、人力資源以及財(cái)務(wù)管理等許多領(lǐng)域,但沒有處于核心地位的主線課程,這樣就導(dǎo)致了培養(yǎng)能力和目標(biāo)非常模糊。目前我國的工商管理課程存在劃分過細(xì)的情況,導(dǎo)致了一些課程之間存在重復(fù)和重疊的現(xiàn)象,根本無法體現(xiàn)專業(yè)特色。這樣的課程設(shè)置會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成單一的知識(shí)結(jié)構(gòu),無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而對(duì)于主干課程采取平行設(shè)置的方式,使得主干課程之間缺乏整體性和連續(xù)性,違背了科學(xué)的教學(xué)方式,不利于學(xué)生認(rèn)知能力的遞進(jìn)。這樣的課程設(shè)置模式最終導(dǎo)致學(xué)生只能低層次掌握知識(shí),不能滿足工商管理教育的要求。同時(shí),依照工商管理碩士的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)課程的全面性和綜合性,不符合現(xiàn)實(shí)企業(yè)的要求。在人才的定位方面,著重于綜合管理方面的才能,這也嚴(yán)重脫離了社會(huì)實(shí)際的需求。高等院校目前存在的工商管理課程大都內(nèi)容陳舊、落后、更新?lián)Q代慢,滯后于時(shí)代的發(fā)展潮流。我國目前正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展時(shí)期,而教育方面的改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,很多課程內(nèi)容不能適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。一直以來,我國高校的專業(yè)設(shè)置都存在過多、過細(xì)和過窄的缺陷。嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求來制定統(tǒng)一的教科書,使得工商管理課程設(shè)置非常不合理,專業(yè)課過專,而基礎(chǔ)課又非常狹窄,不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且,我國高等院校的教育目標(biāo)一直是培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)以及科研的高素質(zhì)人才,在此基礎(chǔ)上,形成的課程模式大都是以理論為核心的,要求每個(gè)課程都必須系統(tǒng)和完整,這樣就導(dǎo)致了前面所說的很多課程之間內(nèi)容重復(fù),不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也就不利于滿足社會(huì)的需要。所以,對(duì)當(dāng)前的工商管理課程必須進(jìn)行改革,形成完備的工商管理課程體系。

2.注重理論教學(xué)而輕視社會(huì)實(shí)踐目前存在的工商管理課程都有非常完備的課程體系,但是這些課程體系往往側(cè)重于理論的教授。教師在平時(shí)的上課過程中也是對(duì)系統(tǒng)、完整的理論知識(shí)進(jìn)行講授,一般不涉及理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,一是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響,有些教師的教學(xué)理念仍然比較落,二是,缺乏改革的動(dòng)力,沒有充分掌握一些有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。此外,雖然有一些老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了目前存在的問題,但由于缺乏相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練,沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間知識(shí),所以課程只能停留在理論教學(xué)的層次。這樣,教育出來的學(xué)生大都感覺學(xué)到的知識(shí)在工作中沒什么作用,不能滿足社會(huì)的需要,也就喪失了學(xué)習(xí)的積極性,工商管理課程的這種體系既不利于學(xué)生自身的發(fā)展,也不利于社會(huì)的進(jìn)步。

3.在教學(xué)方法上仍以傳統(tǒng)的教授為主,方法十分單一當(dāng)前的教學(xué)硬件設(shè)備雖然有了很大進(jìn)步,但是教師的上課方式并沒有從根本上得到提升,“一張嘴、一本教材加一個(gè)U盤”,是當(dāng)前課堂上普遍存在的現(xiàn)象。教學(xué)方法沒有創(chuàng)新,教師系統(tǒng)講授仍是現(xiàn)在課堂的主要模式。雖然許多教師有意識(shí)的在教學(xué)過程中增加了提問的次數(shù),以提高學(xué)生自主思考的能力,但是就總體而言,教學(xué)的方法十分落后和單一,沒有充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用,學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位,無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性?！盃恐亲幼摺?即聽講加記筆記仍是課堂的主要模式,學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力,導(dǎo)致了不活躍的課堂氣氛,這樣既達(dá)不到理想的聽課效果也不能充分施展學(xué)生的才能和智慧。不可否認(rèn),系統(tǒng)講授的方法能夠透徹的講授理論知識(shí),但是其存在的問題是學(xué)生將知識(shí)記住后卻不知如何運(yùn)用,這不符合工商管理課程的設(shè)置目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo),也不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。

4.忽視了新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)新特點(diǎn)與以往的大學(xué)生相比,21世紀(jì)的大學(xué)生有著自己的突出學(xué)習(xí)特點(diǎn),他們富有獨(dú)立、自主的精神,更容易接受新鮮事物。同時(shí),在就業(yè)壓力面前,他們的學(xué)習(xí)也有一些不一樣的特點(diǎn):(1)具有很強(qiáng)的自主性。他們更喜歡積極主動(dòng)的獲取知識(shí),而不是像原來一樣滿足于對(duì)課堂上老師講授的知識(shí)被動(dòng)接受,并且這方面的愿望越來越強(qiáng)烈;(2)目的性越來越強(qiáng)。他們往往面臨巨大的就業(yè)壓力,因此必須努力提高自身的實(shí)力,許多大學(xué)生并不滿足于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們?cè)谛逎M學(xué)分的基礎(chǔ)上,還參加第二學(xué)位的學(xué)習(xí),各種職業(yè)資格的考試,參與一些提高自身競(jìng)爭力的競(jìng)賽等等,這說明了當(dāng)代大學(xué)生已充分意識(shí)到必須通過各種途徑來獲取知識(shí),而不是單純的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)(3)實(shí)踐性不斷加強(qiáng)。相對(duì)于理論知識(shí)而言,當(dāng)代大學(xué)生更加注重將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,通過不斷的實(shí)踐達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的目的;(4)更加具有創(chuàng)造性。當(dāng)代大學(xué)生具有更強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望,來實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。但是,目前的工商管理課程卻沒有體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的這些學(xué)習(xí)新特點(diǎn),使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式,這已不能滿足新時(shí)期大學(xué)生的需要,不能充分發(fā)揮學(xué)生的主要作用。在這種模式下教學(xué)質(zhì)量得不到保證,培養(yǎng)目標(biāo)也得不到實(shí)現(xiàn)。所以,我們必須對(duì)工商管理課程加以改革和創(chuàng)新。

四、工商管理課程改革的理論支撐

1.對(duì)課程目標(biāo)價(jià)值取向進(jìn)行改革的研究研究工商管理課程目標(biāo)價(jià)值是為了研究如何課程領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教育價(jià)值觀的目的。舒伯特在課程論方面是權(quán)威專家,他將課程目標(biāo)取向分為了四種類型,包括“普遍性目標(biāo)”的價(jià)值取向、“生成性目標(biāo)”的價(jià)值取向、“行為性目標(biāo)”的價(jià)值取向以及“表現(xiàn)性目標(biāo)”的價(jià)值取向。在此基礎(chǔ)上,拉爾夫．泰勒做了更為深入的研究,他認(rèn)為教育的根本目的就是使人的行為方式得以改變,其目標(biāo)應(yīng)有利于指導(dǎo)教學(xué)和選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此,課程改革的目標(biāo)應(yīng)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成何種行為有明確的規(guī)定,同時(shí)指出該行為的內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域。實(shí)際上,開發(fā)課程時(shí)只依據(jù)某一課程目標(biāo)是背離教育價(jià)值觀的。工商管理教育培養(yǎng)的學(xué)生不能只是一個(gè)職業(yè)人,而應(yīng)包括健全的人格,能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展,具有一定的創(chuàng)新能力。因此,工商管理的課程目標(biāo)價(jià)值取向應(yīng)采用多元化的模式,將各種目標(biāo)有效結(jié)合起來,以培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

2.研究課程目標(biāo)的來源在課程的編制過程中,課程目標(biāo)是最重要的組成部分,對(duì)選擇什么樣的課程內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。內(nèi)容選擇應(yīng)嚴(yán)格依照目標(biāo)進(jìn)行,也就是說有何種目標(biāo),就有何種內(nèi)容,目標(biāo)與內(nèi)容必須達(dá)到一致。泰勒把社會(huì)生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要以及學(xué)習(xí)者的需要作為課程目標(biāo)的有效來源,這也是我們進(jìn)行工商管理課程改革目標(biāo)來源的框架。(1)社會(huì)生活的需要學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是緊密結(jié)合在一起的。所以,在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí),應(yīng)充分考慮到現(xiàn)實(shí)社會(huì)以及未來社會(huì)的需要。依據(jù)學(xué)校的社會(huì)需要和功能以及知識(shí)學(xué)科的不同性質(zhì),在課程的選擇方面存在六項(xiàng)原則,其中第一和第二位的是:有效和內(nèi)容和與現(xiàn)實(shí)相一致。(2)學(xué)科的發(fā)展需要課程目標(biāo)的一個(gè)重要來源就是學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。課程目標(biāo)與學(xué)科作用是緊密聯(lián)系的,學(xué)科知識(shí)具有兩方面的作用,一是學(xué)科本身的專業(yè)作用,這樣可以為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是學(xué)科中的整體教育職能,通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí),可以推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展,從而既滿足個(gè)人的需要,又推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。和進(jìn)行課程目標(biāo)價(jià)值取向的改革一樣,多元化的課程目標(biāo)改革也是必要和必須的,單純“以學(xué)生為中心”、“以社會(huì)為中心”或者“以學(xué)科為中心”的模式根本無法達(dá)到整體教育的目的。所以,對(duì)工商管理的課程設(shè)置和目標(biāo)要進(jìn)行改革,使其既滿足工商管理類學(xué)生發(fā)展的需要,又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。(3)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是工商管理課程的一個(gè)重要作用。所以,在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種研究,特別是要關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和身心的發(fā)展。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)以及實(shí)施的最終目的是最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力、需要和興趣,并盡力適應(yīng)其發(fā)展,這樣不僅有利于文化知識(shí)的學(xué)習(xí),還有利于自身能力的提高。任何偏離學(xué)生特點(diǎn)的工商管理課程,都不會(huì)取得理想的效果。

3.研究選擇課程內(nèi)容的取向組織課程內(nèi)容的準(zhǔn)則主要涉及的是課程內(nèi)容的組織問題。主要包括以下三個(gè)準(zhǔn)則整合性、連續(xù)性和順序性。(1)整合性整合性要求加強(qiáng)各個(gè)課程之間的橫向聯(lián)系。組織橫向的內(nèi)容以便于學(xué)生形成統(tǒng)一的知識(shí)體系,形成統(tǒng)一的觀點(diǎn),并用自己在工商管理課程中學(xué)到的知識(shí)來指導(dǎo)自己的實(shí)際行為,達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如,會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生在處理會(huì)計(jì)問題時(shí)的技能是至關(guān)重要的,但是更應(yīng)考慮如何將所學(xué)到的知識(shí)用到日常生活和工作之中,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果。同時(shí),在使學(xué)生形成相應(yīng)概念時(shí),要讓學(xué)生深入了解這些概念與其他概念以及學(xué)科的關(guān)系,從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這種概念,逐漸形成統(tǒng)一的技能、看法和態(tài)度。(2)連續(xù)性連續(xù)性是指采用直線式的教學(xué)方式來對(duì)工商管理課程進(jìn)行陳述。比如,如果工商管理學(xué)科中的一個(gè)課程目標(biāo)是準(zhǔn)確把握“審計(jì)”概念時(shí),在課程的設(shè)置以及安排上,就應(yīng)使學(xué)生在課程的各個(gè)部分有機(jī)會(huì)反復(fù)和連續(xù)使用這個(gè)概念,這樣就能達(dá)到準(zhǔn)確把握概念的目的。(3)順序性順序性是與連續(xù)性密切相關(guān)的,但是它又超越了連續(xù)性的內(nèi)容,它不再是簡單的強(qiáng)調(diào)重復(fù),而是要求將后繼內(nèi)容在更高層次上進(jìn)行處理。順序性要求在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上來研究后繼內(nèi)容,同時(shí)不斷推進(jìn)后繼內(nèi)容的深入和廣泛研究。這樣可以不斷提高學(xué)生的技能、態(tài)度以及理解能力,促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步和發(fā)展。

五、對(duì)工商管理課程進(jìn)行改革的對(duì)策和建議

對(duì)工商管理課程的改革應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要,滿足工商管理人才的特點(diǎn),以推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐水平的提高,將培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿于教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)之中,在教學(xué)的過程中,既要采用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授辦法,又要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平,不斷進(jìn)行新的模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法。筆者認(rèn)為,對(duì)工商管理課程的改革應(yīng)注意一下幾點(diǎn):

1.采取多種靈活有效的教學(xué)方式,從而完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。工商管理課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,學(xué)生除了必須掌握基礎(chǔ)理論、技能以及方法以外,還必須具有一定的實(shí)際操作能力。在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中,實(shí)踐教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié),能夠有效強(qiáng)化、拓展和驗(yàn)證理論知識(shí)。這就需要采取多種形式,以完善工商管理課程的科學(xué)實(shí)踐體系。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中,在學(xué)校集體安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等集中環(huán)節(jié)外,每一個(gè)教師都可以結(jié)合自己所講授的課程的特點(diǎn),在進(jìn)行理論講授的基礎(chǔ)上,有組織、有計(jì)劃的安排學(xué)生到相關(guān)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行參觀調(diào)查,分散性的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括很多種,比如模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、技能訓(xùn)練等等。這些靈活的實(shí)踐形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,不僅能夠?qū)碚撝R(shí)更加透徹的把握,而且能夠充分進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,真正做到學(xué)以致用,提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

工商管理課程范文第2篇

1.1課程設(shè)置存在滯后性

從目前的國際或國內(nèi)真正的基于管理工商管理課程的例子可以看到，一些學(xué)校在原則的基本上并沒有實(shí)際知識(shí)，關(guān)于就業(yè)有關(guān)的零散的形式已經(jīng)列入教學(xué)計(jì)劃，雖然許多院校都設(shè)置了相應(yīng)的課程，但是并沒有形成一個(gè)完整的課程。但是從中國的實(shí)際情況，不能與時(shí)俱進(jìn);教材陳舊，無法適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境指導(dǎo)低，實(shí)用性差。

1.2理論知識(shí)過多，實(shí)踐過少

工商管理作為管理的一個(gè)重要分支，屬于一個(gè)面向應(yīng)用的學(xué)科?；诠芾韺W(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，在如何運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和手段來對(duì)有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策的基本理論。就業(yè)的主要業(yè)務(wù)方向的業(yè)務(wù)管理崗位的基礎(chǔ)上的實(shí)際位置，例如：人力資源管理，財(cái)務(wù)管理，市場(chǎng)營銷等。但課程沒有安排實(shí)際操作和就業(yè)選配課程設(shè)置，教材講解這兩種情況，或者他們根本就沒有安排任何相關(guān)的課程和培訓(xùn)，但完全偏向理論研究，缺乏足夠的訓(xùn)練實(shí)踐。

1.3在就業(yè)指向方面沒有發(fā)揮作用

工商管理的學(xué)生有相當(dāng)一部分是針對(duì)這兩個(gè)詞的管理，人們會(huì)想到要到畢業(yè)的企業(yè)管理職位，而不愿從基層做起，就業(yè)期望值高的開始。這一方面也是由于對(duì)知識(shí)管理的一套企業(yè)管理課程的重點(diǎn)和身份管理思想灌輸和培訓(xùn)，致使工商管理專業(yè)的學(xué)生眼高手低，缺乏創(chuàng)新。缺乏職業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)培訓(xùn)和其他學(xué)生在課程和內(nèi)容相關(guān)的就業(yè)，從而使學(xué)生能夠畢業(yè)后找不到自己的位置后，學(xué)生被認(rèn)為從基層做起，開始是與專業(yè)相脫離，形成錯(cuò)誤的用人理念。

2改革工商管理課程教學(xué)體系的建議

2.1增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐課程的獨(dú)立性

培訓(xùn)企業(yè)管理人才應(yīng)該以實(shí)用性，應(yīng)用性為主。根據(jù)企業(yè)管理的專業(yè)性，應(yīng)設(shè)置了多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐，以突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。集專業(yè)性和實(shí)踐性為導(dǎo)向的課程，應(yīng)根據(jù)工商管理培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能力，專業(yè)技能，對(duì)目標(biāo)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，合理，合情，建立融合的時(shí)代，基本的做法實(shí)行漸進(jìn)式的課程體系。為了能有實(shí)踐的操作和應(yīng)用學(xué)到固化，分析，分類?？偨Y(jié)和提高的結(jié)果。條件也應(yīng)在課堂，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷，動(dòng)手，實(shí)際上崗操作，以提高經(jīng)驗(yàn)之外。

2.2構(gòu)建理論與實(shí)際課程相結(jié)合體系

在課程設(shè)置，構(gòu)建"理論+操作"的課程體系模式。從理論上講課程，不僅要安排基礎(chǔ)學(xué)科計(jì)算機(jī)，英語，法律等，而且還安排像在管理，會(huì)計(jì)原理，經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，工商管理的學(xué)生結(jié)構(gòu)，以深厚的理論基礎(chǔ)課程為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在操作的課程，而大學(xué)生喜歡來安排就業(yè)指導(dǎo)，模擬就業(yè)，職業(yè)教育課程和其他項(xiàng)目活動(dòng)，與就業(yè)有關(guān)的課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，解決問題的能力和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣就可以在日益激烈的就業(yè)環(huán)境能夠成功地脫穎而出。

2.3完善新課程教學(xué)模式

工商管理課程范文第3篇

近年來我國工商管理專業(yè)課程建設(shè)得到了迅速的發(fā)展，隨著工商管理專業(yè)的課程數(shù)量在高校的不斷增加，使得如何提高工商管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的效果、尤其是構(gòu)建出有效的高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，成為了工商管理教育者需要解決的問題。當(dāng)前我國高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建還處于起步階段，存在很多不足。

關(guān)鍵詞：

工商管理；課程教學(xué)；實(shí)踐；模式；構(gòu)建

一、工商管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

從上世紀(jì)末開始，我國的工商管理專業(yè)課程建設(shè)得到了迅速的發(fā)展，隨著工商管理專業(yè)的課程數(shù)量在高校的不斷增加，使得如何提高工商管理專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量成為了教育者需要思考的問題，尤其是對(duì)現(xiàn)有的高校工商管理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革。工商管理專業(yè)具有極大的實(shí)踐性，因此，加強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和獲取管理方面的經(jīng)驗(yàn)技能是該專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)為了能夠使得工商管理專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中迅速適應(yīng)崗位的要求，滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)工商管理人才的需要，高校需要不斷加強(qiáng)對(duì)工商管理專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行完善，尤其是要重視教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這應(yīng)該成為工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前工商管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是工商管理專業(yè)的教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠。高校工商管理專業(yè)的教育者對(duì)實(shí)踐教學(xué)持輕視的態(tài)度，在實(shí)際的教學(xué)過程中他們對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)分配的課時(shí)極少，有些高校由于經(jīng)費(fèi)的原因根本沒有設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)或者很少體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這與高校的教學(xué)評(píng)估有關(guān)，很多高對(duì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少評(píng)估的體系和標(biāo)準(zhǔn)，致使教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中有很多的阻礙，甚至根本無法實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。還有一部分教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校就是好好學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐是畢業(yè)以后工作應(yīng)該去做的事情，因此，對(duì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不予關(guān)注?？偠灾處煂?duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不夠重視是由于多方面的原因?qū)е碌?，但是，?shí)踐教學(xué)的花費(fèi)高、工作量大，效果不易顯現(xiàn)，因此很多教師不愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。二是工商管理專業(yè)的教師缺乏豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國外工商管理專業(yè)的教師在從事高校的教學(xué)之余，還在兼職一些社會(huì)職務(wù)，比如做企業(yè)的顧問和咨詢等，因此，與工商管理專業(yè)的實(shí)際情況非常了解。但是，我國高校的工商管理專業(yè)的教師與社會(huì)存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題，很多工商管理專業(yè)的教授埋頭于該專業(yè)領(lǐng)域的理論研究，而很少與社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，解決實(shí)際的問題，也難以為學(xué)生牽線搭橋提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。三是工商管理專業(yè)的實(shí)踐課程缺乏完整的體系。這是由于當(dāng)前高校對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的能力和要求不夠明確導(dǎo)致的，使得工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的能力也沒有達(dá)到企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的技能要求。主要體現(xiàn)在：工商管理專業(yè)缺乏系統(tǒng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也沒有根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段開發(fā)出適合不同學(xué)段的階梯式教學(xué)體系，因此，高校的工商管理實(shí)踐教學(xué)整體就呈現(xiàn)出缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)性等引發(fā)的一系列問題。四是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方式單調(diào)，難以實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)踐效果。目前的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多是根據(jù)案例分析進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的，雖然案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生開拓視野，但是它的局限性在于無法幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力，因此無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求。很多高校已經(jīng)開始探索建立工商管理專業(yè)的實(shí)踐基地，但大多還處于初級(jí)階段，很多實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不盡理想，有些牽強(qiáng)附會(huì)，再加上有限的經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地的限制，使得工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)難以進(jìn)行良好的發(fā)展。

二、工商管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容

第一，劃分出工商管理專業(yè)的教學(xué)板塊。對(duì)工商管理專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行分化，可以提高教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是基礎(chǔ)能力的教學(xué)板塊，這是為培養(yǎng)學(xué)生基本的管理知識(shí)而設(shè)置的包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論的課程，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相聯(lián)系，解決企業(yè)運(yùn)行中的實(shí)際問題。這一板塊的具體教學(xué)內(nèi)容涉及到了對(duì)工商管理專業(yè)各種基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，比如，團(tuán)隊(duì)合作、管理的溝通技能、環(huán)境分析以及獎(jiǎng)懲制度、競(jìng)爭對(duì)手分析等，在實(shí)際的教學(xué)中，該板塊的訓(xùn)練方式可以用演示、市場(chǎng)調(diào)查與實(shí)例分析等方式進(jìn)行。二是模擬工商管理情境的板塊。模擬真實(shí)的工商管理情境是非常有效的管理技能培育方式，使得學(xué)生能夠在高校的環(huán)境中體驗(yàn)到社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)管理狀態(tài)。有效的模擬方式就是在高校建立工商管理情境的模擬實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)中完全引進(jìn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)營管理中的各種決策軟件，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)經(jīng)營管理中的復(fù)雜情形，運(yùn)用到已學(xué)的各種理論知識(shí)，體驗(yàn)管理與組織的過程，熟悉企業(yè)管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且掌握一定的管理方法。三是管理的實(shí)踐教學(xué)板塊。實(shí)踐教學(xué)主要有三種情形：在校大學(xué)生利用寒暑假在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)；由工商管理教師推薦部分優(yōu)秀的學(xué)生專門去企業(yè)實(shí)習(xí)，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)提升學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)；在大四為所有的工商管理專業(yè)學(xué)生設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用所學(xué)過的理論知識(shí)解決實(shí)際的問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起進(jìn)行科學(xué)研究，比如，組織學(xué)生參與競(jìng)技比賽，參與企業(yè)管理競(jìng)賽等，鍛煉學(xué)生的能力。第二，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和要求。實(shí)踐教學(xué)必須要有專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教學(xué)大綱和課程設(shè)置進(jìn)行保障，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行有效規(guī)劃，因此，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法等都需要精心設(shè)計(jì)。但是，對(duì)工商管理實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)需要密切結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，使得工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)更加具有針對(duì)性和方向性。

三、構(gòu)建工商管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式的主要策略

第一，從認(rèn)識(shí)上提高對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視。高校工商管理專業(yè)要在教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，并且要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果，并且給予教師一定的物質(zhì)支持。第二，完善工商管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)方案，通過詳細(xì)的實(shí)踐指導(dǎo)計(jì)劃來合理安排實(shí)踐課程的設(shè)置，根據(jù)實(shí)踐指導(dǎo)計(jì)劃來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容以及進(jìn)程等，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的與原則、堅(jiān)持等做出詳細(xì)的書面規(guī)定。第三，實(shí)行校企合作制度，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，定期聘請(qǐng)企業(yè)人士指導(dǎo)大學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營管理的過程，了解企業(yè)的運(yùn)行方式與實(shí)際的工作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理的現(xiàn)狀與問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和診斷，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。第四，建立工商管理專業(yè)專門的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展使得工商管理中融入了現(xiàn)代科技，以信息技術(shù)為代表的高科技已經(jīng)融入到了工商管理中，當(dāng)前高校的工商管理實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)逐步啟動(dòng)了，因此，應(yīng)該不斷地完善實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)室后續(xù)的運(yùn)行、以及提高實(shí)驗(yàn)室的功能提供保障。第五，建立高校工商管理專業(yè)實(shí)踐課程的考核制度?？己酥贫葢?yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察，政府部分應(yīng)該采取措施，為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐提供便利，企業(yè)也應(yīng)該根據(jù)對(duì)專業(yè)人才的需求與高校實(shí)施校企合作制度，通過為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)為企業(yè)儲(chǔ)備人才，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

作者：陳蕾 單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲小彬.工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].價(jià)值工程.2014(15).

[2]范萬劍.民辦高校工商管理專業(yè)校企合作問題探討[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊).2014(06).

工商管理課程范文第4篇

工商管理雙語教學(xué)的目標(biāo)是熟悉目前中外企業(yè)中常用的專業(yè)用語,提高工商管理工作用語的交流能力。為達(dá)到以上目的,雙語教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:

1 雙語教材改革

教材是知識(shí)傳承的載體,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處在重要的地位。由于雙語教學(xué)的內(nèi)容需要與國際接軌,因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是中文教材的英文翻譯,但也不能照搬國外大學(xué)的英文原版教材。首先,由于英語和漢語屬于不同語系,中西方文化差異很大,英文原版教材影響和制約學(xué)生對(duì)文化差異的理解;其次,如果全盤接收英文原版教材,很容易使學(xué)生全部認(rèn)同其內(nèi)容,并移植到現(xiàn)實(shí)生活中,對(duì)他們的價(jià)值觀念產(chǎn)生負(fù)面影響;另外,原版教材的編排體系和中文教材差別較大,而中國學(xué)生習(xí)慣于中文教材的知識(shí)編排方式,這就對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)造成較大的難度。目前的雙語教材傾向于形成專業(yè)知識(shí)體系,而不是按照學(xué)生的認(rèn)知的內(nèi)在邏輯路線編排專業(yè)知識(shí),這增大了學(xué)生理解知識(shí)的難度,不能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而使學(xué)生降低學(xué)習(xí)的興趣,形成厭學(xué)情緒,難以取得良好的教學(xué)效果。這就需要教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐,理性選擇英文原版教材內(nèi)容,借鑒教材編排經(jīng)驗(yàn),針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律,編寫適應(yīng)雙語教學(xué)特點(diǎn)的教材。

雙語教材應(yīng)在教學(xué)單元中提供跨文化交際知識(shí),提高學(xué)生與不同文化背景的商務(wù)人士進(jìn)行溝通交流。在各個(gè)教學(xué)單元中,教師應(yīng)提供相應(yīng)的文化知識(shí)背景,例如與來自不同國度的商務(wù)人士進(jìn)行商務(wù)談判技巧以及不同國家對(duì)國際貿(mào)易術(shù)語的差異化的認(rèn)識(shí)和理解等,并對(duì)重要的詞匯和表達(dá)方式用斜體字進(jìn)行強(qiáng)調(diào),以有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。雙語教學(xué)的教師必須打破純語言的教學(xué)模式,應(yīng)注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí),提高學(xué)生的交際能力。

雙語教材還應(yīng)配套多媒體教學(xué)資料。多媒體教學(xué)資料應(yīng)是系統(tǒng)的商務(wù)場(chǎng)景演繹。多媒體教學(xué)資料應(yīng)有總體的背景介紹,然后是各個(gè)單元的不同場(chǎng)景相應(yīng)的聯(lián)系。在多媒體教學(xué)資料中所有角色都是實(shí)際從事商務(wù)的工作人員,使學(xué)生真實(shí)感受商務(wù)溝通的實(shí)際氛圍。另外,為提高雙語教學(xué)的效果,在教學(xué)中應(yīng)加入一些主題性的商務(wù)訓(xùn)練,如對(duì)于國際著名企業(yè)CEO的采訪對(duì)話,使學(xué)生切身感受專業(yè)英語的實(shí)際運(yùn)用,并使學(xué)生對(duì)實(shí)際國際企業(yè)管理能在較高層面上加深認(rèn)識(shí)。

2 雙語教學(xué)內(nèi)容改革

雙語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)工商管理類學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)商務(wù)工作中多方面的溝通需要,主要從聽、說、讀、寫及跨文化交際方面進(jìn)行訓(xùn)練。

(1)在口語訓(xùn)練方面,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生形成地道的英語思維方式。對(duì)可將學(xué)生分成兩人或多人一組,采用Microsoft PowerPoint軟件制作成圖文并茂的CAI(Computer Assisted Instruction)課件對(duì)案例進(jìn)行分析,并在課堂上用英語口語講解,提高工商管理專業(yè)本科生CAI 專題項(xiàng)目制作能力。在大多數(shù)的講英語活動(dòng)中盡量保證學(xué)生能夠始終用英語對(duì)話,增加練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。

(2)在聽力練習(xí)方面,多媒體材料應(yīng)是由典型口音的母語播音員以他們的實(shí)際交流的語速錄制完成。這樣使學(xué)生能夠熟悉日常商務(wù)工作中英語語音語速,提高在不同的語音環(huán)境下把握主要含義的能力。

(3)在閱讀訓(xùn)練方面,應(yīng)對(duì)重要的研究專題進(jìn)行延伸檢索。通過布置課下作業(yè),以小組為基本單位,讓學(xué)生去尋找相關(guān)文章。對(duì)一些專題進(jìn)行檢索。每個(gè)學(xué)生選擇不同的內(nèi)容,對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行開展學(xué)習(xí),收集相關(guān)資料并完成讀書報(bào)告,以能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,擴(kuò)展知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(4)在寫作訓(xùn)練方面,應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)書信寫作的語言和格式等方面的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握商務(wù)寫作的特點(diǎn)。作為未來工商管理類者,參與國際合作與交流的機(jī)會(huì)較多,尤其是Eail的廣泛使用,使國際交流更為便捷,因此教師應(yīng)對(duì)英文書信寫作非常重視。在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)分析兩種語境的思維模式差異,以此掌握兩種語言在文章構(gòu)架和行文風(fēng)格方面的主要差別,排除漢語思維習(xí)慣對(duì)英文商業(yè)信函寫作的干擾,尤其要避免學(xué)生把漢語思維模式直接移植進(jìn)英語商業(yè)信函。

(5)在跨文化交際方面,應(yīng)加入跨文化交際方面的知識(shí)和訓(xùn)練,使學(xué)生能有效地與具有不同文化背景的商務(wù)人士進(jìn)行交流。經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代,國際交流越來越緊密,為此,在工商管理專業(yè)英語各個(gè)單元教學(xué)過程中,應(yīng)將跨文化教學(xué)始終貫穿各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容之中。只有讓學(xué)生掌握中西商務(wù)文化的共性 與差別,才能使學(xué)生在今后的國際商務(wù)交往中游刃有余。專業(yè)英語教師必須打破純語言的教學(xué)模式,而應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

3 雙語教學(xué)方法改革

在工商管理專業(yè)雙語教學(xué)中,全面的教學(xué)內(nèi)容必須與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相結(jié)合才能形成良好的教學(xué)效果。根據(jù)工商管理專業(yè)的特殊性,應(yīng)采取以下雙語教學(xué)方法:

(1)商務(wù)角色演繹。商務(wù)角色演繹活動(dòng)應(yīng)確定參加活動(dòng)成員不同的角色定位,成員之間可能是股東、客戶、同事或合作伙伴關(guān)系。教師提供相應(yīng)的角色資料,學(xué)生共同參與特定環(huán)境的商業(yè)活動(dòng),但參與活動(dòng)的成員之間并不知道對(duì)方角色資料,存在角色信息斷層,需要通過溝通和交流才能獲知對(duì)方的角色和信息。在學(xué)生進(jìn)行商務(wù)角色演繹過程中,教師掌握學(xué)生交流的過程并給予指導(dǎo)和建議,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的故事情節(jié),增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性,同時(shí)請(qǐng)學(xué)生公開演示交流的過程,使學(xué)生在公眾場(chǎng)合使用英語,并且對(duì)其他組同學(xué)也是有益的啟發(fā)。這對(duì)于學(xué)生熟悉將來真實(shí)商務(wù)情景是較好的方法。

(2)商務(wù)主題辯論。在實(shí)際商業(yè)實(shí)踐過程中,對(duì)于同一商務(wù)主題,從不同的角度分析會(huì)產(chǎn)生有不同的觀點(diǎn)和看法。在雙語教學(xué)中教師通過安排有可辯性的主題,引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,提高商務(wù)英語的應(yīng)用能力。教師可將學(xué)生分成不同的辯論小組,要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集辯題資料,整理論點(diǎn)論據(jù)。在實(shí)際辯論過程中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)辯論的重點(diǎn)和方向,使學(xué)生在辯論過程中熟練運(yùn)用商務(wù)專業(yè)英語表達(dá)觀點(diǎn),反駁對(duì)方的觀點(diǎn),同時(shí)在辯論結(jié)束后,教師能進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和分析,從而提高學(xué)生的商務(wù)主題辯論能力。

(3)商務(wù)案例討論。國際商務(wù)實(shí)踐中的經(jīng)典案例分析,是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要方式。通過提綱經(jīng)典案例的背景資料,提出有關(guān)鍵性問題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生提出的的觀點(diǎn)、分析過程、商務(wù)知識(shí)的運(yùn)用以及表達(dá)的技能等方面提出意見,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到案例分析過程中存在的問題并有效解決存在的問題。雙語案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要包括篇幅的大小以及工商管理專業(yè)英文的難度等等。英文案例應(yīng)篇幅適中、信息量較大。雙語案例素材的選擇必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力,選擇適用的工商專業(yè)雙語教學(xué)案例。案例的語言選擇可以是英文案例,也可以是中文案例。如采用英文案例,可以要求學(xué)生用中文進(jìn)行分析;如采用中文案例,則要求學(xué)生用英文討論,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)有助于學(xué)生提高雙語的轉(zhuǎn)換表達(dá)能力。

工商管理課程范文第5篇

［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程實(shí)施的進(jìn)行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對(duì)當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而設(shè)置符合時(shí)展要求和社會(huì)需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準(zhǔn)設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當(dāng)年納入了國家全日制招生計(jì)劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢(shì):師資隊(duì)伍年輕且學(xué)歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實(shí)習(xí)基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點(diǎn)。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置

(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識(shí)邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識(shí)教育、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達(dá)到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識(shí)教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢(shì)與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會(huì)計(jì)、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項(xiàng)目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟(jì)法等。實(shí)踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動(dòng)、入學(xué)教育、英語教學(xué)周、社會(huì)調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實(shí)踐、EPR沙盤綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實(shí)踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)(教育、實(shí)習(xí)、論文)、調(diào)查報(bào)告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、文明道德活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個(gè)良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序。2．理論課與實(shí)踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)中通過相關(guān)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和運(yùn)作，分別在英語教育、計(jì)算機(jī)教育、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開設(shè)了與理論搭檔的實(shí)踐課程，最后搭配專業(yè)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實(shí)踐技能，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級(jí)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項(xiàng)目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)營銷大賽、體育運(yùn)動(dòng)比賽等活動(dòng)，以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長和愛好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動(dòng)力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學(xué)教育、英語教育和政治教育在通識(shí)教育課程中獨(dú)占鰲頭，而計(jì)算機(jī)教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類和藝術(shù)三個(gè)方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個(gè)學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達(dá)到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時(shí)選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個(gè)學(xué)時(shí)，26個(gè)學(xué)分，可是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有106個(gè)學(xué)時(shí)，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課;專業(yè)選修課安排了240個(gè)學(xué)時(shí)，15個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實(shí)驗(yàn)課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個(gè)比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)三門課程，各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會(huì)計(jì)學(xué)原理，是初步介紹會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會(huì)計(jì)課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為對(duì)象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個(gè)學(xué)校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實(shí)際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了課程專業(yè)性;實(shí)踐教學(xué)中的英語教學(xué)周應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，而不應(yīng)該再占用課時(shí)。

二、具體課程設(shè)置的匹配度分析

(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識(shí)的課程。目前，學(xué)校只開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識(shí)，但仍然無法達(dá)到工商管理專業(yè)的要求。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。然而，課程設(shè)置中只有英語課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力。學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)還只停留在表面，沒有建立起符合學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系。(二)與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先，學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊(duì)伍的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評(píng)職稱，根本無心再考慮課程的設(shè)置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個(gè)完整的體系，需要整個(gè)專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種，需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備，但是，學(xué)校硬件建設(shè)較為落后，實(shí)驗(yàn)室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的情況，課程的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)由淺入深、由工具到實(shí)踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實(shí)際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開設(shè)。

三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議

(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個(gè)類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時(shí)，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項(xiàng)課程都具有針對(duì)性和應(yīng)用性。面對(duì)大量的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運(yùn)用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學(xué)語文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識(shí)和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個(gè)優(yōu)秀的管理者。為此，學(xué)校可以開設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻(xiàn)選讀課程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識(shí);增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)法律知識(shí)體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會(huì)責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對(duì)選修課進(jìn)行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等，供學(xué)生自由選擇。此外，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進(jìn)程。教師在編寫教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)所有課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，按照知識(shí)的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程，使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會(huì)及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時(shí)間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個(gè)完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)體系，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院

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