前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇逆境與成才范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

逆境與成才范文第1篇

“好的運氣令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運則更令人驚嘆。”這是塞涅卡得之于斯多葛派的哲學名言。確實如此，超越自然的奇跡，總是在對厄運的征服中出現(xiàn)的。逆境，是一個人成材的必經(jīng)階段。

逆境可以豐富一個人的閱歷。一個人在逆境中往往要比在順境下看得更深刻，思考得更多。南唐后主——李煜，倘若沒有亡國被囚的經(jīng)歷，他的詞也不會達到那么一個高峰。被囚之前，他過著“歌臺暖響，舞殿冷袖”的奢華生活，他的辭藻華麗，眼前總是一幅“車如流水馬如龍”的景象，可是當他面對著“別時容易見時難”的“無限江山”時，李煜留下了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的千古絕唱。安逸的生活本身不是壞事，而逆境帶給人的卻更多，它隨著年代的推移而自然增值，時間越久，利潤越高。

逆境可以塑造一個人的性格。環(huán)境越是惡劣越激勵人奮發(fā)上進，去改變生存環(huán)境，自然產(chǎn)生“人十之，己百之”的上進心。歷經(jīng)磨難的人適應性很強，不畏艱險，知難而進，能應付各種突如其來的。摩頂放踵，披荊斬棘，百折不撓，“雖九死其猶未悔”，直至成功。孟子也曾說過：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”一個人，只有經(jīng)過逆境的洗禮，才能完成人生涅槃，達到光輝的頂點。一個人如此，一個國家更是如此。“多難興邦！”溫總理在北川中學的教室寫下的這句話，為這個特殊的五月，為這場災難，為災難中的共和國定了調。災難往往會激發(fā)人們勵精圖治，而一個民族的災難總會由一個民族的進步來補償。

逆境可以激發(fā)一個人的潛力。人的潛力是無限的。有科學研究表明，人的大腦的開發(fā)尚未達到10%，無法想象，人的潛力能是多么的巨大。而逆境，正是這么一個最好的釋放潛力的環(huán)境。無數(shù)具有超凡意志的人在逆境中創(chuàng)造了無數(shù)的不可能：貝多芬在雙耳失聰后創(chuàng)作了不朽的《命運交響曲》；屈原在顛沛流離之下寫下了《離騷》；奧斯特洛夫斯基在身患重疾之下寫下了世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》。人在逆境中會像小草一樣，欲遭踐踏，欲會芳香四溢。

人的美德猶如名貴的香料，在烈火焚燒中散發(fā)出最濃郁的芳香，正如惡劣的品質可以在幸運中暴露一樣，最美好的品質也是在厄運中被顯示的。

逆境與成才范文第2篇

霍金，一個21歲就患上了萎縮性脊髓側索硬化癥的人。腳不行了，手不行了，嘴也不行了，走路、吃飯、說話都由別人或機器幫忙。正是這種逆境，霍金成了偉大的天體物理學家，以他的成就征服了全世界，也以他頑強搏斗的精神震驚了所有人。

不正是這樣嗎？逆境讓霍金與咄咄逼人的病魔斗爭，逆境讓霍金決心讓生命留下一點輝煌，也是逆境，讓霍金對科學執(zhí)著。

又有多少這樣的英雄，不是在逆境中奮勇拼搏的呢？

貝多芬在雙耳基本失聰?shù)那闆r下，寫下了《英雄》《命運》等振奮人心的音樂。也是逆境，讓貝多芬在音樂史上起了繼往開來的巨大作用，他集古典派之達成，開浪漫派的先河，就是逆境，讓他獲得“樂圣”的尊號。

一個個鮮明的例子，讓我認識到了在逆境中更能使人成材，更能使人認識到生命的意義，讓人懂得生命的價值。

逆境與成才范文第3篇

一個人活在世上，要想事事如愿、一帆風順，這是不可能的。人生十有八九不如意的事，一個人在逆境時的表現(xiàn)往往決定了個體的人生走向。

面對逆境，有些人把逆境當作絆腳石，不知怎樣去處理，從而使自己的人生暗淡，平平凡凡，甚至帶著悲觀跌下深淵，不能挺起；而有些人人努力奮爭，百折不撓，從而樹立人生信心，下定拼搏決心，大踏步向著逆境挺進，戰(zhàn)敗逆境。多少事實證明，順境易于成才，但未必真能成才；逆境對成才不利，但能磨煉人的意志，能促使人去奮斗、去拼搏，使人成大才。越王勾踐，臥薪嘗膽，最終擊敗了吳國。愛迪生少時不得志，可也成為了一位偉大的發(fā)明家。司馬遷被漢武帝處以宮刑，但正是在這種情況下，他創(chuàng)作出了中國第一部紀傳體通史《史記》。貝多芬耳聾后人“扼住命運的喉嚨”,從而創(chuàng)作了不朽的音樂。從個體出發(fā)，有相仿教育背景的同學，數(shù)年之后，就會發(fā)生很大的差異。

一個才華橫溢的人，如果無欲無求，最終只能一事無成，抑或其才不被人了解。而有著強烈成功欲望的人，如果沒有才能做基礎，也不會有什么成就。你要成就大業(yè)，首要的是培養(yǎng)忍受逆境的能力。把逆境看作是一種機遇，找出扭轉逆境的辦法。當逆境出現(xiàn)時，相信自己能夠掌握自我命運，能夠從逆境中走出去，在善對一個個逆境中獲得健康的心理、知識與活力。永遠不要為了階段性的困境而放棄目標，不要奢望目標立馬就能實現(xiàn)，要嘗試為自己的大目標分階段地設置多個小目標，這樣就可以在陷入困景時，不至于盲目而不知所措，用小目標的實現(xiàn)來鼓勵自己堅持到終點。

面對強大的競爭與挑戰(zhàn)所帶來的“逆境”，要把它作為一種機遇，并且善待它，就可能就是你超出一般人的條件。這個世界沒有免費的晚餐,你想得到什么，就要付出相應的代價。奧斯特洛夫斯基說：“人的生命，似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。”只有面對和忍受逆境的痛苦，學會堅強，學會抗爭，個人成功的機遇才能表現(xiàn)出來。

友人云：

要感激傷害你的人，因為他磨練了你的耐力；

要感激欺騙你的人，因為他增長了你的見識；

要感激鞭打你的人，因為他提升了你的潛能；

要感激遺棄你的人，因為他激發(fā)了你的自立；

逆境與成才范文第4篇

一、主體的分析

學生作文能力是學生接受知識的能力以及把知識轉化為技能的反映，是語文教學成果的重要反映。離開學生這個主體，則無從談論學生作文能力的提高。問題在于“學生為主體”要求教師冷靜分析教學對象的現(xiàn)狀，從而對癥下藥，使教學收到預期的效果。那么，主體的現(xiàn)狀如何呢?普通的現(xiàn)象是：學生作文興趣不高，寫作能力差，且這種情況在初中階段尤為突出。其實，興趣和能力往往互相作用、互為因果。不采取有效的方法加以扭轉，必將形成惡性循環(huán)。結合學生的心理仔細分析，我們不難得出結論：能力低是矛盾的主要方面，但這個因素卻是可控的，是可以通過努力加以改變的。因此，問題又落在分析造成能力低下的諸多因素上。初中生寫作能力不向不是指其寫作水平不如小學生，而是指初中生的寫作能力不能適應初中作文新的、更高的要求。初中作文不僅要求學生對時、地、人、事的敘寫能力要進一步提高，寫好敘議結合的文章，要求在文章中運用聯(lián)想、想象、抒情和議論去深化主題。這是初中學生作文的重、難點，這也往往導致學生視作文為畏途。

語言是思維的外殼，文章是思維的物化。問題就出在學生邏輯思維能力不強這一點上，這是癥結之所在。以議論文寫作為例，表現(xiàn)為對論題分析片面、推理不嚴密、結論模棱兩可等。因此往往文不對題、論證不合邏輯、議論蒼白無力。初中生，從生理、心理特征看，正處于逐漸成熟過程。小學階段，他們所接觸的各類知識大多是感性的，他們的思維方式往往是感性思維或者是較簡單的從感性到理性思維，至于從理性到理性的邏輯思維則處于嘗試階段，處于開始起步階段。這就適應不了初中階段的學習，包括作文寫作。因此，采取一切必要手段，加速學生邏輯思維能力的形成是至關重要的。這是初中語文教師在作文教學中起主導作用的著力點。學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅關系到學生作文能力提高的問題，還關系到學生理解、掌握、運用其他學科知識的能力。

二、作文與教材

“教材為主要依據(jù)”要求作文教學必須緊密結合教材，不能舍本逐末，應由教師說了算，就必須讓學生理解、掌握教材中的知識并形成相應的作文能力?，F(xiàn)行語文教材依文體編成單元，系統(tǒng)性強，有利于教與學。因此，在單元教學中切忌把課文作為孤立的篇目加以講解，而應事先依據(jù)大綱，借助教參，了解單元教學的目的、要求，了解篇目間的聯(lián)系，并在單元教學開始時就向學生明確指出：作文訓練將依照單元文體進行。然后采取由詳而略，由講談到引讀的方式，讓學生逐漸地由感知、理解到掌握，運用單元范文的寫作技巧。在單元教學的總結階段再次強調知識點，講解寫作技巧。如果只孤立、抽象地羅列那么幾條，不但學生根本學不進、記不住，而且會使他們喪失興趣。久而久之，總結作文寫作特點變成了“書頭戲尾”“老生常談”而索然無味，令學生厭煩。寫作技巧的講解，必須緊密結合課文本身，對課文具體章節(jié)、詞句加以分析、印證，同時以學生作文與之比較，使學生印象深刻并促使他們從范文中吸取精華，提高寫作能力的自覺性。

“教材為主要依據(jù)”不能理解為“教材是唯一依據(jù)”。教材的內容畢竟是有限的，而現(xiàn)實生活內容卻是無限的。由于種種原因，教材中的素材，又往往與學生作文所要反映的現(xiàn)實生活有一定距離。依靠教材，但不囿于教材，才能使學生作文不至于在課文的范圍內兜圈子，而寫出有新意的文章。因此，要鼓勵學生有選擇地擴大閱讀面。我向學生推薦了兩種雜志《讀者》和《青年文摘》。這兩種雜志思想健康、體裁多樣、篇幅短小、風格迥異、文氣清新，迎合了青少年的閱讀心理，可作為學生學習、模仿的對象。學生從這些文章比較新鮮、親切的內容和靈活多變的寫作技巧中還可悟出如何采擷生活中的素材，寫出真正屬于自己的文章。

三、勤導巧導

“教師為主導”，即指對學生作文要引導，但不能包辦。前面對主體的分析已得出結論，邏輯思維能力不強是初中學生作文的癥結。因此要以培養(yǎng)邏輯思維能力為重點加以引導。

例如，在講解議論文時，要著重說明作者的思路，啟發(fā)學生思考：為什么作者要這樣寫，而不那樣寫?這樣寫與那樣寫有何優(yōu)劣之分?從而讓學生了解作者推理嚴密、全面，言之有序是怎樣來的。

在教學中要盡量結合實際生活，結合其他學科知識培養(yǎng)學生的思維能力。例如講到議論文的寫作，講明這實際上可以看成自己在日常生活中要向人宣傳某個觀點，但總不能用幾句話就把觀點強加于人，而總要找出理由，想盡辦法使對方接受自己的觀點，――這就是論證，觀點就是論點，把這個宣傳過程文字化就是議論文，從而打破了學生對寫作議論文的神秘感。

思維能力的培養(yǎng)需要反復訓練。因此，在作文訓練中除完成必要的大作文外，我要求學生以作文的形成完成周記，有時由教師出題，但更多的是讓學生自己命題。體裁一般要求扣緊單元文體。教師的批改有具啟發(fā)性，既不草率，又不包辦代替，不能變批改為修改。我曾經(jīng)出一道作文題：《逆境與成才》。某學生第一次寫作時，在列舉大量逆境成才的例子后得出結論：“只有身處逆境才能成才”。我的批示了一句話：“饑餓的非洲科技為何不發(fā)達?！睂W生第二次在周記中重寫此文時，結論又變成“逆境成才比較容易成才，順境成才難?！蔽矣峙荆骸八季S未果，先不忙于寫作，注意分析?！痹搶W生第三次重作時終于悟出道理：“逆境與成才不是必然關系。環(huán)境是客觀因素，人是主觀因素，客觀因素通過主觀因素起作用。逆境成才有消極影響，但也可激發(fā)人的斗志，關鍵在于人如何認識、對待環(huán)境。”這種寫作訓練也是思維的訓練，慢節(jié)奏的引導往往比直接灌輸正確答案效果好得多。

教師下水作文也是一種引導方式。散文單元作文時，學生因感到難以從日常生活，從身邊小事中去發(fā)掘題材而無從下筆。于是。我在布置作文題后，故意聲明自己將以《公廁今昔》為題材作文。學生嘩然，認為不可思議。后來，我在講評作文時，把自己的作文交給學生評議，激發(fā)了學生的興趣，解決了如何挖掘題材及如何通過聯(lián)想、議論、抒情，以小見大，深化主題等問題。學生第二次散文寫作時，水平就大不一樣了，有的文章簡直令我自嘆不如。

逆境與成才范文第5篇

簡·愛從小失去父母，在舅母家過著寄人籬下的生活。面對著表哥的暴打，表姐妹的侮辱，以及傭人們的輕蔑，使她認識到生活的艱辛，現(xiàn)實的殘酷。10歲的簡·愛便進入了一所寄宿學校，面對許多同學嘲笑的目光，她依然努力的生活著，并且認識了心地善良的小女孩海倫，成為摯友。由于生活條件的艱苦，傳染病的肆虐，海倫得病后不久去世。這使年幼的簡·愛又一次品嘗到生離死別的痛苦。

簡·愛就像那傲放于風沙中的仙人掌花，有著最頑強的生命力。她面對困難百折不撓，有著在逆境中前進永不屈服的斗志和堅忍不拔的意志，給予我們強烈的心靈震撼。而我們過著衣食無憂的生活，早已習以為常，不懂珍惜，真是慚愧。我們應該學習簡·愛獨立自主，積極進取的生活態(tài)度，學會感念生活的美好，珍惜現(xiàn)在擁有的幸福生活。

簡·愛成為家庭教師時，她那動人心弦的告白：“你認為我是一架沒有感情的機器嗎？能容忍別人把面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因為我身材矮小，又不漂亮，就沒有靈魂，沒有愛了嗎？你錯了……”化作靈魂的使者，成為不朽的篇章。這使羅徹斯特先生被眼前這位弱小的女子深深地吸引住了。她大膽坦露自己的心跡，贏得自己的愛情，追求屬于自己的幸福。簡·愛雖然沒有出眾的外貌，沒有華麗的服裝，沒有顯赫的家世，但她崇高的精神和強大的人格魅力使她渾身散發(fā)著光芒，征服了讀者的心。

以《簡·愛》著稱于世的英國女作家夏洛蒂·勃朗特，成為英國文壇的一朵奇葩。她是逆境成才的典范，硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學殿堂的大門。她把簡·愛自強不息的精神刻畫的淋漓盡致，展現(xiàn)了一個血肉豐滿的人物形象，使我們深切的感受到她內心的倔強，頑強的斗志。