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課堂內(nèi)外范文第1篇

每個(gè)人都有過學(xué)生時(shí)代，學(xué)生最怕的是作業(yè)多。當(dāng)自己成為一名教師，我立志少給或不給學(xué)生留作業(yè)，而為了完成教學(xué)任務(wù)，相應(yīng)的必須向課堂要效率，把每一節(jié)課上好，這就是所謂的教學(xué)藝術(shù)了，需要我們教師課外去“悟”課堂三味。如果我們用大量的作業(yè)填滿孩子的所有空閑時(shí)，老師和孩子的眼睛就都盯在了分?jǐn)?shù)上，哪里還有時(shí)間“悟”呢？這豈不是師生共同的悲哀！近幾年提出的“堂堂清”教學(xué)比武正是深合時(shí)勢的一種明智之舉，利在課內(nèi)，功在課外。它給我在教學(xué)的成長之路上像一盞明燈指引了方向。

一、富有個(gè)性的教學(xué)反思是教師成長的必由之路

“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草?！边@是法國哲學(xué)家帕斯卡爾一句流傳甚廣的經(jīng)典語句。他告訴我們，人的偉大在于思想。由此，我想說，判斷一位教師是否成熟，就看他是否有思想、是否會思想。教師應(yīng)養(yǎng)成思想的習(xí)慣。思想決定方向和出路。思想保證行動不盲目。思想保證教育行為的有效甚至高效。

教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)的有效辦法。通過課后反思，我們能更好地認(rèn)識自己，認(rèn)識自己組織教學(xué)的特點(diǎn)，了解最適合自己的教學(xué)方式，幫助自己成長。當(dāng)我們回頭來看反思的結(jié)果，我們就會發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中給我們帶來歡樂和痛苦的主要情境是什么，我們的教學(xué)盲點(diǎn)又在哪里，哪些耗費(fèi)精力的無效教學(xué)需要改進(jìn)，哪些方面的教學(xué)技能需要增強(qiáng)。富有個(gè)性的教學(xué)反思是教師成長的必由之路。教學(xué)反思應(yīng)該成為教師上課的備忘錄，是教師一堂課得與失的記錄，但又不僅僅是記錄，它應(yīng)該是源于課堂又高于課堂，并對課堂予以深層次的梳理與挖掘。思考得多了，對教師是一種心智與能力的提升，也是一筆不可多得的精神財(cái)富。只有記教學(xué)反思，才能把教學(xué)中出現(xiàn)的“各種碎片”粘合成最完美的珍珠。單獨(dú)看，這些“碎片”好像沒有價(jià)值，其實(shí)那不是因?yàn)樗鼈儧]有價(jià)值，而是因?yàn)樗鼈兊膬r(jià)值沒有被發(fā)現(xiàn)，沒有被利用，如果把它們加以組合，它們就會光彩奪目。

寫教學(xué)反思也是每一個(gè)基層教育工作者可以發(fā)揮的優(yōu)勢。我們工作在教學(xué)第一線，擁有得天獨(dú)厚的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它是教學(xué)研究取之不竭的源頭活水。我們固然要不斷鉆研教學(xué)理論，但蕪雜繁多的實(shí)踐素材更需要不斷研究和總結(jié)，這更有利于我們自身的成長。我這么多年來，長期教六年級數(shù)學(xué)。同樣的知識點(diǎn)，卻有不一樣的學(xué)生，更有不可預(yù)測的因素，每一節(jié)課都是獨(dú)一無二的，不可復(fù)制的。所以，我每上完一節(jié)課，與自己比，與獲獎(jiǎng)?wù)n比，感受也是不一樣的。如同樣是上圓的周長，去年我的反思是這樣的：“學(xué)生自主操作，利用變曲為直的道理求圓的周長時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，但興致較高，特別是對古人求圓周率的方法感興趣”。今年我的反思是這樣的：“通過對古人求圓周率的介紹，學(xué)生既為自己的操作大意而慚愧，更對祖先在數(shù)學(xué)上的成就而感到自豪”。

可見回味自己的教學(xué)過程，我們的教育過程就會充滿快樂，煥發(fā)光彩。

二、成功的課堂總是相識的

課改以來，在新理念的沖擊下，課堂充滿創(chuàng)造性。有時(shí)聽不同教師上同一節(jié)課，方法手段大為不同，而效果卻一致地好。我思索后，恍然大悟—成功的課堂總是相識的。一節(jié)成功的課，我們不僅僅是關(guān)注教師運(yùn)用了什么技術(shù)、手段、方法，更要看他們從中體現(xiàn)出來的教學(xué)思想和理念。那么，成功的課堂有哪些相識之處呢？

1.自主活動課堂，充滿生機(jī)與活力。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，都必須將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生自主探索、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)的課堂，是充滿生機(jī)與活力的。有經(jīng)驗(yàn)的老師從不陶醉于個(gè)人的表演，而是一環(huán)扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)課堂需要和學(xué)生水平不斷變換活動內(nèi)容和活動方式，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動去揭示數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師通過實(shí)物揭示出“圓”，再引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”或“圓規(guī)”等多種方式畫圓，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過折一折、畫一畫、量一量、猜一猜、議一議等活動，自主探索圓的特征，用活動貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生自主特征發(fā)揮到淋漓盡致。

課堂內(nèi)外范文第2篇

筆者參照《品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》理念，結(jié)合自身實(shí)踐探索，認(rèn)為提高品德與生活（社會）教學(xué)實(shí)效就應(yīng)在課堂前后落實(shí)三個(gè)“有”，即：課前有準(zhǔn)備、課中有活動、課外有延伸。

一、課前有準(zhǔn)備，激感提高課堂實(shí)效

《品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對性、有效性，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有的放矢，循序漸進(jìn)，克服成人化和概念化的傾向?！睘樽寣W(xué)生對品德活動有更深刻的體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的有效性，我在教學(xué)人教版四年級上冊《品德與社會》第四單元第1課《讓爺爺奶奶高興》一課時(shí)，課前就給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：“我們家里有爺爺奶奶，周圍還有許多的老年人。他們在年輕的時(shí)候做過什么工作，現(xiàn)在又是怎樣生活的，你了解嗎？讓我們做個(gè)調(diào)查訪問，并做好記錄?！?/p>

上課時(shí)，讓學(xué)生在《常回家看看》的樂曲伴奏中“夸夸爺爺奶奶（周圍的老年人）”。結(jié)合學(xué)生課前的調(diào)查訪問，查找資料，認(rèn)真記錄，與開課時(shí)的“夸一夸”活動銜接，同時(shí)伴以大家所熟知的音樂，使學(xué)生在濃濃的親情氛圍中交流自己的調(diào)查訪問成果，在“爺爺奶奶”的真情故事中油然而生敬慕之情。這樣，既與日常生活有效銜接，又是過程與方法目標(biāo)高效落實(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中自然體會到“爺爺奶奶”們的可敬可愛，為學(xué)生能夠在生活中尊敬老人、尊重長輩作了很好的情感鋪墊。

二、課中有活動，真情體驗(yàn)提高課堂實(shí)效

《品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“教學(xué)中要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以真情感染學(xué)生；要充分運(yùn)用榜樣的力量，選材要有利于對學(xué)生產(chǎn)生正面的教育效果……”根據(jù)這一教學(xué)理念，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“看一看”、“講一講”、“議一議”等活動，從榜樣身上汲取道德力量，使養(yǎng)成良好品德行為的意識在學(xué)生心中潛移默化。又通過自我展示典型活動，在活動中體驗(yàn)，在活動中育情，學(xué)生充分品嘗到了良好品行形成的愉悅感。

1.樹立榜樣，以事明理。榜樣的力量是無窮的。品德與生活（社會）教材中及由教材延伸的“榜樣”，可以說信手拈來，只要能夠巧妙地利用，就可以讓學(xué)生良好品德形成事半功倍。

如，我在教學(xué)蘇教版《品德與社會》五年級上冊第一單元第3課《我心中的那顆“星”》時(shí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、翻閱報(bào)刊等了解自己崇拜的對象，建立“明星檔案”，并和同學(xué)交流崇拜的原因。同學(xué)們通過看、讀、講故事等活動，為學(xué)生提供了榜樣，學(xué)生在榜樣的激勵(lì)下，自由討論、自主交流，從而形成“熱愛祖國、刻苦耐勞、虛心好學(xué)、寬容他人……”等等的正確觀念，這正是新課程理念的體現(xiàn)：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，對學(xué)生產(chǎn)生正面的教育效果。

2.參與探究，促進(jìn)內(nèi)化?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的道德辨析能力和道德選擇能力”是課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)的。我們學(xué)校陳老師在執(zhí)教人教版《品德與社會》三年級下冊第二單元第1課《不一樣的你我他》時(shí)，就設(shè)計(jì)了“變一變”（用一張白紙，通過畫、折、撕、剪等方法，使它變成你想像中的事物形象）、“猜一猜”（通過學(xué)生的自畫像，猜出是哪位同學(xué)）、“夸一夸”（每位同學(xué)為班級作出的貢獻(xiàn)）等。并對教材進(jìn)行拓展，在最后創(chuàng)設(shè)了“幫一幫”的環(huán)節(jié)，課件展示畫面，教師簡述：小麗原本有一個(gè)幸福的家，可是一場車禍讓小麗成為孤兒。如今，小麗和年事已高、體弱多病的爺爺奶奶相依為命，還面臨輟學(xué)的窘境。同學(xué)們，讓我們發(fā)揮自己的特長，小組合作，制定一個(gè)幫助小麗的計(jì)劃。在學(xué)生匯報(bào)后，陳老師還將同學(xué)們的計(jì)劃進(jìn)行綜合，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的“不一樣”，形成完整的“幫助計(jì)劃”，讓小麗感受到集體的溫暖，走出喪失父母的悲痛，享受幸福的童年。

在這樣的情境設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生參與故事中人物的行為指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、道德辨析和道德選擇的能力，讓學(xué)生用自己的方式去幫一幫，則可以反映“理解、尊重、幫助他人”觀念在學(xué)生心中內(nèi)化后的具體表現(xiàn)。

3.聯(lián)系生活，活動育情。《品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“品德存在于兒童的生活中?！蔽覀冊谄返屡c生活（社會）的教學(xué)過程中，必須要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。我在教學(xué)蘇教版《品德與社會》四年級下冊第二單元第5課《綠色小衛(wèi)士》時(shí)，在完成“拯救地球有辦法”這一環(huán)節(jié)中，就讓學(xué)生結(jié)合少先隊(duì)組織的“校園環(huán)保小衛(wèi)士”的日常工作，寫出“我的環(huán)保提示語”。因?yàn)橛辛饲懊妗白兝鵀橘Y源”、“污染的包圍圈”、“破了的生命網(wǎng)”及同學(xué)們?yōu)榄h(huán)保校園的創(chuàng)建付出的努力，這些與生活實(shí)際緊密結(jié)合的活動，所歸納的環(huán)保提示語自然精美而感人：“善待地球就是善待自己”、“拯救地球就是拯救未來”、“但存方寸地，留與子孫耕”、“有限的資源，無限的循環(huán)”、“共營生命綠色，共建美好家園”……

由此，讓學(xué)生在相互交流的活動中，增強(qiáng)同學(xué)間的情感，體驗(yàn)到道德行為實(shí)踐的成功愉悅感，在優(yōu)美的樂曲聲中進(jìn)一步升華感受，學(xué)生的情感在活動中得到培育。

三、課外有延伸，行為養(yǎng)成提高課堂實(shí)效

課堂內(nèi)外范文第3篇

我是個(gè)普普通通的女孩，但我認(rèn)為我的負(fù)擔(dān)真的很重。

在幽默，溫柔的語文老師的課堂上，我要是回答問題答錯(cuò)了的話，面對的將是一場傻笑。大膽發(fā)言的我只好坐在那個(gè)不隱人注目的墻角。而在受同學(xué)百般的不滿了，我還是壓抑了自己的脾氣，因?yàn)槲乙煌５奶嵝炎约翰灰屯瑢W(xué)生氣，要和同學(xué)觸好人際關(guān)系。課堂的45分鐘對我來說真的很難熬，對我來說甚至是一種處罰。而課外的我就不會有那剛剛的假意的微笑，而是痛哭一頓。我想一個(gè)女孩子經(jīng)歷這樣的事情真的很讓我感到不安。

在嚴(yán)肅的英語課堂上，我的發(fā)言權(quán)終于有了，在我腦袋里的英語細(xì)胞再加上我的努力，我想我的英語并不會引來一場笑話。下課我終于可以為我的英語而驕傲一下了，但同學(xué)卻要那我的語文來壓制我的英語。

不管我在課堂怎樣，同學(xué)都要拿我的語文來說我，我真的好累，又要上課滿懷微笑，又要經(jīng)受同學(xué)的諷刺。

我的課堂，冷酷的課外，我就在這個(gè)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)。

課堂內(nèi)外范文第4篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)基礎(chǔ)教育課外作業(yè)

長期以來，教學(xué)過程中大家都在為如何提高課堂內(nèi)的教學(xué)出謀劃策，卻忽略了課堂以外的內(nèi)容對教學(xué)的影響。殊不知在課堂外的事物對學(xué)生的學(xué)習(xí)也占有很大部分的內(nèi)容。下面就課堂內(nèi)外的教育結(jié)合來完善教學(xué)談一下自己的看法：

一、 加強(qiáng)情感交流，鑄就和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間加強(qiáng)情感交流的過程。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、合作、民主的課堂氛圍，放下長者的威嚴(yán)，讓學(xué)生在心里放松的情況下形成一個(gè)無拘無束的思維空間。要做到對每個(gè)學(xué)生用心去接觸，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生，絕不能根據(jù)成績的差別產(chǎn)生喜歡與反感的情緒，這會在學(xué)生的心里產(chǎn)生很大的影響。我們都清楚，不是每個(gè)孩子，每個(gè)學(xué)生都擅長學(xué)習(xí)，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多一些關(guān)愛，鼓勵(lì)他們在課堂中發(fā)言，無論對與錯(cuò)都要用熱切的目光、可親的笑容面對。在課堂以外，利用課余時(shí)間增加一些親子互動。家庭教育也是學(xué)生成長的重要部分，父母的一些教育方法、行為舉止又會影響孩子的一生。我們可以找?guī)孜辉谛@里表現(xiàn)好、一般、不是太理想的學(xué)生及家長聚集在一塊，目的不為稱贊與批評某位學(xué)生，只是作為教師、家長、學(xué)生共同交流的方式。讓家長們互相借鑒教育孩子的方法心得，教師多提一些正確的家庭教育方法，耐心的疏導(dǎo)家長與學(xué)生、教師與家長的關(guān)系。把學(xué)生當(dāng)做教師與家長溝通的紐帶，家長、教師成為一個(gè)家庭教學(xué)與校園教育有效的結(jié)合在一起。

2013年1月教育部基礎(chǔ)教育司副司長王定華曾指出：校外教育是學(xué)校教育的重要延伸，是學(xué)生全面發(fā)展的重要陣地。由此可見，課外教育將逐漸適應(yīng)未來教育的體制，輔助課堂內(nèi)教學(xué)，更加全面的幫助校園教育，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。

二、 學(xué)會授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用思維

教育的最終目的是讓學(xué)生所學(xué)的知識施用于實(shí)際操作。這一教學(xué)觀念應(yīng)從基礎(chǔ)開始，小學(xué)階段的是孩子思維比較敏銳的時(shí)期，應(yīng)抓住這一點(diǎn)對學(xué)生加強(qiáng)這方面的教育，不要等到高年段之后再去鍛煉、培養(yǎng)。比如在《方程的意義》的教學(xué)中，我們利用天平和砝碼，列出一組方程式讓學(xué)生自行去找出未知數(shù)：

（1） x+45=110（g）（2） 5+x>30（g）

（3） 400÷x=80（g）（4） 90-x=25（g）

（5） 4x=280（g）（6） 315-x

操作前，把學(xué)生分成6組，每組驗(yàn)證一個(gè)方；操作過程中教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生做出未知數(shù)的不同的解，并列出可行的解；一組操作完成后，互換方程進(jìn)行輪流解題或者讓學(xué)生自行列出可以完成的方程式。這樣可以讓學(xué)生們列出不同的解題方法，通過操作觀察找出方程式的共同特征和不同點(diǎn)，得出方程的意義。

在教學(xué)過程中善于挖掘教材的內(nèi)容，借助學(xué)校的教學(xué)資源，敢于嘗試新教法，選擇一些這樣的實(shí)際操作教學(xué)方法，給學(xué)生一個(gè)釋放創(chuàng)造性思維的空間，展現(xiàn)知識運(yùn)用思維的教學(xué)環(huán)境，學(xué)會授之以漁。

三、 布置個(gè)性作業(yè)，改善課外的教學(xué)效率

1. 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置分層作業(yè)。學(xué)生的教育收到家庭、社會、先天稟賦等諸多的影響，存在著客觀的差異。所以在布置作業(yè)的時(shí)候也要進(jìn)行分成設(shè)計(jì)，令學(xué)生感受到完成作業(yè)的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。如在小學(xué)乘除法簡便計(jì)算教學(xué)中，筆者布置了四個(gè)層次的作業(yè)：

一般：（1） 7.2×15+7.2×5

（2） （50+25）÷5

中等：（1） 6.7×98+6.7×2

（2） 200÷9.9

優(yōu)秀：（1） 5.3×4.7+5.3×4.3-5.3

（2） 84÷1.9+84÷8.1+8.1

等學(xué)生完成后，對不同層次的學(xué)生分開點(diǎn)評，不足之處指導(dǎo)其改進(jìn)，好的地方對其稱贊，引導(dǎo)健康的學(xué)習(xí)心理。

2. 注重課外實(shí)踐，布置趣味作業(yè)。家庭作業(yè)不一定非要繁瑣的、重復(fù)性的計(jì)算。要利用小學(xué)生愛動、好玩的天性引導(dǎo)他們從生活中學(xué)到知識。比如在長方形面積計(jì)算的作業(yè)中布置類似以下內(nèi)容的作業(yè)：在家長的陪同下，用12跟火柴，先測量長度（如5厘米）擺出一個(gè)長方形，如何擺出面積最大的，最大面積為多少？這樣的作業(yè)，少了乏味，多了一些樂趣避免學(xué)生長時(shí)間做作業(yè)沒有游戲時(shí)間的煩惱，并且給學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會，減少了負(fù)擔(dān)，增多了父母輔助教學(xué)和孩子交流的時(shí)間，也不會為孩子學(xué)業(yè)太重而埋怨。

課堂內(nèi)外范文第5篇

【摘 要】本研究在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對該模式下教師、學(xué)生和家長在教學(xué)中的角色和作用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，同時(shí)也將該模式應(yīng)用于筆者所參與的“天云項(xiàng)目”中，從而在研究和實(shí)踐中對其不斷檢驗(yàn)、修正和完善。

關(guān)鍵詞 教學(xué)實(shí)踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；效果

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。他們錄制了教學(xué)視頻讓學(xué)生回家觀看，初衷是幫助缺課的學(xué)生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問題”的方式對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，并且學(xué)生也很喜歡。由此，兩位化學(xué)老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

本文在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中，在教師的教學(xué)實(shí)踐中得到不斷檢驗(yàn)和完善。

國內(nèi)外案例分析

通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者選取了若干個(gè)國內(nèi)外代表性案例，分析其具體實(shí)施流程。

（一）國外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

2011-2012學(xué)年，這所學(xué)校的約翰遜老師在三個(gè)數(shù)學(xué)班級實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在正式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預(yù)先制作了15個(gè)教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備好了每次課給學(xué)生的資源包、隨堂測驗(yàn)以及階段性測驗(yàn)，同時(shí)也提前設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)的每一次課堂活動。在課堂教學(xué)開始前，他只需結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整即可。做好了充分準(zhǔn)備，約翰遜老師才開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——學(xué)生們在家中先看教師錄制的10分鐘～20分鐘的針對教材知識點(diǎn)的教學(xué)視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應(yīng)測驗(yàn)；學(xué)生做完之后可通過教師的資源包來進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學(xué)討論學(xué)習(xí)和測試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進(jìn)行問題解決，解決完之后教師再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評價(jià)。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜老師充分的準(zhǔn)備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支撐。從時(shí)間線上來說，學(xué)習(xí)過程大致分為兩部分：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，通過教學(xué)視頻之后的試題來檢驗(yàn)他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗(yàn)結(jié)果的及時(shí)反饋可以告訴學(xué)生哪些地方還存在問題，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，之后學(xué)生可通過教師布置的拓展資源包進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，而此時(shí)教師則通過Moodle平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；第二天到學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或測試，從而提高學(xué)生的知識遷移能力。

2. 偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

這所學(xué)校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)。課程開始前，每一位學(xué)生需申請一個(gè)博客，該課程每周有2課時(shí)，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學(xué)生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有個(gè)整體性的了解，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對應(yīng)的知識和能力資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后學(xué)生被要求完成相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)到的內(nèi)容，同時(shí)要按照教師的要求將完成的任務(wù)提交到博客上；課堂上，教師讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項(xiàng)選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，再將剩余的60分鐘讓學(xué)生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在此過程中教師給予針對性的指導(dǎo)。[2]

羅伯特副教授的實(shí)施結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大提高，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)者，而且學(xué)生愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及該課程的特點(diǎn)進(jìn)行了層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)。

3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：學(xué)生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學(xué)生可快進(jìn)、倒退或反復(fù)看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。[3]

史黛絲羅桑實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要記錄自己遇到的疑惑，當(dāng)然也可以請教朋友；第二天在學(xué)校，教師對學(xué)生存在的問題通過設(shè)置不同的情境進(jìn)行解決，如有時(shí)間會再布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，在此過程中教師可給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)。

（二）國內(nèi)典型案例分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)—展示模式”、江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施走在我國的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。

課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案，通過觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時(shí)反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。

課中，學(xué)生先獨(dú)立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過觀看教師錄制的習(xí)題評析視頻進(jìn)行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

為了真正落實(shí)“以人為本”的理念，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得幸福，2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。課前，學(xué)生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗(yàn)證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細(xì)查看每道題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤答案等，然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決了學(xué)生的疑問之后，教師會再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。

3. 天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在項(xiàng)目實(shí)施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。項(xiàng)目組對參與教師每個(gè)月進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后教師要選擇一次課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并提交相應(yīng)的任務(wù)給項(xiàng)目組。培訓(xùn)共進(jìn)行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐也基本都進(jìn)行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實(shí)踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學(xué)科特點(diǎn)以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個(gè)過程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引獨(dú)立完成對基礎(chǔ)知識的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題解決：教師通過平臺統(tǒng)計(jì)出學(xué)生任務(wù)的完成情況，并整理出學(xué)生在平臺上提出的問題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設(shè)置課堂測試，加強(qiáng)學(xué)生對?？键c(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的理解和鞏固。如有時(shí)間，最后會布置一些拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的自學(xué)完成情況來定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

除了本文所介紹的國外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例，比如，美國高地小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等[4]，這些學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施不僅促進(jìn)了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)。從國外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須滿足三個(gè)條件：教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計(jì)。

而落實(shí)到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案，課上進(jìn)行問題的解決，再進(jìn)行課堂檢測或者拓展訓(xùn)練。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐可看出，其實(shí)施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺上實(shí)施。

筆者認(rèn)為，有過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進(jìn)行了翻譯（如圖1）。

通過國內(nèi)外文獻(xiàn)研究，在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細(xì)的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖2），并借助項(xiàng)目契機(jī)，將該模式應(yīng)用于廣州天河區(qū)天云子項(xiàng)目（ICT項(xiàng)目和翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目）的實(shí)施當(dāng)中來檢驗(yàn)其效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”[6]，該模式的設(shè)計(jì)也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和家長是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的三種角色，他們共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者；而家長則起著監(jiān)督、伴學(xué)的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、完成什么的學(xué)習(xí)指引，同時(shí)也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料以及給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家或者在課堂的前半部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可隨時(shí)通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，可通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的測試來檢驗(yàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。由于學(xué)習(xí)是在學(xué)生家中進(jìn)行的，所以家長可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況，配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)生—家長—教師”三者之間的互動交流。課中，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的問題，則讓學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行解決。如果有些問題學(xué)生實(shí)在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來展示成果，確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學(xué)生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學(xué)生都可以給予及時(shí)的評價(jià)。如果學(xué)習(xí)問題掌握了，則進(jìn)入下一個(gè)問題的解決，如果學(xué)生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來解決學(xué)生的問題。當(dāng)所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗(yàn)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者拓展他們的學(xué)習(xí)。在課堂時(shí)間結(jié)束后，應(yīng)該進(jìn)行下一個(gè)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是課前時(shí)間段，教師、學(xué)生、家長“各司其職”，完成自己的任務(wù)。課堂結(jié)束時(shí)也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時(shí)間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)情的及時(shí)有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也可以進(jìn)行，但信息化高度發(fā)展的今天，借助信息技術(shù)的力量來提高教學(xué)的效率是我們必須考慮的一個(gè)因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺的支持下構(gòu)建的。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時(shí)也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行及時(shí)反饋。由于家長在學(xué)生自學(xué)時(shí)可伴學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，家長都可以詳細(xì)了解。平臺的使用是貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用介紹“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”項(xiàng)目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院“應(yīng)用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項(xiàng)目的兩個(gè)子項(xiàng)目，這兩個(gè)子項(xiàng)目分別由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項(xiàng)目組結(jié)合兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容通過多次研討，決定將兩個(gè)項(xiàng)目融合后同時(shí)進(jìn)行?！盎贗CT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓(xùn)的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”實(shí)施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進(jìn)行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計(jì)優(yōu)秀微課的保障。

兩個(gè)子項(xiàng)目融合之后，主要對參與教師進(jìn)行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學(xué)會自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在教師的實(shí)踐中應(yīng)用、修改和完善的。

本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)以及筆者所參與的項(xiàng)目實(shí)踐構(gòu)建出基于教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目中既是設(shè)計(jì)者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學(xué)生和家長的活動都進(jìn)行了詳細(xì)的標(biāo)示，活動安排也較細(xì)致，具有較強(qiáng)的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，筆者將該模式在項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用，從而不斷改進(jìn)，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應(yīng)用的案例，希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實(shí)施者提供借鑒，為教育教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

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