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欲望教師范文第1篇

如何在浩淼的網(wǎng)海中篩選有用的信息，如何使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的要求，是時(shí)代向教育提出的新挑戰(zhàn)，也為我們語文教學(xué)提供了嶄新的發(fā)展契機(jī)。較之其他學(xué)科，語文教學(xué)在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體這方面有著更廣闊的發(fā)展空間。語文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，是人們學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)性工具，反過來，人們在不斷地學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)的過程中慢慢培養(yǎng)了自己的語文能力。從這個(gè)意義上講，語文無須學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏涡问降膶W(xué)習(xí)都是語文能力的習(xí)得。語文學(xué)科這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢在信息浪潮鋪天蓋地的今天尤其明顯。

網(wǎng)絡(luò)到底能為我們語文教學(xué)提供哪些實(shí)實(shí)在在的東西，這是廣大教師包括我在內(nèi)時(shí)常思索的一個(gè)問題，下面我想就這個(gè)問題談一談自己的幾點(diǎn)思考。

一、信息來源的豐富化

網(wǎng)絡(luò)是信息的海洋，現(xiàn)在上網(wǎng)人數(shù)過億，無數(shù)人不斷在上面信息，收集信息，這是一個(gè)名符其實(shí)的知識(shí)海洋，覆蓋了哲學(xué)、社會(huì)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、藝術(shù)、理、工、農(nóng)、醫(yī)等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的方方面面，而且還在加速膨脹。如此龐大的信息庫對(duì)我們意味著什么呢？意味著我們將擁有一座廉價(jià)的超級(jí)圖書館。在這里我們能迅速而準(zhǔn)確地檢索到自己需要的信息。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)，教師所能使用的備課資料及展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料少之甚少。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以給教師提供大量的備課資料：新的教學(xué)理念、教案設(shè)計(jì)、習(xí)題資料等等。而這些由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，經(jīng)過教師的適當(dāng)篩選與組合就可以成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)材料是文本內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。如在講巴金的《小狗包弟》時(shí)，想讓學(xué)生更多地了解時(shí)期的一些情況，我在網(wǎng)上搜索了很多相關(guān)圖片和資料，經(jīng)過整合用多媒體展示給學(xué)生，引起了學(xué)生的很大興趣。這種直觀的方式不僅使學(xué)生對(duì)有了一定的認(rèn)識(shí)也使他們對(duì)巴金、對(duì)課文有了更深層次的理解。

不是癡人說夢，信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓寬了知識(shí)的來源，豐富了信息的儲(chǔ)存方式，也為我們提供了方便快捷的檢索手段。如何充分合理地利用這些資源為我們的教學(xué)所用，成為擺在廣大教育工作者面前一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題。

二、課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂后，使教育、教學(xué)超越傳統(tǒng)模式，使課堂沖破了時(shí)空限制，為學(xué)生個(gè)性、素質(zhì)的發(fā)展提供了無限廣闊的天地。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)時(shí)代潮流的部分，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系，是所有教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.優(yōu)化教學(xué)方式

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)是教師在理解教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，獲取相關(guān)的語文知識(shí)。教師是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生只是知識(shí)的接受者。而信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)語文教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化，改變傳統(tǒng)的“一根教鞭一本書，一支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式。教師可以利用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)方式由過去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師角色也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。信息技術(shù)是作為獲取信息、探索問題、協(xié)助解決問題的認(rèn)知工具，優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的教學(xué)目的。

如選修課《魯迅自傳》一文，魯迅個(gè)人的情感是豐富的，經(jīng)歷是曲折的，而作者卻用極簡樸的文字介紹人生經(jīng)歷，內(nèi)容上就有很多令學(xué)生困惑的地方，更不要談理解其思想感情了。執(zhí)教本文時(shí)，我上網(wǎng)查閱了大量資料并制作了一個(gè)涵蓋有魯迅作品選、人生經(jīng)歷、畫像、作品評(píng)論等大量資料的課件。課堂上讓學(xué)生分小組就其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行討論、分析、歸納、感受魯迅偉大的人格魅力和“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I(xiàn)精神。此環(huán)節(jié)學(xué)生所接受的知識(shí)不僅僅停留于文本，利用網(wǎng)絡(luò)信息量大這一優(yōu)勢，閱讀相關(guān)資料，然后通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而對(duì)人物的精神品質(zhì)和課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，王熙鳳作為一個(gè)重量級(jí)人物，她的性格特征全在她的一言一行中體現(xiàn)，課文中有一個(gè)描寫王熙鳳入場時(shí)的細(xì)節(jié)，雖然文字描寫的很細(xì)膩但我們的學(xué)生還是無法體會(huì)那種場景。教學(xué)時(shí)我從87版的《紅樓夢》里剪輯了這一段，用多媒體的方式呈現(xiàn)出來，獲得了非常好的教學(xué)效果，把那種“未見其人，先聞其聲”的效果演繹的淋漓盡致，同時(shí)也刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。我們所需要所理想的不就是這樣的教學(xué)嗎？

3.突破教學(xué)重難點(diǎn)

語文教材中幾乎每篇文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，相應(yīng)的課堂教學(xué)就存在中心環(huán)節(jié)。而對(duì)中心環(huán)節(jié)的處理又教無定法。利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，就是為學(xué)生排疑解難，使學(xué)生茅塞頓開的一種好方法。當(dāng)我們在教學(xué)古詩文時(shí)可以把詩歌中的意境用圖畫或者動(dòng)畫的效果表現(xiàn)出來。如詩句：“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，就可以通過動(dòng)畫的形式來表現(xiàn)。茫茫無際的沙漠中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地升起了一股筆直的濃煙，在蜿蜒曲折的黃河盡頭落下了圓圓的夕陽。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助課件自主學(xué)習(xí)，就會(huì)由呆板的純文字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到生動(dòng)的圖文并茂的意境中來，較快較好地把握課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而進(jìn)行語言、思維訓(xùn)練。

總之，我們在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的最終目的是通過信息技術(shù)的展示增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間與條件。如何創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)氛圍，把大量的多樣化的信息有目的地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造思維，在有限的時(shí)間里，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)是我們面臨的一個(gè)重要的問題。

三、給教師的交流和學(xué)習(xí)提供了方便

作為教師，我們要不斷地學(xué)習(xí)來擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)做為高科技的產(chǎn)物給我們帶來了很多便利。網(wǎng)絡(luò)上有許許多多可供學(xué)習(xí)的資源，大大小小的新聞組或論壇往往針對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)或問題作專題討論。只要我們輸入關(guān)鍵字，便可得到相當(dāng)多的信息。此外，網(wǎng)絡(luò)也給教師的交流帶來了方便。教研是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，也是教師走向成熟的必由之路。多年來，我們的老師只能單槍匹馬或兩個(gè)一組三個(gè)一伙組成課題研究小組，有一定的局限性，而網(wǎng)絡(luò)因其高度開放性和互聯(lián)性為我們的教研模式和教研方法注入了新的活力，帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們可以在網(wǎng)上看到其他老師的教研成果，甚至可以和全國名師進(jìn)行交流和探討，在以前這是可望而不可及的。再者，學(xué)生中上網(wǎng)者也不乏其人，我經(jīng)常通過QQ或電子郵件和他們交流，利用網(wǎng)絡(luò)作為師生交流的補(bǔ)充形式。有些問題，學(xué)生當(dāng)面不敢或不愿提，寧可通過QQ表達(dá)自己的看法。他們生活上有什么困難，心里有什么解不開的心結(jié)也愿意和我交流。每逢這個(gè)時(shí)期，我總是不厭其煩的開導(dǎo)他們。網(wǎng)絡(luò)縮短了師生間的距離，它使得師生間的交流變得如此輕松隨意平等?？傊W(wǎng)絡(luò)是時(shí)代贈(zèng)給我們教育工作者最好的禮物。

網(wǎng)絡(luò)影響我們學(xué)習(xí)、工作和生活，這已是不爭的事實(shí)，網(wǎng)絡(luò)為我們的老師提供了嶄新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為一個(gè)教育工作者，身處教改前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是擁抱現(xiàn)代化技術(shù)，熱愛挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)地投身到這場改革中去。

欲望教師范文第2篇

在二十一世紀(jì)的今天，社會(huì)已進(jìn)入大互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種與“水電煤”并列的第四公共基礎(chǔ)設(shè)施，它是一個(gè)比傳統(tǒng)媒體傳播和使用信息更高效、更方便、更自由，普及面更廣的媒體。按照馬斯洛需求層次理論，人的需求已經(jīng)上升到一個(gè)新的階段，社會(huì)人對(duì)于聯(lián)網(wǎng)的需求如同對(duì)于生物人對(duì)于氧氣的需求一樣，無所不在的網(wǎng)絡(luò)包圍并改變著我們的生活。截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.64億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%，保持高速增長。除了PC上網(wǎng)之外，手機(jī)、平板電腦等手持終端上網(wǎng)比例逐漸增加，2012年我國手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量為4.2億，年增長率達(dá)18.1%，遠(yuǎn)超網(wǎng)民整體增幅，大互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)來臨。在這一時(shí)代背景下，中職學(xué)校教育也受到了前所未有的影響。在校學(xué)生除了利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式獲得知識(shí)之外，網(wǎng)絡(luò)更給他們帶來了一個(gè)全新的與外在世界接觸的途徑和機(jī)會(huì)，這使得中職教育獲得了新的教育載體和教育陣地，也給中職教育帶來了新的困惑和沖擊。作為中職教育工作者，面對(duì)撲面而來的大互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不能坐等其成，只能探索一條更優(yōu)化的教育之路，使基礎(chǔ)教育取得更優(yōu)秀的成就。

1 大互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給中職教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)

1.1 多元價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)文化給中職教育帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)“價(jià)值爆炸”的年代，尤其在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上，各國、各個(gè)民族的價(jià)值觀念空前地聚集在一起，人們面臨著多種多樣的價(jià)值選擇。因此，價(jià)值不再具有像以前一樣的邊際效用，而是相反地被稀釋了和可以被替代了。價(jià)值的稀釋與價(jià)值流動(dòng)性的增加使價(jià)值沖突也日趨多元化。在多元化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，中職學(xué)生尚處于構(gòu)建世界觀、人生觀、價(jià)值觀的初級(jí)階段，中職教育顯然成了受網(wǎng)絡(luò)文化直接挑戰(zhàn)的前沿陣地。中職教育階段的主導(dǎo)性理念，教育中的文化理念，教育階段的管理理論都將受到諸多淺薄的多元信息流強(qiáng)烈的沖擊、擠壓和挑戰(zhàn)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新給現(xiàn)有教育模式的滯后以強(qiáng)烈的沖擊

傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)是教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生，在這種模式下，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。而在大互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的傳輸過程變成參與者主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，這一代學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于通過圖片、音頻、視頻等形式來獲得信息，他們接受傳統(tǒng)教育的注意力在逐漸下降。在教室里連上兩節(jié)課，除非教師的講解非常風(fēng)趣幽默，學(xué)生很難保持思想的高度集中。而另一方面，學(xué)生的活動(dòng)能力和解決問題的能力以及不甘被動(dòng)接受、要求參與和表現(xiàn)自己的欲望，都比以往任何一代的學(xué)生更強(qiáng)。

1.3 網(wǎng)絡(luò)交流的虛擬性、網(wǎng)絡(luò)娛樂的泛濫給中職教育對(duì)象帶來嚴(yán)重的危脅

網(wǎng)絡(luò)上隨心所欲的交流，無形中給正處于是非觀、鑒別能力逐步形成的中職學(xué)生帶來意想不到的負(fù)面影響。另外，網(wǎng)絡(luò)游戲的刺激性在給人們帶來生活樂趣的同時(shí)，也在悄悄地影響人們的精神世界。對(duì)于中職學(xué)生學(xué)生來說，因?yàn)榘V迷其中不能自拔而影響學(xué)習(xí)的不在少數(shù)，更有因?yàn)槭芫W(wǎng)絡(luò)游戲等蠱惑而走上違法犯罪的例子。

2 大互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給中職教育提供了機(jī)遇

2.1 網(wǎng)絡(luò)為中職教育開辟了新的空間，提供了新的方法和手段

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫一體化界面加大了對(duì)學(xué)生的感官刺激，使得教學(xué)變得形象化、立體化、生動(dòng)化，從而提高了學(xué)生的興趣和記憶力，提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資料，而且信息量巨大。其次，網(wǎng)絡(luò)信息極大地豐富了教育的資源。網(wǎng)絡(luò)媒體在傳播信息方面具有及時(shí)、大量、交互等優(yōu)勢，在時(shí)效性、連續(xù)流動(dòng)報(bào)道、廣為集納相關(guān)信息、提供多種信息形態(tài)上優(yōu)勢明顯。

2.2 網(wǎng)絡(luò)具有傳播速度快、覆蓋面廣、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，使中職教育更具有及時(shí)性、互動(dòng)性和廣泛性

傳統(tǒng)教學(xué)手段受制于場所和時(shí)間等因素，覆蓋面有限，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使我們傳統(tǒng)中”深入”、”細(xì)致”的德育教育工作的優(yōu)勢得以進(jìn)一步發(fā)揮。同時(shí)，正面的聲音可以擺脫時(shí)間、空間等限制，迅速而廣泛地傳播。同時(shí)，教師在知識(shí)的傳播上充當(dāng)了一種權(quán)威的角色，而學(xué)生則是在無條件地、被動(dòng)地接受來自教師權(quán)威的教育。信息的傳遞過程也是單向的，學(xué)生不能主動(dòng)地、有選擇地獲取知識(shí)，更不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主、直觀的篩選、處理和再組織。 而利用網(wǎng)絡(luò)開展法制教育，不僅可以改變過去那種由教育者單方面將信息強(qiáng)制灌輸給教育對(duì)象的傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的一種雙向互動(dòng)式的疏導(dǎo)教育模式，而且可以通過互問互答、辨析商討等方式，將師生從網(wǎng)上虛擬到現(xiàn)實(shí)場景結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)師生交流的互動(dòng)、平等，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的特性，對(duì)教育資源進(jìn)行重復(fù)充分利用，大大提高了教師的勞動(dòng)生產(chǎn)率。

2.3 網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)校、家庭、社會(huì)之間，教師、學(xué)生、家長之間鋪設(shè)了一座相互聯(lián)系的立體橋梁

由于各種各樣的原因，教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)部分之間存在著一定程度的相互脫節(jié)，從而出現(xiàn)了諸如學(xué)校的教育無法滿足社會(huì)的要求，家長對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀一無所知，家訪成為寫在計(jì)劃中的擺設(shè)，教育理論與教育實(shí)踐相互脫節(jié)，個(gè)別教育決策與教育教學(xué)工作不相適應(yīng)等諸多不和諧的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)的普及，將社會(huì)、家庭與學(xué)校連為一體。首先，通過網(wǎng)絡(luò)，家長、社會(huì)可以及時(shí)了解到基礎(chǔ)教育的有關(guān)動(dòng)向，也可以隨時(shí)發(fā)表自己的看法，提出自己的建議。反過來，學(xué)校也可以利用通暢的信息渠道宣傳自己的教育理念，并及時(shí)地向家長、社會(huì)通報(bào)教育現(xiàn)狀。其次，通過網(wǎng)絡(luò)，還可以建立教師、家長、學(xué)生之間的信息橋。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與家長及時(shí)溝通，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流；學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問、求助、提建議；家長也能通過網(wǎng)絡(luò)與孩子進(jìn)行交流從而避免直接交流時(shí)的不便。

3 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中職法制教育轉(zhuǎn)型

3.1 要培養(yǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)從事德育工作的專業(yè)隊(duì)伍，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育陣地

中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理，決不是單純的技術(shù)性管理，而是融思想政治工作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一身的新型管理。這就首先要求從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的干部和教師，不能是對(duì)網(wǎng)絡(luò)一無所知的”網(wǎng)盲”，他們不但要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、了解網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而且要學(xué)會(huì)把德育教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來。其次，要建設(shè)一個(gè)完整的中職網(wǎng)絡(luò)教育陣地，學(xué)校網(wǎng)站應(yīng)貼近學(xué)生、貼近生活，具有可讀性、服務(wù)性，還可以充分利用強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)所衍生出來的特色向網(wǎng)絡(luò)成員展示有關(guān)內(nèi)容的深層次文化內(nèi)涵，充分體現(xiàn)高校的文明形象和人文精神。再次，可以把學(xué)生工作信息的，黨、團(tuán)組織，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展放到校園網(wǎng)上，學(xué)生社區(qū)還可以在網(wǎng)上建立”社區(qū)管理模式”，讓學(xué)生嘗試、參與社區(qū)管理。

3.2 中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)犯罪的預(yù)防

網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量之大、內(nèi)容之廣泛、層次之復(fù)雜都是前所未見，為防止中職學(xué)生在不良信息的蠱惑下從事網(wǎng)絡(luò)違法犯罪活動(dòng)，學(xué)校要加強(qiáng)專門的網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)宣傳和教育，建立專門的網(wǎng)絡(luò)法律宣傳教育網(wǎng)站，同時(shí)從網(wǎng)絡(luò)道德如后，引導(dǎo)學(xué)生爭取辨別網(wǎng)絡(luò)信息，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲，地址惡意信息流傳和不法行為傾向，增強(qiáng)自我控制能力，使其形成正確的世界觀、價(jià)值觀，在思想上筑起一道防止違法犯罪的防火墻。

3.3 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的法制教育網(wǎng)絡(luò)

體系

欲望教師范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 課堂教學(xué) 師生交往

在當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生間的交往是肯定要的，而作為小學(xué)體育課堂教師來講，如何與學(xué)生合理的交往、溝通，并通過傳授知識(shí)、從學(xué)生那得到反饋信息等達(dá)到教學(xué)目標(biāo)已成為關(guān)注問題，盡管針對(duì)此問題，不少體育教師已經(jīng)做了很多嘗試，而且也有一定的效果，但是教學(xué)效果還是不理想，因此，本人主要想能通過對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中的師生交往問題的研究，能為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等提供一定的參考。

一、體育教學(xué)師生交往的問題分析

（一）體育教師與學(xué)生的教學(xué)交往意識(shí)處于較低水平

從本人查閱相關(guān)資料，并走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，采用集體教學(xué)方法，統(tǒng)一講解，統(tǒng)一練習(xí)，這種對(duì)全班形式的交往，不能很好的突現(xiàn)師生之間的情感交融，在本研究中，是不在研究范圍的，即便有的課堂進(jìn)行分組練習(xí)，教師在與學(xué)生個(gè)體、群體交往中也只處在表面，在各小組之間走馬觀花，完全沒有深入學(xué)生，與學(xué)生情感發(fā)生碰撞。究其原因，主要是教師沒有意識(shí)到師生之間的情感交往的重要性。通常，教師在教育活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)面對(duì)這樣的困惑：自以為是在向?qū)W生熱情地傳授知識(shí)、價(jià)值觀，而學(xué)生卻毫無相應(yīng)的興趣，教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生是低度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意力不集中，厭學(xué)等現(xiàn)象，甚至是直接的反對(duì)。導(dǎo)致了師生關(guān)系并不像人們想象那樣——互相尊敬、熱愛，相反的是，相當(dāng)一部分師生因?yàn)殡p方溝通不暢，互不信任，對(duì)對(duì)方不滿意，導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。我們許多的教師在進(jìn)行施教的過程中，對(duì)人與人這種關(guān)系看得過于簡單，雖然念了一大堆的心理學(xué)理論，但他們自己在實(shí)際生活中對(duì)什么是良好的人際關(guān)系也感到茫然，更難以將理論應(yīng)用于真實(shí)生活中的人際交往。

（二）體育教師與學(xué)生課堂教學(xué)交往的方法、方式單一

體育教師與學(xué)生的交往方法有言語的正負(fù)反饋，還有體態(tài)語的積極與消極的交往，當(dāng)然我們希望正向交往形式越多越好，負(fù)向交往越少越好，在參考文獻(xiàn)中積極往行為三、四十種之多，采用這種交往有利于促進(jìn)師生情感的發(fā)展，能夠保證良好的教學(xué)效果，所以我們更多關(guān)心的是師生之間正向交往的形式被采用了多少，從課堂觀察情況來看，好多教師在與學(xué)生交往時(shí)，純屬任務(wù)觀點(diǎn)，表情呆板，氣氛緊張，方法單一，只局限于日常當(dāng)中幾種常用的，如表揚(yáng)、鼓掌等形式。

二、加強(qiáng)小學(xué)體育課堂教學(xué)之師生交往策略

（一）加強(qiáng)體育教學(xué)交往意識(shí)形成

1.促進(jìn)相互理解和尊重

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)要求交往雙方互相理解、互相尊重。主要是針對(duì)各自所承擔(dān)的角色職責(zé)中，能夠相互理解、互相尊重。比如籃球賽，某學(xué)生在比賽中是承擔(dān)中鋒角色，假如神投手有機(jī)會(huì)投籃，而他忘記了自己的職責(zé)是吸引對(duì)方，給同伴策應(yīng)、掩護(hù)，只顧自己強(qiáng)打內(nèi)線，喪失得分機(jī)會(huì)，那么他就缺乏一種對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的理解，是對(duì)同伴的不尊重。不能從全局的角度出發(fā)向同伴發(fā)送準(zhǔn)確、可靠的信息，以達(dá)到互相之間溝通及時(shí)、配合默契的效果。

2.及時(shí)溝通，把握時(shí)機(jī)

在體育教學(xué)過程中，要讓學(xué)生懂得，要想取得良好的交往效果，把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)向同伴傳遞信息是非常重要的。只有這樣，才能獲得迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，因?yàn)轶w育課中的交往大多是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，稍有遲疑，便會(huì)喪失機(jī)會(huì)。好比籃球賽，你有一個(gè)溜底線的機(jī)會(huì)，但你沒及時(shí)與后衛(wèi)通過眼語交往，使你錯(cuò)失了一次絕好的得分機(jī)會(huì)，后面是否有這個(gè)機(jī)會(huì)，還是一個(gè)未知數(shù)，所以說溝通及時(shí)是交往取得良好效果重要環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)體育教學(xué)交往能力培養(yǎng)

1.掌握豐富的體態(tài)語詞匯

教師有意識(shí)地運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地與學(xué)生取得心靈的溝通、產(chǎn)生情感的共鳴：能夠輔助言語行為傳遞信息，擴(kuò)大信息發(fā)射量；能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，正因?yàn)橛兄绱硕嗟囊饬x，所以廣大教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自己的體態(tài)語，不斷提高自己的體態(tài)語言修養(yǎng)水平，熟練掌握豐富的體態(tài)語詞匯，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

2.提倡互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交往語言

在農(nóng)村，方言的泛濫，給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。有些學(xué)生在交往時(shí)出現(xiàn)了使用方言的現(xiàn)象，致使在交往時(shí)詞不達(dá)意，引人嘲笑，極大地約束了學(xué)生交往的欲望。所以發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交往實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言。

師生交往，應(yīng)從規(guī)范語言做起，我國《憲法》規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！逼胀ㄔ捠墙處煆氖陆逃⒔虒W(xué)的工作語言，是教師必備的基本功。教師的普通話水平一般應(yīng)達(dá)到國家語委制定的《普通話水平測試》二乙水平。

多向交往，鞏固言語能力?？谡Z交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。

三、結(jié)論

綜上所述，本文通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，分析當(dāng)前小學(xué)體育教師與學(xué)生交往中存在的問題，最后提出加強(qiáng)小學(xué)體育課堂教學(xué)中促進(jìn)師生間交往的策略，希望能有利于優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉莉，體育課堂教學(xué)中師生交往有效化實(shí)施策略[J].湖北體育科技，2009/05

欲望教師范文第4篇

在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，語文課堂教學(xué)媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學(xué)生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對(duì)學(xué)生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統(tǒng)媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機(jī)械，導(dǎo)致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)，在此不必贅述。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)、教育改革的不斷深入，教學(xué)媒體紛紛“觸電”，幻燈片、?錄音、錄像、CAI課件等，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)直觀性等特點(diǎn)，越來越多地成為語文課堂教學(xué)媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學(xué)生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程的多維動(dòng)態(tài)，在一定程度上使語文教學(xué)由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識(shí)密度，擴(kuò)大課堂容量，激發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時(shí)忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)，一味追求生動(dòng)形象，在“只可意會(huì)不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學(xué)生思考，限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語文教師很快注意到這一誤區(qū)，開始研究媒體技術(shù)與語文學(xué)科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時(shí)，力求保持語文教學(xué)美妙的韻味，力求促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺(tái)階。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語文科課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個(gè)方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)，不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，不只是傳授知識(shí)而且是探究知識(shí)的天地，不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺(tái)。

以這種課堂定向來審視現(xiàn)有語文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本以為先進(jìn)的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機(jī)語”；原來只傳遞?“口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進(jìn)步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①課堂仍屬于“教師傳遞信息，學(xué)生接受信息”的模式，教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒有改變，學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的程序來進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性。②媒體傳遞的大多是陳述性的知識(shí)，很少涉及程序性知識(shí)。多媒體的滿堂灌和知識(shí)的滿堂灌一樣，都是讓學(xué)生“克隆”知識(shí)，缺乏探究性。

新的形勢促使語文教師作出新的探索。現(xiàn)在，一些教師在選擇和使用教學(xué)媒體時(shí)，不僅注意到了信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)的整合，更注意到了與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源的整合。他們將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語文課堂，促進(jìn)語文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個(gè)有益的嘗試。

首先，二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青少年學(xué)生處于高社交化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)，學(xué)生可以走出語文課堂和教材的時(shí)空局限，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注自然，能較大限度地接觸多樣語言文化現(xiàn)象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高判斷能力。

欲望教師范文第5篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育；教師；角色

長期以來，老師被認(rèn)為是“師道尊嚴(yán)”在教學(xué)中享有至高權(quán)威，在教學(xué)過程中擁有主宰權(quán)。但隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等一系列高產(chǎn)品的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的浪潮給人類生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式乃至生活方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個(gè)瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，它帶來的是整個(gè)教育思想、教育模式、教育過程的一場深刻革命。在這種情況下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，注重老師主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等合作關(guān)系。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的特征和功能

網(wǎng)絡(luò)教育是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，它突破傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的時(shí)空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構(gòu)成多元化的教育體系，和傳統(tǒng)教學(xué)方相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有鮮明的時(shí)代特征。

1.打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式

技術(shù)發(fā)生革命性變化的今天，依靠學(xué)校所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)明顯不足，教學(xué)內(nèi)容不僅難以涵蓋社會(huì)多元化的需求，課堂教學(xué)方式也無法培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的技能。實(shí)施遠(yuǎn)程教育是世界網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主流和趨勢。遠(yuǎn)程教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體，突破了時(shí)間、地域的限制，打破了傳統(tǒng)課堂的單一模式，學(xué)生可自主靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并與教師進(jìn)行遠(yuǎn)距離交流。傳統(tǒng)的教材是單一的文字教材。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育教材是多媒體可雙向交流的教材，思想性得到了充分的體現(xiàn)，為各學(xué)科的教學(xué)提供了豐富的視聽環(huán)境，給受教育者以全方位的、多維的信息，擴(kuò)大了教育規(guī)模。更重要的是它豐富了教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性、形象性、生動(dòng)性。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

網(wǎng)絡(luò)教育的教育模式是以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)，教育資源得到廣泛的共享，形成跨區(qū)域的分布式教育資源網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了學(xué)校的限制，使處在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的每個(gè)學(xué)生，都可通過Internet，享用優(yōu)質(zhì)的教育、教師資源信息，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請(qǐng)教。利用網(wǎng)上的E-mail、BBS等交互方式提交作業(yè)，建立研討中心，從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資料。隨著信息量的增加，視野的擴(kuò)大，學(xué)生的知識(shí)也將逐步增加，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，拓寬了學(xué)生接受知識(shí)的范圍，推進(jìn)了教育民主化進(jìn)程。

3.學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化

網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注其主體地位。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣與特長進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生之間便捷通暢的交流通道也為協(xié)作性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。允許學(xué)習(xí)者和教師通過大量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互，通過資源解決，在不同程度上有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)以教師面授為主的教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來很大沖擊，對(duì)教師提出了新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.帶來教學(xué)價(jià)值價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

知識(shí)的迅速更新，學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨，要求教學(xué)必須以發(fā)展人的個(gè)性、提高人的整體素質(zhì)為宗旨。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識(shí)與技能，教育將深刻改變自己的目標(biāo)與職能，成為個(gè)人全面和終身成長的助手，成為信息社會(huì)個(gè)人選擇和發(fā)展的無微不至的指導(dǎo)者。

2.學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力上的要求

網(wǎng)上信息資源豐富，這就要求教師要有淵博的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生可能是各個(gè)年齡、各個(gè)行業(yè)的人，在網(wǎng)絡(luò)化的條件下，他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)閱歷各不相同。因此，教師就應(yīng)該有借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解學(xué)科前沿，不斷更新專業(yè)知識(shí)的能力。另外，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)超強(qiáng)“記憶”的優(yōu)勢及互聯(lián)網(wǎng)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的聯(lián)結(jié)優(yōu)勢，要求教師與學(xué)生的全面互動(dòng)，為學(xué)生提供“個(gè)性化”的教學(xué)服務(wù)，因材施教。更重要的是在平時(shí)教學(xué)過程中學(xué)生、教師、家長的全面溝通與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。

3.帶來教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變

傳統(tǒng)教學(xué)重在使學(xué)生繼承已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生記憶知識(shí)的程度來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué)，甚至來判定學(xué)生和教師的等級(jí)。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)必須改變以記憶程度為指標(biāo)的評(píng)價(jià)原則，充分培養(yǎng)學(xué)生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認(rèn)知能力，對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工、理解的能力，以及運(yùn)用這些信息獲得新知識(shí)、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評(píng)價(jià)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、網(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色定位

在人類步入信息社會(huì)的今天，特別是網(wǎng)絡(luò)教育的來臨，原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師角色正逐漸被其他新型的社會(huì)教育職業(yè)群體所分擔(dān)和分解，教師職業(yè)“專業(yè)化”和“非專業(yè)化”的紛爭也日趨激烈。轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時(shí)代推動(dòng)教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。

1.組織、設(shè)計(jì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)活動(dòng)，充當(dāng)導(dǎo)航員和指導(dǎo)員

信息時(shí)代，知識(shí)更新速度快，使得課程和教學(xué)形式不可避免地發(fā)生變化。為了跟上這種變化，教師應(yīng)具備教學(xué)組織能力和課程設(shè)計(jì)、開發(fā)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中多樣化的學(xué)習(xí)方式，仍然需要教師來指導(dǎo)選擇、組織設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的制作以及教學(xué)過程的評(píng)價(jià)等活動(dòng)，目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，如何恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)信息，使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中就能充分體出組織者、設(shè)計(jì)者的角色。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育淡化了傳統(tǒng)教師的信息源或傳播者的單一角色，突出教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的導(dǎo)航員和指導(dǎo)者角色。

2.甄選信息，嚴(yán)格把關(guān)，正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充當(dāng)輔導(dǎo)員

強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息資源在為教與學(xué)提供了豐富的知識(shí)源泉的同時(shí)也生產(chǎn)了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，嚴(yán)重著青少年一代的健康成長。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，使一些虛假的知識(shí)信息具有蒙蔽性，魚龍混雜、良莠不齊。因此，對(duì)網(wǎng)上信息的選擇與判斷至關(guān)重要。在信息與學(xué)習(xí)者之間應(yīng)構(gòu)筑一道“防火墻”，用于甄選信息、減輕甚至杜絕網(wǎng)絡(luò)傳播的負(fù)面效應(yīng)。教師則能夠準(zhǔn)確及時(shí)地對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行甄選把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)信息，實(shí)施“防火墻”的職能。除此，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)生存；引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。這種幫助、引導(dǎo)是即時(shí)的、現(xiàn)場的，是網(wǎng)絡(luò)無法完成的，惟有教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧方能勝任。皮亞杰強(qiáng)調(diào)作為促進(jìn)者的教師，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。與此相應(yīng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)便是同化信息并形成新的圖式和（智力）操作去應(yīng)付新的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物質(zhì)的、社會(huì)的和智力上的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行反思。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代又是一個(gè)變化快的社會(huì)，在這樣的社會(huì)大背景中，要培養(yǎng)出健康的下一代，必須重視學(xué)生的心理健康問題。網(wǎng)絡(luò)在這一領(lǐng)域的“無能”表現(xiàn)促使教育應(yīng)該重視學(xué)生品德、心理和人格的發(fā)展。這需要教師深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生心靈和精神上的問題，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中價(jià)值、規(guī)范的認(rèn)同情況和期待，使教師角色定位為一位行為的診斷者，心理的咨詢者、輔導(dǎo)者，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.建構(gòu)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育改革最重要的是要改變大家的教育觀念及思維邏輯。教師如果認(rèn)識(shí)不到信息社會(huì)的來臨，不能更新觀念，則無法適應(yīng)21世紀(jì)的信息社會(huì)和教育改革。在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，也發(fā)生革命性的質(zhì)變。在信息社會(huì)中，由于信息知識(shí)的總量急劇增加，并且半衰期愈來愈短，信息社會(huì)急切需要具有高度創(chuàng)造性、有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息檢索、獲取、與處理能力的新型人才。所以，教師除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，更要注重學(xué)生解決問題的能力、信息處理的能力及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，將給教育帶來勃勃生機(jī)。當(dāng)前很多學(xué)校都運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但是，有的仍舊停留在純技術(shù)的運(yùn)用和探討上，我們應(yīng)該不僅把信息技術(shù)作為教育的工具，更要把它作為學(xué)生的學(xué)具，以學(xué)生為主體，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，構(gòu)建新建的課堂教學(xué)模式。以此構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情景中，借助他人的幫助，即通過人際協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。因而，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，展示解決問題的探索過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。

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