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秧歌舞教學(xué)范文第1篇

一、海陽秧歌介紹

作為山東秧歌中的典型代表，海陽秧歌是山東文化長河中的一顆璀璨明珠。海陽秧歌有著悠久的歷史，早在元末明初的一些地方文獻(xiàn)中就有所記載。而海陽秧歌的成熟則是在清朝中期，雍正十三年在大篙衛(wèi)設(shè)海陽縣。海陽舊縣城風(fēng)城，依山傍水，海運(yùn)方便，是當(dāng)時海陽經(jīng)濟(jì)文化的中心，這勢必就促進(jìn)了民問藝術(shù)的發(fā)展。當(dāng)?shù)赜羞@樣一首民謠：“鄉(xiāng)下秧歌進(jìn)了城，先拜娘娘后耍景；正月十五不進(jìn)城，過日來了攆出城?！背浞终f明這種藝術(shù)形式在當(dāng)時已經(jīng)游樂較為深厚的群眾基礎(chǔ)。

海陽之名是因其地處渤海北方。由于當(dāng)?shù)亟煌l件較差，因此遺留下大量古樸的風(fēng)俗習(xí)慣，為海陽大秧歌的沿襲提供了必要的外部環(huán)境支持。海陽人勤勞淳樸的性格在海陽秧歌中也同樣有所體現(xiàn)，同時也融入了大量的時代內(nèi)容，如期間涌現(xiàn)出來的大量歌頌抗日過程中軍民團(tuán)結(jié)的曲目，都是其中的典型代表。與此同時，海陽秧歌憑借本身所具有的獨(dú)特魅力，成為當(dāng)?shù)厝罕娙粘Ｉ钪胁豢色@取的重要組成部分，也同樣是當(dāng)?shù)鼐裎拿鹘ㄔO(shè)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。

齊魯大地孕育了海陽秧歌，而孔子文化本身所具有的禮儀性、文化性在這一藝術(shù)形式中也同樣有著突出的表現(xiàn)。因此，海陽秧歌在表演的過程中有著嚴(yán)格的流程和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕巧ㄎ?，這是海陽秧歌的一個鮮明特色。

二、海陽秧歌的動作特點(diǎn)

海陽秧歌在動作方面也同樣具有自身的特色，簡單來說就是要求全身都“活泛”，就是說表演的過程中要求表演者身體靈活。動作要求具有內(nèi)在的力量張力，通過呼吸來調(diào)動身體內(nèi)在力量，通過腰腹力量來帶動全身的動作，并以此為基礎(chǔ)來控制動作的力度和動作的幅度。在實(shí)際的表演過程中，男演員講求“鋪身剎架”，而女演員則要求動作飄逸而靈活。這一特點(diǎn)是海陽大秧歌的主要要求。

與此同時，海陽秧歌在表演的過程中同樣也對各種類型的人物形象的塑造給予了足夠的關(guān)注和重視，善于從生活中探求舞蹈動作，從而能夠從多個角度還原動作形象，進(jìn)而為真善美的歌頌提供支持。具體來說，海陽秧歌的動作特征主要集中在如下幾個方面，是我們在舞蹈教學(xué)過程中引入海陽秧歌訓(xùn)練所必須重視的內(nèi)容：

（一）三道彎。本文中所引用的三道彎主要是指人體中的頭部、腰部、胯部以及膝蓋部分在運(yùn)動過程中所形成的S形狀，實(shí)際上這也是我國民族舞蹈中的共性體態(tài)。諸如東北秧歌、云南花燈等，三道彎都是其中的核心動作形態(tài)之一。而在海陽大秧歌中，三道彎的動作是保證女性表演者動作飄逸、姿態(tài)優(yōu)美的重要前提，在實(shí)際的舞蹈練習(xí)過程中應(yīng)給予足夠的關(guān)注和重視，這是培養(yǎng)學(xué)生身體柔韌性的有效途徑。

（二）腰部的動律。作為一個典型的農(nóng)業(yè)國家，在我國的傳統(tǒng)藝術(shù)表演中非常強(qiáng)調(diào)女性表演者的腰部動作。可以說，我國廣大的人民群眾對演員藝術(shù)水平的評價(jià)，首先就是對其腰部的柔軟程度的評價(jià)。在很多民族舞蹈中，“擰腰”是非常常見的動作之一。實(shí)際上，這一動作主要是表演者身體“擰曲”的主要因素。除此之外，在很多民族舞蹈中經(jīng)常出現(xiàn)的“大撲身”、“大閃腰”等動作也同樣是通過表演者腰部位置的改變來實(shí)現(xiàn)的，如擰、轉(zhuǎn)、旋、提等，都可以有效的帶動身置形態(tài)的大幅度改變。必須強(qiáng)調(diào)的是，腰部的動律實(shí)際上也同樣是保證舞蹈專業(yè)學(xué)生日常練習(xí)有效性的主要動作，因此在日常的練習(xí)過程中教師應(yīng)對這方面的內(nèi)容給予足夠的關(guān)注和重視。

（三）拉伸、飄逸的動態(tài)。正如上文中所介紹的，在海陽秧歌中對表演者的身體動作主要要求就是“活泛”，而這里所說的活法實(shí)際上就是我們?nèi)粘Ｋf的 “要渾身會說話”。在實(shí)際的表演過程中，通過身體各個部位的協(xié)調(diào)動作來引導(dǎo)全身的力量，可謂“以氣帶動，以內(nèi)制外”，從而形成了海陽秧歌特殊“提沉”和極致“拉伸”特有的韻律和豐富內(nèi)涵。這種動作的訓(xùn)練要求舞蹈教師必須給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，只有真正意義上的掌握了呼吸和身體動作之間的內(nèi)在聯(lián)系才能夠有效的提高學(xué)生的領(lǐng)悟程度。

三、海陽秧歌的訓(xùn)練價(jià)值

正如我們所知道的，海陽秧歌在漫長的發(fā)展過程中融入了山東本土文化，尤其是儒家文化對其影響深遠(yuǎn)，這在客觀上導(dǎo)致了海陽秧歌特殊的審美特征，因此在身體訓(xùn)練方面也就有了獨(dú)到的作用。通過對海陽秧歌各種動作的分析我們可發(fā)現(xiàn)，這種藝術(shù)形式在實(shí)際的表演過程中要求表演者氣息和動作必須協(xié)調(diào)一致，從而保障了舞蹈的整體感。也就是說，這種藝術(shù)形式本身要求 “欲動先提”、“一動俱動”，因此如果能夠有效的應(yīng)用于高校舞蹈教學(xué)中來，無疑能夠幫助學(xué)生更好的掌握運(yùn)動規(guī)律。而“提”、“裹”、“擰”等體態(tài)，同樣是通過對身體各個部分的調(diào)動來實(shí)現(xiàn)的，這顯然在學(xué)生對身體的控制方面有著一定的積極意義，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力。下面將從這兩個方面加以分別論述。

（一）流動中對身體控制。首先，對動作節(jié)奏的掌控。這里首先要強(qiáng)調(diào)的是，在我國民間舞蹈中，節(jié)奏的作用被無限的放大了，不僅僅給予舞蹈本質(zhì)的動率，同樣也是舞蹈風(fēng)格的集中展現(xiàn)。不同的節(jié)奏表達(dá)了舞臺人物內(nèi)心情感的變動、情緒跌宕起伏，是其內(nèi)心世界的重要展現(xiàn)形式。動作和音樂的起伏、緩急、明暗，都是通過不同的節(jié)奏來實(shí)現(xiàn)的，而通過對節(jié)奏的把握來調(diào)整身體的每一個動作，則是所有的舞蹈從業(yè)者所必須掌握的技能。

其次，對情感的掌控。這里所說的情感控制實(shí)際上表現(xiàn)在對流動中情感基調(diào)的把握上。而在海陽秧歌中，不同的角色有著自己的舞臺語言和心理特點(diǎn)。如對狐貍精一角的展現(xiàn)上，就要在把握農(nóng)村婦女質(zhì)樸的心理特點(diǎn)的同時，展示狐貍精所應(yīng)該具有的嫵媚情感。而這正是舞蹈專業(yè)學(xué)生所必須掌握的技能之一。因此在日常的練習(xí)過程中應(yīng)給予必要的關(guān)注和重視。

最后，對氣息的掌控。誠如上文中所多次強(qiáng)調(diào)的，海陽秧歌中的氣息控制和身體動作之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系， “欲動先提”就是其主要特點(diǎn)、而這里所說的提并不是簡單的說要表演者提高身置，而是指其體內(nèi)氣息的提起。這種提能夠有效的帶動身體的延展，從而增強(qiáng)舞臺表現(xiàn)力。身體上下的延伸和左右的延伸，形成了海陽秧歌體態(tài)上的抻與探；而與之相對應(yīng)的，為了保證在這種延展的過程中能夠有效的維持身體重心的平衡，增加了大量舞步的配合，其中較為典型的如追步、跳步等。實(shí)際上，氣息控制是海陽秧歌所有動作能夠被有效控制的基礎(chǔ)，而反過來，舞蹈動作也同樣要求有相應(yīng)的氣息控制來加以配合海陽秧歌本身所具有的大氣蓬勃，本身就是氣息控制的必然結(jié)果，因此在舞蹈訓(xùn)練過程中適當(dāng)?shù)脑黾雍ｊ柎笱砀璧南嚓P(guān)內(nèi)容，可以有效的提高學(xué)生的氣息掌握水平。

（二）極致的舞動。上文中已經(jīng)對海陽秧歌氣息控制的相關(guān)問題進(jìn)行了論述，而在這一過程中我們可發(fā)現(xiàn)，所有的舞蹈動作基本上多事在身體極致狀態(tài)下完成的，這也同樣是海陽秧歌舞蹈動作的一個最為主要的特征?；旧?，我國所有的民間舞蹈都對腰部發(fā)力給予了足夠的重視。但是海陽秧歌則具有自身獨(dú)到的特點(diǎn)。相對于同樣處于山東的膠州秧歌來說，海陽秧歌雖然同樣追求腰部發(fā)力，但是并不像膠州秧歌那樣強(qiáng)調(diào)自上而下的身體力量傳遞，而是強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)肢體上突出的“點(diǎn)”。這種腰部的發(fā)力點(diǎn)向外無限延伸直至極限的特點(diǎn)是我們所需要重點(diǎn)把握的，也同樣是增強(qiáng)舞蹈學(xué)院身體柔韌性的有效方式方法。這種肢體動作中的極致，也同樣是對節(jié)奏和氣息的把握，在實(shí)際的舞臺上展現(xiàn)了明確的肢體“點(diǎn)”、“線”，并且彼此之間構(gòu)成了緊密的聯(lián)系。同時，動作極致的程度上來說，海陽秧歌也略勝膠州秧歌一籌。這種情況下，在高校舞蹈教學(xué)過程中增加海陽秧歌的課程，能夠有效的提高舞蹈專業(yè)學(xué)生肢體表達(dá)能力，幫助他們更為靈活而有效的利用身體的各個部分，這對于其他類型舞蹈的學(xué)習(xí)所起到的推動作用是不言而喻的。

除此之外，海陽秧歌中肢體的極限運(yùn)動同樣是增強(qiáng)舞臺情感表達(dá)能力的重要方式，能夠更為高效的宣泄出舞臺角色的情感。因此海陽秧歌中大起大落的動作也就不難理解了。海陽秧歌本身通過極致的動作來表達(dá)極致的情感，對于舞蹈專業(yè)學(xué)生深入的掌握情感表達(dá)方式、提高情感表達(dá)效果也同樣具有重要的借鑒意義，因此是非常有必要引入舞蹈教學(xué)課堂中來的。

四、高校開設(shè)海洋秧歌課程對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)作用

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民群眾生活水平的提升，各種中華民族的非物質(zhì)遺產(chǎn)的保護(hù)工作已經(jīng)迫在眉睫，而在這樣的大環(huán)境下，在高校舞蹈教學(xué)中增加海陽秧歌課程的相關(guān)內(nèi)容，不僅僅能夠起到提升學(xué)生的綜合舞蹈素養(yǎng)水平的作用，同樣也能夠有效的保護(hù)這種瀕臨滅絕的非物質(zhì)遺產(chǎn)。

客觀上來說，海陽大秧歌在我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中已經(jīng)瀕臨滅絕，尤其是大量青壯年為了經(jīng)濟(jì)利益而外出打工，客觀上減少了海陽秧歌的傳承受眾，目前已經(jīng)面臨著無人可繼的尷尬局面。而在高校舞蹈教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾雍ｊ栄砀璧南嚓P(guān)內(nèi)容，則從根本上保證了這種藝術(shù)形式的繼承和發(fā)展。除此之外，在高校舞蹈課程中增加海陽大秧歌的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也同樣有利于這種藝術(shù)形式的發(fā)展。這是因?yàn)椋咝Ｎ璧附處熗ǔ＞哂休^高的藝術(shù)素養(yǎng)水平，在實(shí)際的教學(xué)過程中如果增加這方面的內(nèi)容，必然促使他們對海陽大秧歌展開更為深入的專研。顯然，這是促進(jìn)海陽秧歌適應(yīng)新的社會環(huán)境、融合更多科學(xué)的舞蹈內(nèi)容、增加更為專業(yè)的舞蹈理論的有效方法。

秧歌舞教學(xué)范文第2篇

摘要：創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。本文介紹了在創(chuàng)新教育實(shí)踐中總結(jié)出來的教學(xué)體會，通過加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展；營造一重有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍；指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法；指導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識；將學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)新型人才，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；創(chuàng)新教育；個性思維

創(chuàng)新型人才是通過創(chuàng)新型教育培養(yǎng)出來的。中國的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，但是有一個值得思考的問題：為什么中國的中小學(xué)生的知識水平要高出美國同齡學(xué)生一籌，上了大學(xué)后卻停滯不前了呢？我想其根本原因就是中國的中小學(xué)教育只是教授現(xiàn)成的知識，不注重創(chuàng)新教育，在應(yīng)試教育環(huán)境下培養(yǎng)的大學(xué)生只是一個接收器，傳統(tǒng)觀念是灌輸知識，而不是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。而創(chuàng)造力是“灌輸”不出來的，創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是一次廣泛深刻的教育思想、教育觀念的變革。在生物教學(xué)的探索和實(shí)踐中,我覺得老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法。以下是本人在教學(xué)中的一些體驗(yàn)，教無定法，僅供大家參考。

一、教學(xué)中要“活”

夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識，而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧發(fā)展。在生物教學(xué)中，可以充分利用生物學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的一些實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的探究創(chuàng)新。如為什么胰島素治療糖尿病時只能靜脈注射而不能口服、天宮一號與作物太空育種、人類基因組計(jì)劃與人類生存與發(fā)展的關(guān)系等，從而引導(dǎo)和挖掘?qū)W生對未來生活的憧憬，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。同時，在動態(tài)教學(xué)中教師要不斷修正自己的問題思路，不能刻板，要注意問題答案的多元性。如有一次聽課，老師在《細(xì)胞的能量通貨－ATP》一節(jié)中提問；ATP主要存在于細(xì)胞的哪些部位？有同學(xué)回答：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。老師是想讓學(xué)生了解ATP主要在新陳代謝旺盛的部位，所以否定了這個答案。其實(shí)這個問題有多種答法，教師不應(yīng)否定，而是首先對這個答案給予肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生向問題的中心思考，或者換一種提問方式效果會很好。

二、教學(xué)活動要公平民主

課堂中教師應(yīng)“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價(jià)學(xué)生的積極參與。營造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)公平民主環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問題性。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。

三、教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)活動以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動的接受方式。創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認(rèn)識、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。很多有條件讓學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己探索和總結(jié)。

四、教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個性

一個偉人曾說過：我們就是要做前人和別人沒有想、沒有做或不敢想不敢做的事情！沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。公平對待每一個學(xué)生，才會充分發(fā)揮自己的特長，展示自己的個性，把每一個學(xué)生都納入到教學(xué)中，讓每一個學(xué)生都快樂，有成就感就要教師拋棄偏見，注重對后進(jìn)生的鼓勵，使創(chuàng)新教育成為全體師生的創(chuàng)新過程，而不是個別學(xué)生和老師片面的教學(xué)過程

五、方法創(chuàng)新教學(xué)

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關(guān)。方法創(chuàng)新就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。這樣知識的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時它也是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握科學(xué)方法的手段。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。

批判性就是不盲目從眾，堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考，拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。當(dāng)講到“計(jì)劃生育”的內(nèi)容時，問，假如人類無節(jié)制的繁衍，會出現(xiàn)什么問題呢？如果嚴(yán)格“一對夫婦只生一個孩子”，對社會發(fā)展有什么負(fù)面效應(yīng)。

思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的是抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動社會進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。教師要鼓勵和學(xué)生去想象。

六、基礎(chǔ)質(zhì)量教學(xué)

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能技巧的基點(diǎn)，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。 知識策略就是在創(chuàng)新教學(xué)中不能忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而要以基礎(chǔ)知識為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在知識點(diǎn)的教學(xué)上。要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，又要注意掌握創(chuàng)新方法。要求教師在教學(xué)時既要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性歸納和綜合，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高分析問題和解決問題的能力。

七、實(shí)踐教學(xué)

秧歌舞教學(xué)范文第3篇

1（略）

1．1（略）

1．2課堂上加強(qiáng)與學(xué)生互動

《動物營養(yǎng)學(xué)》課程知識點(diǎn)多，在傳統(tǒng)的講授中，滿堂灌學(xué)生聽進(jìn)去的很少。為了提高學(xué)生的興趣，對授課方式進(jìn)行改革，增加課堂的互動。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和思考。在教學(xué)改革中，筆者采用三種方式調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣。

首先，小班上課。根據(jù)幾屆動科專業(yè)動物營養(yǎng)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大班上課（約90人左右）課堂互動效果較差，教師對課堂的掌控性較差，新的教學(xué)方法難以實(shí)施。采用小班授課（約60人），課堂氛圍容易營造，新的教學(xué)方式易于實(shí)施，可以調(diào)動每個學(xué)生的課堂注意力。

第二，課堂提問環(huán)節(jié)。在教學(xué)改革中，凸顯課堂提問的作用。在每次課前，對上次課內(nèi)容進(jìn)行提問，幫助學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，督促學(xué)生認(rèn)真聽講。每個學(xué)生有兩次被提問機(jī)會。在提問環(huán)節(jié)，對每個問題分兩個部分，基本知識和該知識的衍生知識。這種提問方式檢查督促了學(xué)生對課堂講授內(nèi)容掌握和學(xué)習(xí)，同時促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第三，引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)。在課堂講授中，引入生產(chǎn)或生活案例，引起學(xué)生的共鳴甚至關(guān)于某些問題的爭論。對于這些問題可以留給學(xué)生在課后及后邊的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步解決。例如，在講授了動物營養(yǎng)與食品安全與環(huán)境后，提出抗生素的使用問題，學(xué)生對這一問題存在分歧。通過這樣的問題，讓學(xué)生逐步理解營養(yǎng)與安全，理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。

2增加教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力

《動物營養(yǎng)學(xué)》是理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的一門課程，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的應(yīng)用能力。在教學(xué)改革中，增加了課堂討論環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是將學(xué)生5～6人一組共分為10組，每一組根據(jù)所學(xué)動物營養(yǎng)知識，選一個和動物營養(yǎng)或動物生產(chǎn)相關(guān)的主題，查閱資料形成報(bào)告。每組報(bào)告15分鐘，然后提問討論。這個環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生利用動物營養(yǎng)學(xué)知識和文獻(xiàn)資料，就一個問題拓展思考，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力［7，8］。同時激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，促進(jìn)動物營養(yǎng)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。從這一環(huán)節(jié)的改革效果觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動性較高，專業(yè)熱情較好，對動物營養(yǎng)相關(guān)的問題有不同視角的思考。

秧歌舞教學(xué)范文第4篇

如何在高校課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)具有不斷學(xué)習(xí)、終身受教育與自我完善之能力的個體，是目前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)。結(jié)合“污損文件檢驗(yàn)”實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，建立合理的考核機(jī)制四個方面進(jìn)行了教學(xué)探索與改革，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞

學(xué)習(xí)能力;教學(xué)改革;污損文件檢驗(yàn)

目前，高校教學(xué)改革雖然一直沒有停息，但改革的主要目標(biāo)主要體現(xiàn)在“教”上，即如何更好地把知識傳授給學(xué)生。實(shí)際上教學(xué)應(yīng)包括“教”與“學(xué)”兩個過程和方面，在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新速度不斷加快，個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)在個人成長和社會發(fā)展中變得越來越重要。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是積累更多的知識，最為重要的目的是要學(xué)會學(xué)習(xí)。如何在大學(xué)期間學(xué)會和養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，這不僅關(guān)系到學(xué)生今后能否實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，而且對于今后整個社會的發(fā)展，也具有重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。因此，授之以魚不如授之以漁，作為教師，讓學(xué)生學(xué)會和養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，遠(yuǎn)比傳授知識更為重要。鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，重新對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法，建立合理的考核機(jī)制?，F(xiàn)筆者以“污損文件檢驗(yàn)”教學(xué)為例，探討通過課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1.1教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變[1]

在以往的教學(xué)中，教師主要關(guān)注應(yīng)該教什么和怎樣教的問題，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生希望怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣，即學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，確保做到“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”的教學(xué)理念。這就要求：（1）教師在備課時應(yīng)充分考慮到課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及在學(xué)習(xí)知識過程中可能出現(xiàn)的問題；（2）教師在教學(xué)過程中應(yīng)從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和助力學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其主要任務(wù)不是監(jiān)督和評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，找到更好的學(xué)習(xí)方法。

1.2教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

目前的實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注重知識目標(biāo)，忽略了能力目標(biāo)。在信息爆炸的時代，教育面臨的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)就是如何最大程度地提高受教育者的學(xué)習(xí)能力，而不應(yīng)該僅僅是傳授具體的知識。尤其是高等教育階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的最佳階段。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)由一維即知識轉(zhuǎn)變成立體三維：知識、能力與情感。如“污損文件檢驗(yàn)”中添寫文件檢驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅為“使學(xué)生掌握添寫文件檢驗(yàn)方法”的知識目標(biāo)，還應(yīng)該包括“使學(xué)生學(xué)會建立添寫文件檢驗(yàn)方法”的能力目標(biāo)以及“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的思想”等情感目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生在遇到不同客觀條件下形成的添寫文件以及新類型的添寫文件時，才能知道如何尋找解決問題的方法。

1.3教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“講授法”仍占主導(dǎo)地位，教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面奮筆疾書，不停地記著筆記。且在教師的觀點(diǎn)中也普遍認(rèn)為學(xué)生不記筆記就不能學(xué)到知識。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多記筆記的同學(xué)，上課非常認(rèn)真聽講的同學(xué)，卷面考試成績確實(shí)很高，但在實(shí)驗(yàn)操作的考核和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的完成中卻存在著很大的難度，需要指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)，否則就不能按時完成任務(wù)，相反，課堂上好動，不記筆記，學(xué)習(xí)時間少的同學(xué)在上述任務(wù)的完成中，僅需指導(dǎo)教師的稍加指點(diǎn)就能出色地完成，達(dá)到教師吃驚的效果。上述現(xiàn)象說明那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)其實(shí)并沒有真正地學(xué)會知識，還不會學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要改變教學(xué)方式，既要改變“教”的方式也要改變“學(xué)”的方式。首先，在課堂上教師應(yīng)該盡可能采用師生互動的方式，給學(xué)生留有更多思考的空間和時間，學(xué)生可以完全放下手來聽，可以隨時提出自己的疑問和觀點(diǎn)，教師對于學(xué)生提出的問題要給予耐心的講解、解答和總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，鼓勵學(xué)生們暢所欲言，開拓思路，使他們真正消化和吸收課堂上講述的內(nèi)容，知識點(diǎn)教師可以采用復(fù)印或電子文件的方式在課后發(fā)給學(xué)生。每次課的知識點(diǎn)不必過多，一個即可，但一定要講透，一定要在學(xué)生的參與中由師生共同完成。使學(xué)生改變應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，即那種依賴?yán)蠋煿苤鴮W(xué)、灌著學(xué)的習(xí)慣，盡快樹立自主學(xué)習(xí)精神、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力。第二，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師一定要安排自學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)工具和新興載體，熟練掌握搜索和整理各種網(wǎng)絡(luò)資源的能力，充分利用各種資源和載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，為提高學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

2精心設(shè)計(jì)，整合和序化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)以系統(tǒng)的專業(yè)知識和邏輯關(guān)系為主線，以傳授知識為目的，往往是先理論，后實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，忽略了從實(shí)踐到理論的過程。其結(jié)果是學(xué)生一味地被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和分析問題、解決問題的能力。要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，重新整合和序化，使教學(xué)內(nèi)容模塊化，在完成授課總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，改變知識的排序，將知識的傳授融于實(shí)踐中，減少陳述性、純理論性知識的灌輸，增加有啟發(fā)性、思考性、動手性和總結(jié)性的內(nèi)容，讓學(xué)生建立其正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。如在“污損文件檢驗(yàn)中”的教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的“理論講授———實(shí)踐驗(yàn)證——應(yīng)用”順序改為“提出問題———探索解決問題的方法———實(shí)踐驗(yàn)證———理論總結(jié)———應(yīng)用”的順序傳授給學(xué)生。以“添改文件檢驗(yàn)”授課內(nèi)容為例，可進(jìn)行如下安排：首先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等資源查閱文件添改方法，自行制作添改文件，教師按學(xué)生制作文件的方法分組，引導(dǎo)學(xué)生討論分析不同添改方法制作文件的特點(diǎn)有哪些，進(jìn)而提出問題；然后教師教會學(xué)生查閱文獻(xiàn)，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，針對自己制作的文件建立檢驗(yàn)方法，即探索檢驗(yàn)方法；再用自己建立的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證方法的可行性，各組間交流，即實(shí)踐驗(yàn)證；最后將各組經(jīng)過驗(yàn)證的方法進(jìn)行合并總結(jié)，得出添改文件檢驗(yàn)的方法，針對具體案件，從總結(jié)的方法中尋找適合的檢驗(yàn)方法，即理論總結(jié)和應(yīng)用。這種安排將傳統(tǒng)的“理論—實(shí)踐”順序改為：“實(shí)踐—理論”的順序，教學(xué)內(nèi)容不再是教師以講授的方式填鴨式地傳授給學(xué)生，而是將內(nèi)容分為添改文件變造方法、添改文件特點(diǎn)和添改文件檢驗(yàn)方法三個模塊，把理論知識融入到實(shí)踐中，由學(xué)生通過自己的實(shí)踐獲得，整個過程體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體驗(yàn)著探索帶來的樂趣，教師只扮演著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，教學(xué)的立足點(diǎn)由“物化”的知識變成了人，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，變被動為主動，使學(xué)會知識向?qū)W會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明：學(xué)生不但掌握了添改文件檢驗(yàn)的理論知識，而且學(xué)會了查閱文獻(xiàn)的方法；建立了適合本課程的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。

3教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生接受的教學(xué)方法，使學(xué)生一直處于思維被動的狀態(tài)，無法體會到思維探索在學(xué)習(xí)知識中的樂趣，漸漸學(xué)生習(xí)慣于被動接受，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下的主要原因。鑒于“污損文件檢驗(yàn)”課程實(shí)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以采用以案例教學(xué)為主，適當(dāng)輔以情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等混合式教學(xué)。在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用情景模擬教學(xué)法，讓學(xué)生分角色地進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練。如“添寫文件檢驗(yàn)”內(nèi)容的教學(xué)?？梢栽O(shè)定“案件受理”、“文件鑒定”、“出庭質(zhì)證”等情景，讓學(xué)生分別扮演送檢人員和受理人員完成案件的受理任務(wù)，扮演鑒定人員完成文件的檢驗(yàn)鑒定并出具鑒定書的任務(wù)，扮演律師、輔助專家、鑒定人完成法庭質(zhì)證的任務(wù)。形象性和系統(tǒng)性的情景模擬使學(xué)生充分了解到自己的能力與實(shí)際工作需要之間的差距，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力，有助于樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而積極主動地去學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在親身實(shí)踐中不斷反思、不斷感悟，不斷積累，逐漸成長，逐步總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。“污損文件檢驗(yàn)”課程涉及的學(xué)科廣，但研究對象比較固定，教師可讓學(xué)生搜刮自己學(xué)過的任何知識來完成文件檢驗(yàn)，因此，比較適合采用任務(wù)教學(xué)法，該教學(xué)方法的采用充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促使他們充分利用課余時間和學(xué)校的最新資源，學(xué)會獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

4加強(qiáng)、完善實(shí)踐考核體系，建立大作業(yè)的考核機(jī)制

對于實(shí)踐性較強(qiáng)的污損文件檢驗(yàn)，應(yīng)在不斷利用當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)的前提下，緊密聯(lián)系公安實(shí)際，將公安業(yè)務(wù)實(shí)踐中所涉及的相關(guān)內(nèi)容納入到訓(xùn)練和考核范疇內(nèi)[3]，若學(xué)生能利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，尤其是公安工作中的實(shí)際問題，必然會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。鑒于此，教師將辦案工作中涉及的真實(shí)案例，利用計(jì)算機(jī)及掃描儀等輔助設(shè)備對檢材和樣本逐一進(jìn)行掃描，并制成可供考核使用的實(shí)驗(yàn)材料，建成實(shí)踐考核庫。污損文件的考核以實(shí)踐為主，因?qū)嵺`考核能夠真正反映學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐考核的方式以大作業(yè)的形式進(jìn)行，在考試的前幾周，教師結(jié)合具體講授內(nèi)容從考核庫中選取相應(yīng)的案件，如添寫文件檢驗(yàn)案件1、添寫文件檢驗(yàn)案件2、掩蓋字跡檢驗(yàn)案件1……要求學(xué)生以小組的形式從中選擇不同的案件，利用所學(xué)知識以及自身所掌握的知識技能完成所選案件的鑒定。該形式倡導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題。大作業(yè)的考核機(jī)制充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免死記硬背，相互抄襲等現(xiàn)象，看似考核，實(shí)則為課程學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，在完成考核的過程中，鍛煉學(xué)生搜集資料，共同協(xié)作，解決綜合問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)探討，勇于發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析，增強(qiáng)獨(dú)立意識，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在安排大作業(yè)時，能夠做到選題合理、分組合理、時間安排合理，難度與學(xué)生現(xiàn)有知識水平相適應(yīng)，事實(shí)證明這些都是十分重要的[4]。

作者：崔連義 單位：遼寧警察學(xué)院刑事技術(shù)系

參考文獻(xiàn)

[1]蘇小紅,趙玲玲,葉麟,張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(7):60-65.

[2]劉安靜,周文玲.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的精品課程教學(xué)探索[J].輕工科技,2012(2):162-163,167.

秧歌舞教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使人們的認(rèn)識打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學(xué)中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生思維有創(chuàng)新動機(jī)，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對于學(xué)生分析解決復(fù)雜、綜合性的物理問題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。

一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

“學(xué)始于思，思始于疑?！薄耙伞笔墙虒W(xué)活動的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要善于結(jié)合教材由教師置疑，也可以由學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生講出自己的不同看法，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，改變學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀季S。著名物理學(xué)家韋斯科夫說過：“科學(xué)的目的是發(fā)問，問如何和為什么?！苯處煹淖饔貌皇侵恢v授知識的內(nèi)容是什么，而是要啟發(fā)學(xué)生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)上提不出問題，意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問題，意味著科學(xué)的停滯。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，主動給學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、活化概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學(xué)等進(jìn)行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。

物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難于理解和接受，教學(xué)時教師應(yīng)增設(shè)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示或設(shè)置一些誘導(dǎo)的問題，使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實(shí)驗(yàn)：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學(xué)生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進(jìn)去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了？”當(dāng)循此思考找不到答案時，再指導(dǎo)學(xué)生讀教材、查資料，尋根究底。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根了。

三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力

發(fā)散思維也稱輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度、不同方向進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結(jié)構(gòu)，從題目的條件和結(jié)論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。同時，教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結(jié)論的科學(xué)思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉(zhuǎn)時間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標(biāo)、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問題。教學(xué)過程中適時利用逆向思維方式，確實(shí)可獨(dú)辟蹊徑、突破難點(diǎn)、化繁為簡。

四、史論結(jié)合，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維