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紫藤蘿瀑布原文范文第1篇

一、規(guī)范行為嚴(yán)要求

要想提高課堂教學(xué)效率,規(guī)范學(xué)生的課堂行為是前提。教師在給新生上課時,必須敢花時間對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練,而不應(yīng)該急于完成教學(xué)任務(wù)。比如每節(jié)課上課后,先檢查學(xué)生有沒有做好上課的準(zhǔn)備:書、筆、課堂練習(xí)簿、輔助資料等上課用的東西有沒有準(zhǔn)備好,擺出在桌面上;教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動時,必須逐一檢查落實,看學(xué)生有沒有參與到活動中來,活動過程中,教師必須隨時觀察學(xué)生活動情況,及時提醒走神的學(xué)生參與活動,如果實在是沒有能力參與活動的,那么也要求學(xué)生必須做好樣子,有時要單獨找學(xué)生談話,讓他們知道上課時該做什么和不該做什么。

雖說“教無定法”,但實際上,每一位教師都有自己的一套教學(xué)方法,教師上課的行為習(xí)慣,基本流程也應(yīng)該相對穩(wěn)定,這樣學(xué)生便能較好地適應(yīng)你的課堂教學(xué),摸清你上課的門路,知道什么情況下該做什么、怎樣做。比如當(dāng)教師講話語速放慢,一句話重復(fù)兩三遍時,讓學(xué)生知道這是老師在講重點的內(nèi)容,要做好筆記。這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,便能逐漸形成師生之間的默契,使學(xué)生能在課堂上從有意識的配合教師進(jìn)行課堂活動,到潛意識的進(jìn)行配合。

二、簡化目標(biāo)求實效

課改專家崔允郭博士說:“教學(xué)有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)?！笨梢?教學(xué)效率的高低,著眼點應(yīng)該放在學(xué)生身上,多少學(xué)生接受、理解了多少內(nèi)容、培養(yǎng)了什么能力,這才是計算效率的最重要的數(shù)據(jù),這才是教學(xué)效率的本質(zhì)。

我在講授《紫藤蘿瀑布》一課時,第一課時就只定了兩個教學(xué)目標(biāo):一是讀順;二是讀懂。讀順,就是要求學(xué)生在讀準(zhǔn)語音的基礎(chǔ)上,把課文讀流暢,語文成績好一點的,能做到有感情的朗讀;讀懂,是要求學(xué)生大致地從整體上理解課文的內(nèi)容,知道這篇文章是圍繞“紫藤蘿花”來寫、來表達(dá)感情的。在一個課時里,完成這樣兩個任務(wù),是比較容易操作和實現(xiàn)的。一節(jié)課下來,絕大多數(shù)學(xué)生能流利的朗讀課文(盡管不少人是沒有感情的讀),整體上理解了課文內(nèi)容。我認(rèn)為,從學(xué)生層面上來說,這節(jié)課的效率是不低的,成績較差的能讀通順,知道寫了什么東西;成績好的能讀出感情,理解了作者通過寫花表達(dá)的感情,得到的感悟。

三、多教方法重過程

世界上最有價值的知識是什么?著名科學(xué)家達(dá)爾文告訴我們:最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。語文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生聽、說、讀、寫的方法和基本學(xué)習(xí)方法。比如在文言文教學(xué)過程中,由于剛接觸古文,多數(shù)學(xué)生覺得難理解,于是,大家都去抄翻譯,然后讀譯文、背譯文。翻開較認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的書來看,字縫里寫得密密麻麻的,全是課文的翻譯。這反而給學(xué)生在復(fù)習(xí)古文時帶來了許多不便,重點的字詞句完全被模糊忽略了。發(fā)現(xiàn)此種情況后,我態(tài)度堅決地否定了他們的這種做法,并給他們講清楚了理由,如果一定要記譯文,也不能塞在課文的字縫里。教學(xué)中,我要求他們必須突出對重點詞句的標(biāo)注,注重古今異義、一詞多義等文言詞匯的積累。對文言句子(特別是重點句和難句)的翻譯,要求他們采用原文、解詞、譯句三行的形式進(jìn)行,在弄清楚每一個詞義之后,再按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣,對個別詞語和語序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整形成譯文。這種做法,突出了學(xué)生在積累文言詞匯的基礎(chǔ)上,理解句意和文意,看似簡單,要堅持卻不容易,開始時會覺得費時費力,但從長遠(yuǎn)來看,卻非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生參與教學(xué)活動的過程,就是尋找解決問題的途經(jīng),就是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,這無疑比只記住某個問題的答案要重要得多。在《紫藤蘿花》的教學(xué)過程中,要求學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,我設(shè)計了這樣一個流程:

紫藤蘿瀑布原文范文第2篇

課堂提問是有技巧的，方法是多種多樣的,下面選取幾種常見的技巧與方法簡單介紹一下。

一、是關(guān)鍵突破。

教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，把學(xué)生的思維觸覺引到字里行間，對文章的言語作深入細(xì)致的品味、分析，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實在的思維品質(zhì)，以提升學(xué)生的思想，教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節(jié)，教學(xué)時就可以抓住"那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系"中的"那時"發(fā)問。"那時"指什么時候？ "那時"指的就是10年浩劫，那時紫藤蘿"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"。進(jìn)而就能領(lǐng)悟作者的寫作意圖："紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。可見抓住"那時"一詞發(fā)問，便抓住了文章的關(guān)鍵，打通了全文的脈絡(luò)。

二、要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。

一個難的大問題，可以分解為幾個容易的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，這樣學(xué)生樂于接受。例如教學(xué)《變色龍》一文，教師就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)：先提出"奧楚蔑洛夫的最大的特點是什么？他每一次變化的原因是什么？"等問題；在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出"他雖然變來變?nèi)?，但有一點沒變，那是什么"等問題――學(xué)生回答這一問題時，由于有前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回答；作者為什么要塑造這個形象"等有一定深度的問題。

三、適時設(shè)問，隨機應(yīng)變。

設(shè)問的目的是解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是以創(chuàng)設(shè)"學(xué)生活動"的形式點綴課堂。發(fā)問是否適時，直接影響著課堂教學(xué)的效果：過早發(fā)問，學(xué)生內(nèi)心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生無需思考就能對答如流，使問題毫無價值可言。

四、尋找比較因素提問。

語文教學(xué)中的比較因素是很多的，僅閱讀教學(xué)中就會涉及作者的比較、文體的比較、內(nèi)容的比較、主題立意的比較、寫作技巧的比較等。學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，就可以和同樣表現(xiàn)科舉制度的《范進(jìn)中舉》比較學(xué)習(xí)：中了舉人可以一步登天，那么名落孫山的讀書人命運又將如何？通過比較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣

五、迂回設(shè)問,就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面人手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。

利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定式?！侗秤啊愤@篇散文通過對背影的刻畫突出表現(xiàn)了父子親情，那么為什么要寫祖母去世，家境慘淡，二、三段可不可以去掉?如果朱自清的父親是一位大老板，擁有豪華汽車寬敞別墅，在這種情況下，父親也無微不至地照顧他，這種父愛與原文比，效果如何?問題從這里切人，學(xué)生就會更多關(guān)注情節(jié)，理解父親喪母的悲痛加上生存危機，父親在這樣的困境中依然能無微不至地照顧他，愛子之心是多么強烈!通過對作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。

六、發(fā)散型思維提問，課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。

教師善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既能拓寬學(xué)生的思維空間，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，文章的結(jié)構(gòu)有時不只一種劃分結(jié)果的，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考"假如按其他標(biāo)準(zhǔn)該如何劃分"等問題。這樣，學(xué)生通過訓(xùn)練就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。此外，學(xué)生掌握課本知識后，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與相關(guān)的課外知識聯(lián)系起來進(jìn)行思考，就能擴大知識的利用價值。例如，學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題――"蓮"的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來，通過"問"引導(dǎo)學(xué)生向"深"處想，向"廣"處想，把"問"與閱讀、寫作、做人等聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維能力向縱向和橫向發(fā)展。

紫藤蘿瀑布原文范文第3篇

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓(xùn)誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經(jīng)驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標(biāo)點有誤的一項：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們在笑?！拔以陂_花!”它們在嚷嚷。

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)

A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起的?！彼麍远ǖ卣酒鹕?，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我?！彼诹?個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發(fā)生什么，你總會和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達(dá)?！薄安?，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起?！?/p>

這對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)

14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)

15，請寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結(jié)尾段說這對父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時阿曼達(dá)的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續(xù)過程又長又慢，突出強調(diào)父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”。

紫藤蘿瀑布原文范文第4篇

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓(xùn)誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經(jīng)驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標(biāo)點有誤的一項：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們在笑?！拔以陂_花!”它們在嚷嚷。

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)

A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起的?！彼麍远ǖ卣酒鹕恚蚰瞧瑥U墟走去……

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發(fā)生什么，你總會和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達(dá)?！薄安?，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起?！?/p>

這對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)

14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)

15，請寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結(jié)尾段說這對父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時阿曼達(dá)的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續(xù)過程又長又慢，突出強調(diào)父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”。

紫藤蘿瀑布原文范文第5篇

一、藝術(shù)還原，探尋最初的心靈悸動

在語文閱讀中，學(xué)生們經(jīng)常會遇到一些極富象征意義、含蓄隱晦的散文、小說、詩歌文本，如《紫藤蘿瀑布》《最后一課》《天凈沙？秋思》等。它們只是擷取了生活的一個片斷、截面，但卻在簡約、樸素的形式、內(nèi)容中蘊含著豐富的社會現(xiàn)象與人生哲理。對于初中生來說，理解這些跳躍性極強的文字意象有很大難度，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行藝術(shù)還原，探尋作者最初的情感悸動。

以《天凈沙？秋思》為例，幾乎所有的學(xué)生在解讀這首詩時，都會產(chǎn)生同樣的一個疑問：“枯藤”“老樹”“昏鴉”“西風(fēng)”“瘦馬”等意象與這首詩蒼涼冷清、悲情四溢的詩風(fēng)十分契合，但為什么還要寫“小橋流水人家”這般明麗唯美的意象？課堂上，筆者和學(xué)生們一同暢想著當(dāng)時的具體情形：馬致遠(yuǎn)年輕時熱衷功名，但由于當(dāng)時獨特的政治形勢，他一生都漂泊羈旅，困窘潦倒。并對這首詩進(jìn)行了藝術(shù)還原。

“漂泊他鄉(xiāng)，身處‘枯藤老樹昏鴉’的生活環(huán)境中，想象著家鄉(xiāng)‘小橋流水人家’的美景，這樣更突出了作者對家鄉(xiāng)的思念啊……”

“不是吧，馬致遠(yuǎn)是北方人，‘小橋流水人家’應(yīng)是南方的典型美景，這里將它們放在一起，只是為了形成強烈的對比，給人以巨大的心理落差，突出作者對故鄉(xiāng)的思念……”

……

課堂上，學(xué)生們討論得非常熱烈，甚至有同學(xué)聯(lián)系到了元代民族高壓政策的社會背景，將“鄉(xiāng)愁”與作者郁郁不得志的生平聯(lián)系起來，賦予了本曲更深廣的內(nèi)涵。且不說學(xué)生們的結(jié)論是否準(zhǔn)確，但他們都將本曲的景物還原回了藝術(shù)意象的本來面目，試圖探尋作者創(chuàng)作瞬間的心靈悸動，這應(yīng)該是值得肯定的。

二、情感還原，升華強烈的生活認(rèn)知

與科學(xué)知識的冷靜、理性、客觀比較，文學(xué)作品呈現(xiàn)的是五彩繽紛、活靈活現(xiàn)的現(xiàn)實生活。文本解讀過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多生活方面的“矛盾點”，那是一種被“變異”“歪曲”了的情感邏輯。運用孫紹振先生的“情感還原法”，可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本主題，升華他們強烈的生活認(rèn)知，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的雙重提升。

以朱自清的《背影》為例，教師多把解讀的重點放在“站臺買橘”這一鏡頭上。但學(xué)生在自主閱讀的過程中卻發(fā)現(xiàn)了很多背離生活常情的細(xì)節(jié)，如一、二段的內(nèi)容寫道“我”很難過，“不禁簌簌地流下眼淚”，父親對“我”進(jìn)行了安慰。細(xì)細(xì)揣摩，失去母親、失業(yè)、沒錢，按理來說父親應(yīng)該比“我”更難過，況且“我”那時已經(jīng)上了大學(xué)，應(yīng)該是一個頂天立地的男子漢了，應(yīng)該懂得為家庭分憂，去安慰一下遭遇多重打擊的父親才對，這又該如何理解呢？

“想起祖母，看到滿院狼藉，即使已是大學(xué)生，‘我’的流淚也是可以理解的。但在父親的眼里，兒子永遠(yuǎn)都是兒子，安慰流淚的兒子是每一個父親的本能，也是偉大父愛的自然流露……”

“父親當(dāng)時可能在想：兒子是擔(dān)心自己的學(xué)業(yè)能否繼續(xù)嗎？現(xiàn)在家里的境況的確很糟糕，但我必須堅強，我是家里的頂梁柱，要給兒子做一個表率，教給他任何時候都應(yīng)該抗擊人生的風(fēng)雨……”

……

議論紛紛、侃侃而談中，很多學(xué)生還聯(lián)系到現(xiàn)實生活中自己父母的一些“變異”“歪曲”了的矛盾式行為和情感，很好地升華了他們對教材文本的理解，及強烈的生活認(rèn)知。

三、審美還原，鍛造豐富的精神世界

孫紹振先生認(rèn)為，與理性的科學(xué)價值相比，審美價值常常處于被壓抑的地位，教師要善于在解讀文本時，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出“美”的因子，豐富他們的精神世界。教學(xué)時，筆者將孫先生提出的“比較還原法”融入到解讀文本的過程中，有效培養(yǎng)了初中生高尚的審美情趣與道德情操，將語文教學(xué)中的審美教育落在了實處。

記得在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，有同學(xué)為孔乙己的麻木不仁扼腕嘆息，更有人為他的悲慘遭遇義憤填膺。這時，一名學(xué)生突然站起來說：“老師，魯迅先生寫的這篇文章太過分了，是不真實的，生活中若有這樣的人物，他斷斷不會在折了雙腿之后還要爬著去酒店喝酒……”針對這一提問，筆者和學(xué)生們一起在生活邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行了審美還原，探討了魯迅先生這樣設(shè)計小說情節(jié)的初衷。

“還記得老師曾經(jīng)說過，藝術(shù)源于生活，還要高于生活。魯迅唯有將孔乙己的遭遇寫得再慘一點，把他的性格寫得更麻木一點，才能喚醒當(dāng)時民眾麻木的心靈……”

“試想，若是孔乙己在課文最后明白了自己不幸的根源，開始發(fā)憤圖強，并勇敢地與丁舉人之流進(jìn)行斗爭，這無疑就成了一個笑話，起不到‘吶喊’的文學(xué)效果……”

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